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초등 교육현장에서 학교상담의 중요성에 대한 인식은 점차 확대되어왔으나 상담활동을 수행 하는 교사․상담자에게 실질적인 도움을 주는 단기상담 모형 및 기법에 대한 탐색은 부족한 실정이다. 이에 본 연구에서는 학생의 변화에 대한 내면적 동기를 강화하기 위한 단기상담모 형 중 하나인 동기강화상담에 주목하였다. 구체적으로, 문헌연구를 통해 동기강화상담이 제 안된 배경과 주요 구성개념, 이론적 원리와 더불어 상담의 과정, 주요 기법을 소개하였다. 또 한 동기강화상담적 접근의 효과성을 검증한 국내외 실증 연구를 분석하여 구체적인 개입전 략을 도출하였다. 이러한 분석을 바탕으로 초등학생의 발달단계를 고려한 동기강화상담적 접 근 활용 방안을 구체적으로 제안하고, 향후 연구 및 상담 실제를 위한 과제를 논의하였다.

The needs for effective counseling strategies in Korean elementary schools are growing but there has been limited research on brief counseling models that can be easily utilized by teachers and counselors. Motivational Interviewing (MI) can be adapted for working with Korean elementary school students in order to increase their readiness for changes. In this paper, the researcher introduces basic concepts, principles, processes, and core skills of MI as well as analyzes the theoretical basis of MI mechanism. Empirical evidence that supports the utility of MI approaches is also presented by reviewing international and domestic literature. Additionally, the researcher discusses specific strategies and recommendations based on MI to address the developmental characteristics and interests of elementary school students. Lastly, future directions for MI research and practice for elementary school counseling are summarized.

이 연구는 2015 개정교육과정에 따라 새롭게 만든 중학년(3, 4)과 고학년(5, 6) 교과서에 나타난 진로교육의 내용 을 교육부(2015)가 제시한 초등학교 진로교육의 세부목표 및 성취기준(대영역 4개, 중영역 8개)에 따라 내용분석 을 하였으며, 이를 바탕으로 학년군 간에 비교를 하였다. 연구문제 Ⅰ에서는 교과별, 학년군별에 따른 대영역과 중영역 분포의 특징을 알아보고 비교하였으며, 연구문제 Ⅱ에서는 교과별, 학년군별로 진로교육의 방법이 제시되 는 형태를 확인하였다. 연구문제 Ⅲ은 실과과목에서 나타난 진로와 관련된 특징이 연구문제 Ⅰ과 Ⅱ에서 나타난 결과와 어떤 관련성이 있는지를 밝히는 작업이었다. 연구대상의 교과목은 국어, 사회, 도덕, 수학, 과학의 국정교 과서 44권과 검인정 실과교과서 4권을 합해서 총 48권이었다. 내용분석은 연구자와 초등상담전공 대학원생 2명 을 포함하여 3명에 의해 이루어졌으며, 2자간의 일치도 범위는 .88-.92로 나타났다. 연구의 결과, 첫째, 수학과 실 과를 제외한 나머지 연구대상의 과목에서 초등학교 진로교육의 세부목표 및 성취기준의 대영역 4개 가운데 Ⅰ (자기이해와 사회적역량)과 Ⅱ(일과 직업세계의 이해 역량)의 영역이 전체빈도수의 84%를 차지하여 편중된 현상 을 보였다. 교과목에 따른 학년군 간의 비교에서는 중영역의 수준에서 많은 차이가 나타났다. 둘째, 대영역과 중 영역에서 나타난 진로교육의 내용들이 주로 활동, 읽기자료, 삽화의 형태로 교과서에 제시되었으며, 이 같은 3가 지의 제시형태가 전체의 93%를 차지하였다. 특히, 초등학교 진로교육에서는 활동이 중요한 교육의 형태로 나타 났다. 셋째, 초등학교에서는 실과교과가 진로교육의 이정표 역할을 하는데, 새롭게 개정된 실과교과도 본 연구의 분석범위 내에서는 다른 교과와 차별화되지 않았다. 따라서 실과교과는 진로교육의 질적인 수준에서 새로운 검 토가 필요하였다. 초등학교 진로교육은 실행이 중요하다는 측면에서 현장의 교사들이 사용할 수 있는 각 학년과 각 과목별 특징을 고려한 ‘진로교육 표준안’을 만드는 후속작업의 필요성이 제기되었다.

In this study, the contents of career education newly developed according to the 2015 Revised National Curriculum and presented in the textbooks for junior grade (Grades 3, 4) and senior grade (Grades 5, 6) in elementary school were analyzed by subjects according to detailed objectives and achievement standards (4 large domains, 8 medium domains) proposed by the Ministry of Education(2015) and based on that, a comparison among grades was conducted. In Research Question I, the characteristics of distribution of large and medium domains were examined and compared by subjects and grades, and in Research Question II, the forms how the career education has been proposed were examined by subjects and grades. In Research Question III, how the characteristics of careers presented in home economics are related to the results obtained in Research Questions I and II was examined. The subjects to be studied were 48 textbooks in total, from which 44 were national Korean, Social Studies, Ethics, Math, and Science textbooks and 4 were government-approved home economics textbooks. The contents were analyzed by three people, 1 researcher and 2 graduate students, master in elementary school counselor, and the degree of agreement among them was shown to be .88-.92. Here are the study results: First, in the subjects to be studied, excluding math and home economics, it was observed that 84% of total frequency was unequally distributed to I (Self-understanding and Social Competence) and II (Understanding the World of Job and Career) of the 4 large domains of detailed objectives and achievement standards of the career education in elementary school. The comparison among grades by subjects showed a big difference in the level of medium domain. Second, the contents of the career education presented in large and medium domains were proposed mostly in the form of activities, reading materials and illustration in textbooks, and these 3 presentations take up 93% of entire contents and the contents in the form of activities were the most important in the career education in elementary school. Third, home economics in elementary school acts as a guide to the career education, but newly revised home economics was not differentiated from other subjects in the scope of this study. Therefore, it seems that home economics might require qualitative reviews in terms of career education. In the sense that implementation is important for the career education in elementary school, follow-up measures were necessary to make the Standards for Career Education by subjects to satisfy each grade.

이 연구는 초등학교 교사가 학부모 상담주간을 운영하는 과정에서 지각한 학부모 상담주간 의 의미를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 초등학교 담임교사 8명의 학부모 상담주간의 운영 경험에 관한 심층면담자료를 분석하였고, 주제분석을 통한 질적 연구를 실시하였다. 심층면 담자료의 분석결과, 초등학교 교사가 지각한 학부모 상담주간의 의미는 총 46개의 의미단위, 14개의 주제, 6개의 범주로 분류할 수 있었다. 이 연구결과, 학부모 상담주간은 초등학교 담 임교사인 참여자의 관점에서 정보수집의 기회, 소통과 공유의 기회, 점검과 반영의 기회, 학 생성장의 기회, 깨달음과 반성의 기회, 성장과 변화의 계기가 되는 것으로 나타났다. 이 연구 는 학부모 상담주간이 실시된 지 약 10년이 되었지만, 학부모 상담주간의 운영 경험, 효과 검증에 관한 연구가 부족한 상태에서 학부모 상담주간을 실제 운영하는 초등학교 담임교사 를 대상으로 학부모 상담주간의 의미를 살펴보았다는 데 의미가 있다. 학생을 매개로 하는 학부모 상담주간이 학생과 학부모 외에 초등학교 담임교사에게도 교육적, 학교상담 차원에서 다양한 긍정적 영향을 미친다는 이 연구결과는 학부모 상담주간을 보다 체계적, 효율적으로 운영하기 위한 제도의 보완과 개선 및 관련 연구를 보다 활성화시킬 것으로 기대된다. 마지 막으로 이 연구의 제한점과 의의, 추후 연구에 대한 제언을 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the meaning of parental counseling week perceived by elementary school teachers in the course of operating parental counseling week. For the study, in-depth interview data on the operation experience of the parent counseling week of 8 elementary school teachers was analyzed, and a qualitative study was conducted through subject analysis. As a result of the analysis of in-depth interview data, the significance of the parent counseling week perceived by elementary school teachers was categorized into 46 categories, 14 topics, and 6 categories. As a result of this study, the Parent Counseling Week became an opportunity for information gathering, communication and sharing, inspection and reflection opportunities, student growth opportunities, enlightenment and reflection opportunities, and growth and change opportunities for participants who are elementary school teachers. This study is meaningful in that 10 years have passed since the parent counseling week was implemented, but amid a lack of research on the operational experience and effectiveness of the parent counseling week, we examined the significance of the parents counseling week’s education and school counseling for elementary school teachers. It is expected that the results of this study that the parental counseling week mediated by students has various positive effects on elementary school teachers as well as students and parent will activate related studies to operate the parental counseling week more systematically and efficiently. Finally, the limitations of this study and suggestions for future studies were discussed.

이 연구의 목적은 동화를 활용한 공감 6단계 프로그램을 개발하고, 프로그램이 초등학생들의 사회정서역량과 인성수준에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 연구자는 공감 6단계 프로그램 을 연구목적에 맞게 동화를 활용하여 수정․보완하여 개발하였다. 프로그램의 효과를 검증하 기 위해, C도 소재 5개 초등학교의 1, 2, 5학년 214명(실험 111명, 통제 103명)을 대상으로 사 회정서역량 척도, 인성수준 척도를 사용하였다. 실험 및 통제집단의 사전 검사 점수로 독립 표본 t 검증을 실시하여 두 집단이 동질성이 높은 집단임을 확인한 후, 실험집단을 대상으로 8주 동안 18회기의 공감 6단계 동화 프로그램을 실시하였다. 프로그램이 사회정서역량, 인성 수준에 미치는 효과를 검증하고자 사후검사 점수에 대해 독립표본 t 검증을 실시하였다. 연 구결과, 동화를 활용한 공감 6단계 프로그램에 참여한 실험집단과 통제집단의 사회정서역량 과 인성수준은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 연구는 동화를 활용한 공감 6단계 프로그램을 구안하고, 해당 프로그램이 초등학생의 사회정서역량과 인성수준에 미치는 유의 한 영향을 검증했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

The purpose of this study was to develop a six-step empathy program using fairy tales, and to investigate the effects of the program on social emotional competency and character level of elementary school students. The researcher was developed by revising and supplementing the six-step empathy program using fairy tales to suit the research purpose. In order to verify the effectiveness of the program, social emotional competency scale and character level scale were used for 214 children from 5 elementary schools (111 experiments and 103 controls). After independent sample t verification was performed with the pre-test scores of the experimental and control groups, it was confirmed that the two groups were highly homogeneous groups, and the empathetic 6-step assimilation program was conducted for 18 hours for 8 weeks. In order to verify the effect of the program on social emotional competency and character level, an independent sample t test was conducted on the post-test score. As a result of the study, it was found that there was a significant difference in social emotional competence and character level between the experimental group and the control group participating in the six-step empathy program using fairy tales. This study has significance in that it devised a six-step empathy program using fairy tales, and verified the significant effect of the program on social emotional competency and character level of elementary school students.