Earticle

이 연구는 그릿이 학업상담에 갖는 의의를 알아보고, 학업상담을 통해 그릿을 증진시킬 수 있는 방안을 탐색하는 것을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 그릿 개념이 제안된 배경과 유 사한 개념과의 관계를 살펴보았다. 그릿은 자신이 이루고자 하는 과제에 대한 관심을 바꾸지 않고 유지해 나가는 흥미유지(consistency of interest)와 긴 시간에 걸쳐 꾸준히 노력을 기울이는 노력지속(perseverance of effort)의 2개 구인으로 구성되고, 노력지속은 그간 성공을 예언하는 비 인지적 요인으로 제시된 자기통제, 자기조절, 과제지속과 밀접히 관련되는 반면, 흥미유지는 그릿이 포함하는 고유한 특성임을 확인하였다. 이러한 그릿이 개입을 통해 변화가능하다는 근거를 확보하고, 그릿을 증진시킬 수 있는 구체적 개입전략 도출을 위해 그릿 증진 인성교 육 프로그램을 비롯한 다양한 논의를 검토하였다. 그 결과 인지적 측면에서 그릿의 특성에 대해 직접 가르치는 것, 자신 및 타인의 그릿 경험을 통해 그릿을 이해하는 것, 능력은 변화 할 수 있다는 변화신념을 채택하는 것, 실패에 대해 성찰하는 것, 단기 및 장기 목표를 설정 하는 것; 행동적 측면에서 의도된 연습을 점진적으로 늘려갈 수 있도록 도와 뇌발달과 그릿 발휘를 촉진하는 것, 매체 과다사용을 개선하는 것; 정서적 측면에서 그릿 발휘 과정에서 나 타나는 스트레스와 좌절과 같은 부정적 정서를 극복하는 것, 어떤 활동에 대한 몰입 경험을 통해 흥미발견과 흥미지속을 촉진하는 것 등이 그릿 증진을 위해 필요함을 도출하였다. 마지 막으로 이 연구의 한계점을 기술하고, 이에 따른 후속연구를 제안하였다.

The purpose of this study was to explore the meaning of Grit in the academic counseling and to investigate the clinical implications for the academic counseling. For this, the background of grit and the relationship between the similar concepts were examined. Grit consists of two factors, consistency of interest, which maintains interest in the task that he or she intends to achieve, and perseverance of effort, which strives consistently over a long period of time. Self-control, self-regulation, and task persistence are related to Grit as non-intellectual factors that predict success. Based on the discussions which suggests the growth of Grit, various discussions including the Grit enhancement personality education program were reviewed in order to find out the intervention strategies to improve grit. As a result, in the cognitive aspect, teaching directly about the characteristics of Grit, understanding Grit through the grit experience of their owns and others, adopting the growth mideset, and setting long-term and short-term goals; in behavioral aspects, facilitating brain development, helping to gradually increase deliberate practices, preventing media overuse; in the emotional aspect, overcoming the negative emotions such as stress and frustration in the process of exercising Grit, and promoting interest discovery through the flow experiences. Finally, the limitations of this study are described and further investigations were proposed.

그 동안 용서에 대한 여러 실증적 연구들을 통해 용서의 다양한 유익과 효과, 필요성과 그 가치가 밝혀지고 있다. 그러나 실제 삶의 현장에서 한 개인이 인간관계 갈등과 상처로 인한 피해나 고통을 경험할 때 용서로 나아가기가 쉽지 않고 용서에 대한 부담과 불편을 경험하 고, 용서를 보류하거나, 용서를 거부하기도 한다. 한 개인이 용서의 실행을 하기 위해서는 용 서에 대한 바른 지식과 이해를 토대로 바람직한 판단과 선택을 하고 이를 실행할 수 있는 동기와 의지 및 역량을 갖고 구체적 용서 실행으로 나아가도록 촉진하는 전략과 방법이 필 요하다. 본 연구는 용서의 실행이 용서에 대한 사고, 정서, 행동의 통합과 상호작용이 촉진되 는 과정에서 이루어질 수 있다는 관점에서 실제 용서의 실행을 촉진하기 위한 내용과 방안 을 탐구하였다. 먼저, 용서의 가장 큰 걸림돌이자 장애가 되는 분노와 그 파괴적 결과 및 기 존 분노대처의 한계를 살펴보았다. 또한 용서에 대한 걸림돌로 용서에 대한 오해와 용서에 대한 바른 이해의 결여 문제를 제시하였다. 이어서 진정한 용서의 의미와 용서의 필요성에 대한 자각과 동기부여 및 역량 개발에 대해서 기술하였고, 끝으로 용서의 구체적 실행을 촉 진하는 전략과 방법에 대해서 제시하였다. 결론으로 용서의 이해와 실행 촉진을 위한 추후 연구 및 실천 과제를 아동 청소년 대상에 초점을 맞추어 기술하였다.

In the meantime, empirical forgiveness studies reveal the various benefits, effects, needs and values of forgiveness. However, it is not easy to forgive an individual when he/she experiences damage or suffering due to human conflicts and injuries in the real life scene. Rather, they experience burdens and inconveniences for forgiveness, procrastinate forgiveness, or refuse to forgive. In order for an individual to perform forgiveness, strategies and methods are needed to make good judgments and choices based on the right knowledge and understanding of forgiveness, and to help them move forward with specific forgiveness practices with the motivation, will, and capability to carry out this. This study explored ways to promote the practice of actual forgiveness in the sense that the practice of forgiveness can be done in the process of facilitating the integration and interaction of thoughts, emotions and behaviors for forgiveness. First, the anger, its destructive consequences, and the limits of existing anger coping, which are the biggest obstacles to forgiveness are examined. In addition, the problem of misunderstanding about forgiveness and lack of understanding of forgiveness as a stumbling block to forgiveness are presented. Then the meaning of genuine forgiveness, awareness of the need for forgiveness, forgiveness motivation and capacity development are described. Finally, strategies and methods to promote concrete implementation of forgiveness are presented. In conclusion, further researches and practical tasks for facilitating understanding and practice of forgiveness of children and adolescents are described.

본 연구는 초등학생의 또래유능성과 또래관계문제에 따라 군집을 분류하고 군집에 따라 자 아존중감, 사회적지지, 협동ㆍ공감기술의 차이가 있는지 검증하였으며, 학교규모에 따라 군집 의 빈도 차이가 나타나는지 살펴보았다. 이를 위해 수도권 소재 일반 초등학교 4개교와 소규 모 초등학교 6개교에 재학 중인 5, 6학년 337명으로부터 수집한 자료를 2단계 군집분석, 다 변량분석, 카이스퀘어검증을 사용하여 분석하였다. 연구결과, 군집유형은 총 5개의 집단(군집 1 ‘또래관계 어려움’, 군집 2 ‘사교적 순종’, 군집 3 ‘또래관계 유능’, 군집 4 ‘사교성부족 평 범’, 군집 5 ‘주도적 간섭’)으로 나타났다. 이렇게 도출된 집단 간 차이를 살펴보면, 자아존중 감과 부모지지, 교사지지는 군집 3과 5가 유의하게 높았으나, 또래지지와 협동ㆍ공감기술에 서는 군집 3만이 유의하게 높았다. 군집 4의 다른 변인들은 보통 수준이었으나, 협동ㆍ공감 기술은 유의하게 낮은 결과를 나타냈다. 군집유형에 따른 학교규모별 빈도차이 분석결과, 소 규모학교에는 일반학교에 비하여 군집 3이 적게 분포하고, 군집 4가 많이 분포하는 것으로 나타났다. 연구결과를 바탕으로 또래관계연구에서 또래관계의 긍정적ㆍ부정적인 면을 함께 고려해야 하며, 각 군집의 특성을 고려한 교사와 학교의 개입방안을 제안하였다.

This study aimed to identify distinct clusters on the basis of peer competence and peer relational problems and to examine how different self-esteem, social support, and cooperative․empathy skills are among the clusters. In addition, differences in distribution of cluster types by school size were investigated.Using data from 335 elementary school students from 10 different schools (4 average size, 6 small size schools) in Gyung-gi do and Incheon, two-stage cluster, multivariate analysis of variance, posterior test and chi-square test were conducted. First, the results suggested the presence of five clusters (Cluster A, ‘difficulty in peer relationship’, cluster B, ‘high sociability and submissiveness’, cluster C, ‘peer competence’, cluster D, ‘low sociability normal’, and cluster E, ‘leading interference’). Second, cluster C and E were higher than other cluster groups in self-esteem, parent support, and teacher support with statistical significance. However, cluster C was significantly higher than cluster E in peer support and cooperativeㆍempathy skills. Cluster D was average levels in self-esteem and social support, yet, its cooperativeㆍempathy skills was significantly lowㆍFinally, there were less cluster C and more cluster D in the small-size schools than in the average-size schools. Results from this study suggests that appropriate teacher and school interventions are required depending on the characteristics of each cluster. Finally, the study highlights the need to consider both positive and negative aspects of peer relationships in a peer-reviewed study.

이 연구의 목적은 행복감 키우기 프로그램이 농촌 초등학교 학생의 행복감 및 회복탄력성에 미치는 효과를 밝히는 것이다. 이를 위하여 본 연구는 충청남도의 농촌 지역에 있는 D초등 학교의 4, 5학년 학생 13명과 환경이 유사한 H초등학교의 4, 5학년 학생 13명을 대상으로 수 행되었다. 두 집단 모두에게 행복감 검사와 회복탄력성 검사가 사전 및 사후 검사로 실시되 었다. 실험집단에는 행복감 키우기 프로그램이 주 2회 총 9회기에 거쳐 투입되었다. 실험결 과는 SPSS(20.0)을 활용하여 분석되었다. 사후검사에서 행복감 전체 점수는 물론 하위요인들에 서도 행복감 키우기 프로그램을 처치 받은 실험집단 학생의 점수가 통제집단 학생의 점수보 다 유의하게 높았다. 그리고 회복탄력성 전체 점수는 물론 하위요인들에서도 실험집단 학생 의 점수가 통제집단 학생의 점수보다 유의하게 높았다. 따라서 행복감 키우기 프로그램은 농 촌 초등학교 학생의 행복감과 회복탄력성의 증진에 효과가 있다는 결론을 내릴 수 있다. 본 연구의 결과를 일반화하기 초등학교 4, 5학년 이외의 학생이나 중고등학생 대상으로 소수의 특정 학생이 아니라 다수의 학생을 대상으로 이 연구의 결과를 검증할 필요가 있다. 더 나아 가 효과의 지속성과 관련된 연구 등이 필요할 것이다.

The purpose of this study was to examine the effect of happiness enhancing program elementary children's happiness. The subjects were 26(experimental group = 13 and control group=13) 4, 5th graders of D elementary school in rural area. The Happiness Rating Inventory and the Korean-version of Connor-Davidson Resilience scale were administered as pre and post test. The students of experimental group participated in happiness enhancing program, but students of control group did not. The data were analysed by SPSS(20.0). In this study, it was found that the happiness enhancing program had effect on students' happiness. The effects of program were founded across the sub-scores of Happiness Rating Inventory and Connor-Davidson Resilience scale. Thus, it was concluded that the happiness enhancing program enhanced the happiness and resilience of elementary students in the rural areas. It was suggested that the further researches were conducted to examine whether the effects of this study were generalize other elementary graders or middle or high school students and retained for a longer time.

이 연구는 초등교사가 학부모 민원에 대처하는 과정에서 공통적으로 존재하는 정서 요인은 무엇이며, 민원에 대처하는 과정에 어떤 심리적 요소가 존재하는지 찾아봄으로써 초등교사가 학부모 민원에 보다 교육적, 상담적으로 대처할 수 있는 방안을 탐색하는데 도움을 주고자 하였다. 연구문제를 해결하기 위해 초등교사 9명이 공동연구자로 참여하여 체험분석 절차에 따라 연구를 진행하였다. 연구 결과, 첫째, 초등교사가 학부모 민원에 대처하는 과정은 크게 4단계인 것으로 드러났다. 각 단계는 의미부여 및 해석 단계, 감정 유발 단계, 대처 방식 선 택 단계, 대처 반응 단계로 제시할 수 있다. 둘째, 학부모 민원을 처리하는 과정에서 초등교 사가 느끼는 정서적 공통요인은 분노, 답답함, 짜증, 황당함, 곤란함 등으로 나타났다. 셋째, 초등교사가 민원 처리 과정에서 느끼는 감정의 유발 요인은 민원을 제기하는 학부모의 태도 와 민원 내용의 수긍 가능성 여부인 것으로 나타났다. 넷째, 학부모 민원을 처리하기 위하여 초등교사는 민원의 내용과 학부모의 감정적 대응에 대처하기 위한 방법을 선택하였다. 다섯 째, 학부모 민원 대처 과정에 대한 체험은 이후 교사들의 교육활동에 영향을 미쳤는데 외재 적 영향으로는 아동 관찰 및 임장 지도 강화, 안전 교육 강화, 세세한 설명 증가, 꼼꼼한 업 무 처리, 학부모에 대한 사전 파악이 나타났고 내재적 영향으로는 의욕 상실 및 열정 고갈, 회피 및 외면, 심리적 위축, 교육방식에 대한 반성으로 나타났다.

This study attempts to help the elementary teachers find an advisable way to cope with parents' complaints by analyzing certain psychological elements in the process of coping. In order to solve this research problem, 9 elementary school teachers were selected as co-researchers. They analyzed their experiences in 5 sessions. During these sessions, the research was conducted through analysis, interpretation and re-verification of co-researchers’ experiences and their collective agreement. The results of the research are the following. First, there are 4 stages in elementary school teachers’ process of coping with parents’ complaints: understanding and interpreting stage, emotion inducing stage, coping method selection stage, and coping response stage. Second, there were several emotional common factors shared by elementary school teachers during the coping process: anger, irritation, annoyance, absurdity, difficulty, sinking, and relief. Third, different types of emotions were induced depending on the possibility of accepting parents’ opinions and concerns and the attitude of parents when they had complaints (whether they were polite or emotional). However, even when parents were polite, teachers faced negative emotions such as irritation, annoyance, and absurdity, when it was difficult for them to accept parents’ opinions and concerns. Fourth, in order to handle parents' complaints, elementary school teachers chose ways to deal with complaints and emotional responses of parents. In order to deal with complaints, co-researchers identified whether contents of complaints were acceptable to the teachers and the school or not. Fifth, teachers’ experiences on dealing with parents’ complaints affected their attitudes and behaviors regarding educational activities in the future. They were affected in two different ways: externally and internally. External Reaction included reinforcement of child observation, present guidance and safety education, increasing detailed description, careful handling of work, and identifying the blacklisted parents in advance. Internal reactions include loss of motivation, passion exhaustion, avoidance and exclusion, psychological atrophy, and reflection on the way of education.

본 연구는 초등학생의 외모만족도와 스마트폰 중독의 관계에서 기본심리욕구가 매개하는지 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 경기 지역에 재학중인 초등학교 5, 6학년 학생 284명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수거된 설문지는 AMOS, SPSS 통계 프로그램을 통해 상관분석, 구조방정식을 실시하여 분석하였다. 분석 결과, 초등학생의 스마트폰 중독과 기본심리욕구, 외모만족도 간에는 통계적으로 유의미한 부적 상관이 있는 것으로 나타났으 며, 외모만족도와 기본심리욕구 간에는 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 기본심 리욕구의 매개효과는 유의하였고, 외모만족도와 스마트폰 중독의 직접 효과도 함께 나타나 초등학생의 외모만족도와 스마트폰 중독의 관계에서 기본심리욕구는 부분 매개를 나타냈다. 본 연구는 스마트폰 중독 예방을 위한 교육 및 상담프로그램 개발을 위한 실증적인 기초 자 료를 제공하고자 하였다. 본 연구의 결과를 토대로 시사점, 한계 및 제언을 논의하였다.

This study investigates whether the appearance satisfication would be effect on smartphone addiction in elementary school students. Further the study explores that basic psychological needs could be a mediation role between apperance satisficaion and smartphon addiction. For this purpose, 284 elementary school students in Gyeonggi-Do were sampled for correlation analysis, structural model test, and mediating effect test. The collected questionnaires were analyzed by correlation analysis and structural equation through AMOS and SPSS statistics program. The results of this study are as follows. First, there was a significant correlation between elementary school students' appearance satisfaction, basic psychological needs, and some sub-factors of smartphone addiction. Second, elementary school students' appearance satisfaction influenced smartphone addiction through basic psychological needs. We confirmed the suitability of the structural model. Third, The mediating effect of the basic psychological desire was significant, and the appearance satisfaction and the direct effect of the smartphone addiction also appeared, and the basic psychological desire in the relation of the appearance satisfaction of the elementary school student and the smartphone addiction showed partial mediation. The purpose of this study is to provide empirical basic data for developing education and counseling program for prevention of addiction to smartphone. Based on the results of this study, implications, limitations and suggestions were discussed.

이 연구는 초등학생의 자기조절과 사회성 발달간의 관계를 검증하고 자기조절과 사회성 발 달간의 관계에서 희망이 매개효과가 있는지 밝히고자 하였다. 이를 위해 서울시 소재 4개 초 등학교 6학년 학생 352명으로부터 수집된 자기조절, 희망, 사회성 발달 자료를 구조방정식과 Sobel test를 통하여 분석하였다. 자료 분석 결과 초등학생의 자기조절이 사회성 발달에 유의 미한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 초등학생의 자기조절과 사회성 발달간의 관계에서 희 망이 유의미한 매개효과를 갖는 것으로 검증되었다. 이는 자기조절 능력이 뛰어난 학생은 사 회성 발달 수준이 높고, 자기조절 능력이 낮아도 희망 수준이 높은 학생은 사회성 발달 수준 이 높다는 것을 의미한다. 본 연구의 결과는 사회성 발달을 위한 긍정심리학적 개입의 가능 성을 확인했다는 것과 앞으로 개발될 초등학생을 위한 다양한 긍정심리 기반 프로그램의 기 초를 제공했다는 점에서 그 의의가 있다.

The purpose of this study was to investigate the relationship between self-regulation and social development and to examine the mediation effects of hope in the relationship between self-regulation and social development. 352 elementary school students were sampled from four elementary schools in Sdoul. Structural Equation Modeling(SEM) and the Sobel test were employed to analyze data. The results of this study were as follows. First, self-regulation of elementary school students had a significant influence on social development. Second, hope had a significant mediation effect on the relationship between self-regulation and social development. This means that students who are highly self-regulated have a high level of social development and those who have low self-regulation but high hopes have a high level of social development. The results of this study are significant in that they confirmed the possibility of positive psychological intervention for social development and provided a basis for various positive psychological based programs for elementary school students.