Earticle

이 연구는 연구자가 초등학교 교사로서 근무하며 경험한 공황장애의 발병과 회복과정에 대 한 자문화기술지 연구이다. 이 연구에서는 2019년 2월부터 2023년 9월까지 총 4년 7개월간의 다양한 회상자료(지인과의 통화 녹취록, 일기, SNS자료, 수필, 배우자의 연구자 관찰 기록)를 반복적 비교분석법을 통해 분석하였다. 연구 결과, 교직 생활 중에 발병한 공황장애의 경험 은 크게 두 개의 핵심범주로 구분할 수 있었다. 첫 번째 핵심범주는 ‘공황장애의 발병과 재 발’로서, ‘공황장애를 유발하는 동료교사의 모습’, ‘공황장애를 유발하는 관리자의 모습’, ‘공 황장애를 유발하는 학생과 학부모의 모습’의 3개의 범주가 도출되었다. 두 번째 핵심범주인 ‘공황장애에서 회복하기 위한 노력’에서는 ‘나를 향한 격려와 지지로 다시 학급으로 돌아갈 힘을 얻음’, ‘자기돌봄으로 내면의 힘을 키움’의 2개의 범주가 도출되었다. 공황장애를 연구 자 개인의 문제로 바라보는 것이 아니라 초등학교 교직 문화와 직무환경이 교사에게 공황장 애를 유발할 수 있음을 드러내고자 한 본 연구결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 시사점, 후속 연구에 대한 제안 등을 논의하였다.

This study is an autoethnographic study on the onset and recovery process of panic disorder experienced by the researcher while working as an elementary school teacher. In this study, various recollection data (transcripts of phone calls with acquaintances, diaries, SNS data, essays, and researcher’s spouse’s observation records) for a total of 4 years and 7 months from February 2019 to September 2023 were analyzed using the repeated comparative analysis method. As a result of the study, the experience of panic disorder that occurred during teaching life could be largely divided into two major areas. The first major area was ‘Onset and recurrence of panic disorder’, and three major categories were derived: ‘Appearance of fellow teachers who cause panic disorder’, ‘Appearance of administrators who cause panic disorder’, and ‘Appearance of students and parents who cause panic disorder’. In the second major area, ‘Efforts to recover from panic disorder’, two major categories were derived: ‘Gaining strength to return to class through encouragement and support for myself’ and ‘Developing inner strength through self-care’. This study does not view panic disorder as the researcher’s personal problem, but rather reveals that the elementary school teaching culture and work environment can cause panic disorder in teachers, and through this, it aims to provide basic data for establishing intervention measures to prevent and support teachers’ panic disorder. Based on the results of this study, the significance and implications of this study and suggestions for follow-up research were discussed.

본 연구는 도심지 택지개발지구에 이전한 초등학교 학생들의 학교적응 관련 변인들로 생활 스트레스, 사회적 관계 불안, 긍정심리자본을 선정하고 그 수준과 영향력을 검증하고자 하였 다. 이를 위하여 2023년에 이전한 C지역 초등학생 4~6학년을 대상으로 총 332명의 자료를 최종분석에 활용하였다. 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 각 연구변인에 대한 성별과 학년에 따른 집단 간 차이분석 결과, 성별에 따라 사회적 관계 불안과 학교적응에는 차이가 있었고, 학년에 따라 생활스트레스와 긍정심리자본, 학교적응에 차이가 있었다. 둘째, 연구대상자의 학교적응에는 성별, 학년, 생활스트레스, 긍정심리자본이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다만, 사회적 관계 불안의 영향력은 유의하지 않았다. 셋째, 연구대상자의 학교적응 에 영향을 미치는 요인은 성별과 학년에 따른 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 도심지 초등학교 이전 초등학생의 학교적응 관련 요인들에 대한 최초의 접근이라는 점에서 의의가 있다. 이를 바탕으로 향후 인구감소와 도시개발로 인해 지속 발생할 도심지 초등학교 이전에 따른 초등학생들의 학교적응과 관련하여 주요 시사점 및 후속 연구를 제안하였다.

This study selected life stress, social relationship anxiety, and positive psychological capital as variables related to school adaptation of elementary school students who moved to an urban housing development district and attempted to verify their levels and influence. For this purpose, a total of 332 data from 4th to 6th grade elementary school students in Region C who relocated in 2023 were used in the final analysis. The main research results are summarized as follows. First, as a result of analyzing differences between groups according to gender and grade for each research variable, there were differences in social relationship anxiety and school adaptation depending on gender, and differences in life stress, positive psychological capital, and school adaptation depending on grade. Second, gender, grade, life stress, and positive psychological capital were found to have an effect on the study subjects' school adaptation. However, the influence of social relationship anxiety was not significant. Third, the factors affecting the study subjects' school adaptation were found to differ depending on gender and grade. The results of this study are significant in that they are the first approach to the factors related to school adaptation of elementary school students before elementary schools in urban areas. Based on this, major implications and follow-up research were proposed in relation to elementary school students' school adaptation following the relocation of elementary schools to urban areas, which will continue to occur due to future population decline and urban development.

이 연구는 죽고자 하는 의도 없이 자신의 신체를 직접적, 의도적으로 해를 끼치거나 훼손하는 행위(Nock, 2009) 인 비자살적 자해(Non-Suicidal Self-Injury, NSSI)에 대한 아동용 비자살적 자해 척도(NSSI-C)의 신뢰도와 타당도를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 2022~2023년 2년에 걸쳐 경상남도 소재 초등학생 4~6학년 아동 873명의 자료를 수집하여 분석하였다. 이를 위해 아동용 비자살적 자해 척도(NSSI)의 1부 ‘비자살적 자해 행동의 종류’와 2부 ‘비자살적 자해의 이유’의 2개 하위척도에 대한 탐색적, 확인적 요인분석을 실시하고 신뢰도와 타당도를 분 석하였다. 첫째, 1부 ‘비자살적 자해 행동의 종류’ 척도는 14개 문항 중 요인부하량이 낮은 4개 문항을 제거하여 최종적으로 ‘때리기와 뽑기’, ‘피부손상’의 2가지 하위요인을 도출하였다. 2부 ‘비자살적 자해 행동의 이유’ 척도 는 30개 문항 중 요인부하량이 낮은 11개 문항을 제거하고 최종적으로 ‘개인적 기능’, ‘사회적 기능’의 2가지 하 위요인을 도출하였다. 둘째, NSSI-C의 신뢰도를 알아보기 위해, 내적 합치도(Cronbach's α)와 검사-재검사 신뢰도를 검토하였다. 1부 ‘비자살적 자해 행동의 종류’의 내적 합치도는 .74, 교정된 상관계수(corrected-r)로 확인한 검사-재 검사 신뢰도는 .70이었다. 2부 ‘비자살적 자해 행동의 이유’의 내적 합치도는 .91, 교정된 상관계수로 확인한 검 사-재검사 신뢰도는 .72로 두 척도 모두 양호한 신뢰도를 보였다. 셋째, 아동용 비자살적 자해 척도의 수렴 및 변별 타당도를 알아보기 위해 7개 타당도 지표와의 상관을 구하였다. 그 결과, 1부, 2부 두 척도 모두 스트레스 인, 부정 긴급성, 반추, 불안, 우울, 분노, 파괴적 행동, 자살사고와는 정적 상관, 사회적 지지, 삶의 만족도, 긍정 적 정서와는 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이 연구는 우리나라 아동을 대상으로 비자살적 자해 행동을 진 단할 수 있는 아동용 비자살적 자해 척도에 대한 신뢰도와 타당도를 확인하였다는 점에서 의의가 있다. 후속 연 구에서는 아동의 비자살적 자해에 관한 임상, 비임상 집단과 전국 단위의 사례 파악을 통한 교차타당화 할 필요가 있다고 생각된다.

The purpose of this study is to find out the reliability and validity of non-suicidal self-injury scale for children(NSSI-C), an act of directly and intentionally harming or damaging one's body (Nock, 2009), without the intention of dying. To this end, data from 873 elementary school students in the 4th to 6th grades in Gyeongsangnam-do were collected and analyzed over two years from 2022-2023. The NSSI-C consists of two subscales: Part 1 ‘Type of Non-Suicide Self-Injuries Behavior’ and Part 2 ‘Reason for Non-Suicide Self-Injuries’, and exploratory and confirmatory factor analysis, reliability, and validity of each scale were analyzed. First, the Part 1 ‘Type of Non-Suicide Self-Injuries Behavior’ scale was found to be two sub-factors of ‘skin damage’ and ‘Slapping and hair plucking’ as a result of exploratory and confirmatory factor analysis on 10 items that removed 4 items with a low factor load out of 14 items. The Part 2 ‘Reason for Non-Suicide Self-Injuries’ scale was found to be two sub-factors of ‘personal function’, ‘social function’ as a result of exploratory and confirmatory factor analysis on 19 literary activities that removed 11 items with a low factor load out of 30 items. Second, in order to find out the reliability of the non-suicide self-injury scale (NSSI-C) for children, the internal agreement (Cronbach's α) and the test-retest reliability were reviewed. The internal agreement of Part 1 ‘the type of non-suicide self-harm behavior’ was .74, and the test-retest reliability confirmed by the corrected correlation coefficient (Corrected-r) was .70. The internal agreement of Part 2 ‘the reason for non-suicide self-harm behavior’ was .91, and the test-retest reliability confirmed by the corrected correlation coefficient was .72, indicating good reliability on both scales. Third, the correlation with seven validity indicators was calculated to find out the convergence and discrimination validity of NSSI-C. NSSI-C was positively correlated with stress, negative urgency, rumination, anxiety, depression, anger, destructive behavior, and suicide accidents, and negatively correlated with social support, life satisfaction, and positive emotions. This study is significant in that it confirmed the reliability and validity of NSSI-C that can diagnose non-suicide self-injury behavior in elementary school children in Korea. In the follow-up study, it is thought that it is necessary to cross-validate the case of non-suicide in children through identification of clinical and non-clinical groups and national levels.

본 연구는 초등학생이 지각한 자기효능감과 진로성숙도의 관계에서 학교생활적응의 매개효 과를 검증하였다. 이를 위해 경기도에 소재한 M 초등학교에 재학 중인 5, 6학년 남녀 초등학 생 204명을 대상으로 자기효능감 척도, 학교생활적응 척도, 진로성숙도 척도에 관한 자기보 고식 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 29 통계 프로그램의 Process Macro ver. 4.2를 사 용하여 매개효과를 분석하고, 부트스트랩을 통해 통계적 유의성을 확인하였다. 본 연구결과, 초등학생이 지각한 자기효능감은 학교생활적응을 매개로 하여 진로성숙도를 유의하게 설명 하는 것으로 나타났으며, 특히 학교생활적응의 모든 하위요인에서 매개효과는 유의하였다. 본 연구결과를 통해 자기효능감이 높은 초등학생일수록 높은 학교생활적응을 보이며 이로 인해 진로성숙도 역시 높아질 수 있음을 검증하였으며, 진로성숙도와 관련 자기효능감과 학 교생활적응(학업태도 및 규칙준수, 교사관계, 또래관계, 학교만족도)이 중요한 변인임을 확인 하였다. 마지막으로 본 연구의 의의와 제한점, 추후 연구를 위한 제언을 논의하였다.

This study verified the mediating effect of school life adjustment in the relationship between self-efficacy perceived by elementary school students and career maturity. For this purpose, a self-report questionnaire was conducted on the self-efficacy scale, school life adjustment scale, and career maturity scale to 204 male and female elementary school students in the 5th and 6th grades attending M Elementary School in Gyeonggi-do. The collected data were analyzed for mediation effects using Process Macro ver. 4.2 of the SPSS 29 statistical program, and statistical significance was confirmed through bootstrapping. As a result of this study, self-efficacy perceived by elementary school students was found to significantly explain career maturity through school life adjustment. In particular, the mediating effect was significant in all sub-factors of school life adjustment. Through the results of this study, it was verified that elementary school students with higher self-efficacy show higher school life adjustment and that this can also increase career maturity, and that career maturity-related self-efficacy and school life adjustment(study attitude and rule compliance, teacher relationships, peer relationships, school satisfaction)were confirmed to have an impact as important variables. Finally, the significance and limitations of this study, as well as suggestions for future research, were discussed.

이 연구의 목적은 초등학생의 상향비교와 스마트폰 과의존, 자아존중감, 불안의 수준을 알아보고 이들 요인 간 구조적 관계를 탐색하는 것이다. 이를 위해 초등학교 5, 6학년 학생 328명(남:160명 여:168명)을 대상으로 상향비교, 스마트폰 과의존, 자아존중감, 불안을 측정하는 자기보고식 검사를 실시하여 자료를 수집하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생이 스마트폰에서 가장 많이 이용하는 기능은 SNS, 게임, 미디어 순으로 나타났으며 성별에 따른 분석 결과 남학생은 게임, 여학생은 SNS를 주로 이용하는 것으로 나타났다. 둘째, 초등학생의 상향비교는 스마트폰 과의존, 불안, SNS 사용 정도와 정적 상관을, 자아존중감과 부적 상관을 보였다. 스마트폰 이용 기능 중에서는 SNS가 유일하게 자아존중감, 불안, 상향비교와 유의한 관계를 보였다. 셋째, 초등학생의 상향비교는 SNS 사용 정도와 스마트폰 과의존을 높이는데 유의미한 영향을 보였으며 자아존중감에 부정적으로 작용하고 불안을 높이는 것으로 나타났다. 넷째, 초등학생의 스마트폰 과의존은 상향비교가 자아존중감 및 불안에 미치는 영향을 매개하는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 초등학생의 올바른 스마트폰 이용과 건강한 발달을 위한 가정과 학교 및 지역사회의 지원 방안과 함께 타인과의 비교 태도에 대한 교육적 개입 방향 설계의 필요성을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the levels of upward comparison, smartphone overdependence, self-esteem, and anxiety in elementary school students and to explore the structural relationships among these factors. To this end, data were collected from 328 elementary school students in grades 5 and 6 (males: 160, females: 168) by administering self-report measures of smartphone overdependence, upward comparison, self-esteem, and anxiety. Key findings include First, elementary school students use SNS, games, and media on their smartphones the most, and when analyzed by gender, boys use games and girls use SNS the most. Second, elementary school students' upward comparison tendency was positively related to smartphone overdependence, anxiety, and SNS use, and negatively related to self-esteem. Among the smartphone functions, SNS was the only one that was significantly related to self-esteem, anxiety, and upward comparison. Third, elementary school students' upward comparison was significantly related to the extent of SNS use and smartphone overdependence, and was negatively related to self-esteem and anxiety. Fourth, elementary school students' smartphone overdependence mediated the effects of upward comparison on self-esteem and anxiety. These findings suggest the need to design educational interventions for elementary school children's healthy smartphone use and comparison attitudes, along with home, school, and community support for healthy development.