Earticle

이 연구에서는 집단괴롭힘 피해자에 대한 효과적인 학교기반 개입전략을 문헌연구를 통해탐색하였다. 집단괴롭힘 피해자에 대한 개입은 개인, 학급, 학교 수준 등 다차원적으로 이루어지는 것이 바람직하다. 피해자 개인에 대한 개입에서는 피해자의 고통에 대한 공감 및 정서적 지지, 관련 증상의 평가, 귀인 양식의 변화, 문제에 대한 대처방식의 변화, 사회적 기술의 증가 등이 포함되어 다루어졌다. 학급 대상의 개입에서는 피해자 방어행동의 증가와 도덕적 이탈에 대한 개입을 통한 학급 규준과 학급 역동의 변화가 다루어졌다. 괴롭힘 예방 프로그램의 소개 및 프로그램의 효과를 높이기 위한 과제가 기술되었다.

Literature review was conducted to investigate effective school-based intervention strategies for victims of bullying. Multi-level intervention strategies are desirable for victims of bullying, such as individual-, classroom-, and school-level. An individual-level interventions include providing empathy and emotional support, an assessment of relevant symptoms, an intervention to an attribution style, a change of coping strategies, and social-skills training. Effective classroom-level interventions include a change of bullying related classroom norms and a change of peer-dynamics, through an intervention to collective moraldisengagement and an increase of defending behaviors. Bullying prevention programs were introduced and tasks to increase effectiveness of bullying prevention programs were described.

이 연구에서는 회복탄력성의 개념을 이론적으로 고찰하고, 기존 회복탄력성 척도에 대한 비교 분석을 통해 추후 연구 방향을 논의하였다. 먼저 회복탄력성의 개념을 성격적 특성과 역동적 과정으로 구분한 연구자들의 입장을 정리하고, 역동적 과정으로서의 회복탄력성에 초점을 맞춰 회복탄력성의 개념을‘역경에 대한 해석’과‘긍정적 적응의 수준’의 관점에서 탐구하였다. 그리고 국내 연구에 활용되는 회복탄력성 척도들이 연구자가 밝힌 회복탄력성 개념에 맞게 개발되고 있는지에 대해 비교 분석하였다. 이 연구 결과 연구자가 회복탄력성 개념에 대해 명확한 입장을 밝히지 않고 척도를 개발하거나, 척도 개발에서 밝힌 회복탄력성 개념과 실제로 측정한 값이 동일하다고 보기 어려운 것으로 나타났다. 추후 회복탄력성의 연구 방향과 과제를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 연구자 각자의 연구목적에 맞는 회복탄력성 개념 정립이 필요하다. 둘째, 회복탄력성의 개념 정립을 기초로 회복탄력성의 역동적 과정을 측정하는 척도 개발이 필요하다. 셋째, 회복탄력성을 증진시키는 학교 중심 프로그램 개발 연구가 필요하다.

In this study, the concept of Resilience was theoretically examined and the direction of future research in school counseling was discussed through comparative analysis of constructed resilience scale. First, we summarized the position of researchers who classify the concept of resilience as a personality trait and a dynamic process, The concept of resilience as a dynamic process was understood in terms of 'interpretation of adversity' and 'level of positive adaptation'. In addition, we compared the resilience measures used for domestic research to the concept of resilience. The results of this study show that researchers developed a scale without revealing the concept of resilience, the concept of resilience in the development of the scale was not the same as the actual measured value. The research direction and task of resilience afterwards are as follows. First, researchers need to conceptualize the resilience of research. Second, it is necessary to develop a resilience measure that measures the dynamic process based on the concept of resilience. Third, school-based program development research that promotes resilience is needed.

이 연구는 학부모 상담과정에서 학부모가 어떤 체험을 하고, 어떤 심리적 과정이 존재하는지 분석하여, 담임교사가 학부모 상담을 효과적으로 준비, 진행하고, 그 결과를 활용하는데 도움을 주고자 한다. 연구자는 27년 경력의 현직 교사이고, 공동연구자는 11명의 학부모가 공동연구자로 참여하여 6회기에 걸쳐 체험분석 방법으로 연구하였다. 연구결과, 첫째, 학부모들은 학부모 상담 신청서를 받으면 상담 참여 여부, 상담 유형, 상담 참여 시간 등에 관한 다양한 고민과 함께 부담감, 기대, 불안감, 궁금함과 같은 정서를 체험한다. 둘째, 학교를 방문하고 본격적인 상담이 진행되기 전 많은 학부모들이 ‘긴장감’을 체험하였는데, 긴장감은 상담이 진행되기 전 학부모들이 담임교사, 교실환경, 이전 학부모 내담자를 어떻게 인식하는가에 따라 계속 유지되거나 안도감, 설렘, 신뢰감 등 다른 정서로 대체되었다. 셋째, 학부모 상담 과정에서 상담에 대한 만족도와 별개로 공통적으로 체험하는 정서는 ‘긴장감’ 이었고, 이는 상담이 끝난 후 ‘후련함’으로 대체되었다. 또한, 학부모는 상담과정에서 교사의 상담활동을 해석하거나 판단하면서 신뢰감, 안도감과 같은 긍정적 정서를 체험하기도 하고, 불신, 불안과 같은 부정적 정서를 체험하기도 하였다. 넷째, 학부모 상담에 대한 학부모의 만족도는 학부모 자신, 자녀, 교사에게 큰 영향을 준다. 상담에 대한 만족은 학부모에게 긍정적 정서를 유발하고 이는 학부모 자신, 자녀, 교사와의 관계에 긍정적인 영향을 주고, 반대로 불만족한 상담은 부정적 정서를 유발하고 부정적 영향을 주었다. 이 연구는 학부모 상담과정에서 학부모의 체험에 초점을 맞추어 실행되었다는 점에서 기존 연구와 차별성을 가지고 있으며 무엇보다 학부모의 심리적 과정을 도식화하여 교사가 학부모 상담을 효과적으로 준비하고 운영하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to analyze how parents experience and what psychological processes exist in the parent counseling process and to help the homeroom teacher effectively prepare, proceed, and utilize the results of parent counseling. The researchers consisted of in - service elementary teachers with 27 years of educational experience and 11 research parents. The research method was applied to the experience analysis method and it was conducted for 6 sessions. The results of this study are as follows: First, parents experience emotions such as feelings of burden, expectation, and anxiety when they receive a parent counseling application. Second, many parents experienced 'tension' before visiting the school and conducting a full-scale consultation. Depending on how the parents perceived the homeroom teacher, classroom environment, and previous parents before the counseling process, the tension remained constant or replaced by other emotions such as comfort, anticipation, and confidence. Third, the emotion experienced in the parent counseling process in common with the satisfaction of counseling was 'tense', which was replaced with 'tenderness' after consultation. Parents also experienced negative emotions such as distrust and anxiety, while they experienced positive emotions such as trust and relief while interpreting or judging teacher counseling activities (for example, teachers’ attitude, teacher’s readiness on conference, or discussion topics etc.) during the counseling process. Fourth, parents' satisfaction with parent counseling has a great impact on parents, children, and teachers. Satisfaction with counseling induces positive emotions to parents, which has a positive effect on the relationship with parents, children, and teachers. On the contrary, unsatisfactory counseling has a negative effect on negative emotions. This study is different from the previous studies in that it was carried out with focus on the experience of the parents in the parent counseling process. The parental counseling experience of the parents is visualized as a psychological process, which can help the homeroom teacher effectively prepare and run the parental counseling.

이 연구의 목적은 농촌 소규모 초등학교(분교장) 학생들을 대상으로 자아존중감 향상 프로그램을 적용해 자아존중감과 또래관계 향상에 도움이 되는 지 사례 연구를 통해 알아보는 것이다. 연구대상은 자아존중감이 낮은 행동 특성을 보였던 농촌 소규모 초등학교 5학년 학생 2명이다. 이 연구에 사용한 자아존중감 향상 프로그램은 학교와 학생들의 상황을 고려하고 선행연구 결과를 바탕으로 총 12회기로 재구성하여 12주간 실시하였다. 자아존중감 프로그램의 효과는 자아존중감과 또래관계 검사, 문장완성검사, 행동관찰목록의 행동 빈도 변화를 통해 알아보았다. 그 결과, 참여한 학생들의 자아존중감과 또래관계에 변화가 있었다. 이 연구는 농촌 소규모 초등학교 학생들의 심리적 지원을 도우려는 시도였다는 점에서 의의가 있으며, 연구결과를 바탕으로 향후 자아존중감 향상 프로그램을 농촌 소규모 초등학교(분교장) 학생에게 실시할 때의 유의점에 대해 논의하였다.

This study aimed to investigate whether a self-esteem improvement program was effective in improving the self-esteem and peer relationships of elementary school students in a rural area, using a case study. The participants were two fifth graders' elementary school students in a rural area located in Jeollanam-do, who showed low self-esteem behaviors. The self-esteem improvement program used in this study was conducted for 12 weeks, with a total of 12 sessions that were based on a review of previous literature and were developed considering the situation of the school and the students. The effects of the self-esteem program were investigated using a self-esteem scale, peer relationship scale, sentence completion test (SCT), and behavioral frequency change of behavior observation list. The results showed a positive effect on self-esteem and peer relationships. This study was meaningful in that it attempted to provide psychological support to students from small elementary schools in rural areas. The points to note while implementing self-esteem improvement programs for elementary school students in small rural schools were discussed based on the results of this study.

이 연구는 수용-전념 집단상담 프로그램이 아동의 완벽주의와 경험회피 감소에 미치는 효과를 검증하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 위해 서울 소재 G초등학교 6학년 2개 학급을 대상으로 완벽주의 검사와 경험회피 검사를 실시하였다. 이어서 실험집단에 1회기 당 40~60분씩 3주간 총 9회기의 수용-전념 집단상담 프로그램을 적용하였다. 실험을 마친 후, 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전검사와 동일한 척도를 이용하여 사후검사를 실시하였다. 효과검증을 위해 다변량분산분석을 실시한 결과, 이 연구의 수용-전념 집단상담 프로그램은 아동의 완벽주의와 경험회피 감소에 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 아동의 완벽주의와 경험회피 감소를 위한 방안으로 초등학교 현장에서 수용-전념 집단상담 프로그램의 활용 가능성을 시사한다.

The purpose of this research was to investigate the effects of Acceptance and commitment group counseling program on children’s perfectionism and experiential avoidance. For the purpose of this study, both the perfectionism scale and the experiential avoidance scale were administered to the two classes of the 6th grade in Seoul G elementary school. Subsequently, only experimental group was treated by 9 sessions of the Acceptance and Commiment Group Counseling Program for 3 weeks. After finishing the experiment, the perfectionism scale and the experiential avoidance scale which are the same as two pre-tests were administered to two classes. For processing data, MANOVA was carried out using SPSS 22.0. The findings of analysis are as follows. First, the experimental group showed significantly lower scores in perfectionism and its the sub-factors than those of control group. Second, the experimental group showed significantly lower scores in experiential avoidance and its sub-factors than those of control group. The above results imply that Acceptance and Commitment Group Counseling Program is effective for reducing children’s perfectionism and experimental avoidance.

이 연구의 목적은 외상경험이 있는 초등학교 고학년 학생을 대상으로 외상 후 스트레스 장애 증상과 외상 후 성장과의 관계에서 침습적 반추와 의도적 반추의 매개효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 서울특별시 4개 초등학교의 5～6학년 학생 525명 중 외상경험을 보고한 368명을 대상으로 자료를 수집하여 연구모형을 검증하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 외상 후 스트레스 장애 증상, 외상 후 성장, 침습적 반추, 의도적 반추 간에는 모두 유의미한 상관이 있었다. 둘째, 외상 후 스트레스 장애와 외상 후 성장의 관계에서 침습적 반추와 의도적 반추의 매개효과는 유의미한 것으로 나타났다. 구체적인 분석 결과, 침습적 반추는 의도적 반추를 순차적으로 매개하여 외상 후 스트레스 장애 증상과 외상 후 성장과의 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났으며, 의도적 반추 역시 외상 후 스트레스 장애 증상과 외상 후 성장과의 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 외상경험 초등학생을 대상으로 외상 후 성장 모형의 경험적 근거를 제시한 것으로, 초등학생의 외상 치료 및 외상 후 성장 증진을 위한 프로그램 개발 시에 침습적 반추와 의도적 반추를 적극 고려할 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the mediating effects of intrusive rumination and deliberate rumination on the relationship between posttraumatic stress disorder symptoms and posttraumatic growth of elementary school students with traumas. For this purpose, 365 students who reported traumatic experiences among 525 5th and 6th graders in 4 elementary schools in Seoul were extracted. The results of this study were as follows. First, posttraumatic stress disorder symptoms, posttraumatic growth, invasive rumination, and deliberate rumination all were significantly correlated with one another. Second, intrusive rumination and deliberate rumination significantly mediated the relationship between posttraumatic stress disorder symptoms and posttraumatic growth. Specifically, the invasive rumination partially mediated the relationship between symptoms of post-traumatic stress disorder and post-traumatic growth through sequential mediation of deliberate rumination, and deliberate rumination also partially mediated the relationship between posttraumatic stress disorder symptoms and posttraumatic growth. The results of this study provide empirical grounds of the posttraumatic growth model for elementary school students with traumas. This study implies that intrusive rumination and deliberate rumination should be actively considered in developing the trauma treatment and posttraumatic growth program for elementary school students.

이 연구는 초등학교 학생들의 생활지도를 위하여 담임교사가 학급전체 인원의 역동적인 움직임을 진단할 수 있을 뿐만 아니라 그들의 성격적인 특성까지 파악할 수 있는 컴퓨터프로그램 기반 진단도구(socionet)를 개발하여 실제로 학급에 적용하고 이를 통하여 다양한 생활지도의 현실적인 방법을 찾아내는 데 있다. 이를 위하여 첫째, 사회성측정(sociometric)에서 말하는 경험적인 수준의 타당하고 신뢰로운 2문항으로 구성된 사회성측정 질문지를 개발한다. 그리고 질문지에 나타난 선호 및 배척문항에 대한 응답 반응을 자료처리 할 수 있는 컴퓨터기반 측정 도구인 Socionet을 개발하는 과정을 밝힌다. 개발된 Socionet에 자료를 입력하여 개별 아동의 성격 특성과 학급집단의 역동을 측정한다. 둘째, 아동들의 선호성(liking)에 근거한 학급집단의 역동을 다양한 형태의 하위집단, 이자관계, 외톨이로 각각 판별하고 이를 바탕으로 친구관계도(peer-group network)를 완성하여 각 개별아동 및 하위집단 별 아동의 특징에 적합한 생활지도의 현실적인 가능성을 제시하였다. 마지막으로 한국에서 개발된 Socionet의 다양한 특징과 활용가능성, 그리고 제한점이 논의되었다.

The purpose of this study was to develop Socionet, a computer-based diagnostic tool which allows homeroom teachers to diagnose the entire class members' dynamic movements and identify their personalities for elementary school students' guidance and actually apply it to class to discover various realistic ways for guidance. For this purpose, first, it developed a social skills questionnaire with two valid and reliable questions in the empirical level based on the sociometric. Then it discussed how Socionet is developed as a computer-based tool used to process the preference responses for the questionnaire. The developed Socionet data were entered to measure each individual child's personality characteristics and the dynamics of class. Second, the dynamics of class based on the liking of children were determined by various forms of subgroups, dual relations, and loners to complete a peer-group network to discuss which form of guidance is right for each individual child or each subgroup. Finally, the various characteristics, applicability, and limitation of Socionet developed in Korea were discussed.

이 연구의 목적은 피드백을 제공한 후 피드백 대상에게 느끼는 대인매력의 정도에 영향이 발생할 가능성을 탐색하는 것이었다. 피드백의 유형을 긍정 및 부정적 피드백으로 분류하였으며, 대인매력은 상대방의 역량과 품성에 대한 인지적 평가의 결과로 나타나는 감정 및 행동 반응으로 정의하였다. 참여자들은 무작위로 긍정적 피드백 집단, 부정적 피드백 집단, 통제 집단에 배정되었으며 영상자료에 등장하는 인물의 발언 및 행동에 대해 피드백을 제공하도록 요청받았다. 그 결과, 긍정적 피드백 집단은 다른 두 집단에 비해 피드백 대상의 역량과 품성에 대해 긍정적인 평가를 내림과 더불어 높은 수준의 감정 및 행동적 매력을 경험함이 확인되었다. 부정적 피드백 집단의 경우 대인매력과 관련된 모든 지표들에 있어서 통제집단 보다 낮은 점수를 나타냈지만 유의미한 차이에는 미치지 못했는데, 부정적 정보의 전달을 기피하는 함구 효과가 발생한 것으로 유추된다. 긍정적 피드백 사용이 긍정적 정보에 대한 선택적 주의를 촉진하여 피드백 대상에 대한 대인매력을 상승시킬 것이라는 연구가설은 지지되었지만, 부정적 피드백이 대인매력에 미치는 부정적 영향에 대한 연구가설은 부분적으로만 지지되었다.

This study examined the effects of positive and negative feedback on its provider’s attraction to the recipient. Interpersonal attraction was defined as emotional and behavioral responses resulting from cognitive assessment of a person’s competence and character. Participants, who were randomly assigned to three groups, i.e. positive feedback providers, negative feedback providers, and a control group, were asked to provide feedback on a person’s verbal and non-verbal behavior appearing in a video clip. The results indicated that positive feedback providers among the three groups thought most highly of the recipient’s competence and character and that they experienced strongest emotional and behavioral attraction to the recipient. Negative feedback providers showed lower scores on all measures of interpersonal attraction than the control group, which, however, failed to reach statistical significance; it seemed that the MUM effect, i.e. a reluctance to communicate negative information for the recipient occurred among the negative feedback providers. These results suggested that positive feedback could promote the providers' attraction to the recipient by focusing their attention selectively on the recipient's positive traits. However, the research hypothesis about the negative effects of negative feedback was only partly supported.