Earticle

이 연구는 부모의 양육기저 요인과 양육태도 유형에 따른 자녀의 문제행동 양상을 비교함으 로써 부모-자녀 관계의 특성을 이해하는 데 목적이 있다. 이를 위해 만 3세에서 16세 자녀를 둔 전국의 부모 1,241명을 대상으로 통합적 양육태도-스트레스 검사(Integrated Evaluation- Parenting Attitude and Stress, IE-PAS)를 실시하였으며, 수집된 자료에 대해 계층적 군집분석과 K-평균 군집분석(K-means clustering)을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 양육기저 척도는 ‘안정’, ‘불안정’, ‘평범’, ‘우울’의 네 가지 프로파일 유형이 나타났으며, 안정적인 양육 기저 요인을 지닌 부모일수록 자율지지, 합리, 온정과 같은 긍정적인 양육태도를 보였고, 우울하거나 불안 정한 기저 요인을 가진 부모일수록 통제, 비일관성, 무관심, 거부와 같은 부정적인 양육태도를 보였다. 둘째, 부모의 양육태도 척도는 ‘긍정적’, ‘부정적’, ‘평범한’의 세 가지 프로파일로 분류되었으며, 각 프로파일에 따라 부모가 지각한 자녀의 문제행동 수준에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 연구는 부모의 양육태도와 자녀의 문제행동 간의 관계를 다차원적 으로 이해하는 데 필요한 기초 자료를 제공하고, 부모 교육 및 개입 프로그램 개발에 시사점을 제시한다.

The purpose of this study is to understand the characteristics of parent-child relationships by comparing children’s problematic behavior patterns according to the type of parenting foundation factors and parenting attitude. To this end, 1,241 parents across the country with children aged 3 to 16 were subjected to Integrated Evaluation-Parenting Attitude and Stress (IE-PAS), and hierarchical cluster analysis and K-means clustering were conducted on the collected data. As a result of the study, first, four profile types were found in the underlying parenting scale: ‘stability’, ‘unstability’, ‘normal’, and ‘depression’. Parents with stable underlying parenting factors showed positive parenting attitudes such as autonomy support, rationality, and warmth, and parents with depressed or unstable underlying factors showed negative parenting attitudes such as control, inconsistency, indifference, and rejection. Second, the parenting attitude scale was classified into three profiles: ‘positive’, ‘negative’, and ‘normal’, and there was a significant difference in the level of problem behavior of children perceived by parents according to each profile. This study provides basic data for a multidimensional understanding of the relationship between parenting attitudes and problem behaviors, and provides implications for parental education and intervention program development.

본 연구는 국내의 아동 대상 마음챙김 연구의 흐름을 정리하고 관련 연구와 논의를 확장시 키는 데 목적이 있다. 이를 위해 2025년 8월까지 국내 등재후보지 이상의 학술지에 출판된 초등학생의 마음챙김 연구 27편을 대상으로 내용분석을 실시하였다. 주요 결과는 다음과 같 다. 첫째, 연도별 논문 수는 2008년부터 대체로 해마다 1-2편 출판되고 있으며, 2024년에 5편 으로 가장 높은 출판 수를 보였다. 둘째, 연구 대상은 초등학교 고학년(85.2%), 비임상집단 (81.5%)이 다수를 차지하는 것으로 나타났다. 셋째, 국내 아동 대상 마음챙김 연구는 양적 연 구가 81.5%(22편)이며, 준실험 설계가 63%(17편)으로 가장 많다. 넷째, 국내의 아동 대상 마음 챙김 양적 연구에서 가장 많이 활용된 척도는 아동․청소년 마음챙김 척도(CAMM)의 번안 및 타당화 버전이다. 다섯째, 마음챙김은 독립변인으로 가장 빈번하게(88.9%) 활용되었다. 여 섯째, 아동의 마음챙김에 가장 영향을 미친 변인으로 마음챙김 개입으로 나타났다. 아동의 마음챙김이 정적으로 영향을 미친 변인으로 집중력, 자기조절, 정서안정 등이, 부적으로 영향 을 미친 변인으로 불안, 우울, 학업 스트레스 등으로 확인되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으 로 향후 연구에 주는 시사점 및 제언과 본 연구의 한계 및 의의를 제시하였다.

This study analyzed trends in mindfulness research conducted with children in Korea. A content analysis was conducted on 27 studies of mindfulness among elementary school students, in Korean peer-reviewed journals listed in the Korea Citation Index (KCI), up to April 2025. The key findings were as follows. First, since 2008, one to two studies have typically been published annually, with a peak of five publications in 2024. Second, most studies focused on upper-grade elementary school students (85.2%) and non-clinical populations (81.5%). Third, quantitative research dominated (81.5%; 22 studies), with quasi-experimental designs being the most common (63%). Fourth, the Korean adaptation and validation of the Child and Adolescent Mindfulness Measure (CAMM) was the most frequently used assessment tool. Fifth, mindfulness was most often treated as an independent variable (88.9%). Sixth, mindfulness interventions were identified as the most influential factor in enhancing children’s mindfulness. Children’s mindfulness was positively associated with attention, self-regulation, and emotional stability, and negatively associated with anxiety, depression, and academic stress. Drawing on these findings, the study discusses implications and recommendations for future research, while also addressing its limitations and contributions.

이 연구는 초등학생의 심리정서적 어려움을 중재하기 위한 방안으로 그림책 기반 정서조절 능력 향상 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이 연구에서는 정서조 절능력 및 그림책 관련 선행연구를 분석하고, 그림책 관련 외부 전문가의 자문을 토대로 초 등학교 4학년 학생을 대상으로 한 그림책 기반 정서조절능력 향상 프로그램(13회기)를 구안 하였다. 프로그램의 효과를 양적으로 검증하기 위해 G도 소재 초등학교 4학년 34명(실험집단 18명, 통제집단 16명)을 대상으로 정서조절능력에 대한 사전, 사후검사를 실시하고, 공분산분 석을 통해 그 효과를 분석하였다. 연구 결과, 초등학교 4학년 학생을 위한 그림책 기반 정서 조절능력 향상 프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비해 정서조절능력 전체 점수에서 유의미한 향상을 보였으며, 하위 요인 분석에서도 행동적 및 체험적 수준에서 유의한 변화가 나타났다. 이 연구는 최근 교육 현장에서 활발히 활용되고 있는 그림책을 기반으로 초등학교 현장 적용 가능성을 고려한 정서조절능력 향상 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하였다 는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to develop and verify the effectiveness of a picture book-based emotional regulation enhancement program as an intervention for elementary school students experiencing psychological and emotional difficulties. To this end, prior research on emotional regulation and picture books was analyzed, and based on consultations with external experts in the field, a 13-session program was designed for fourth-grade elementary school students. For quantitative verification of the program’s effectiveness, the study was conducted with 34 fourth-grade students at an elementary school in Province G (18 in the experimental group and 16 in the control group). Pre- and post-tests on emotional regulation ability were administered, and the data were analyzed using ANCOVA. The results showed that the experimental group that participated in the program demonstrated significant improvement in overall emotional regulation scores compared to the control group, with notable changes observed in behavioral and experiential sub-factors. This study is meaningful in that it developed and empirically tested a picture book-based program aimed at enhancing emotional regulation, reflecting the increasing use of picture books in educational practice, and demonstrated its applicability in elementary school settings.

이 연구는 통합적 양육태도-스트레스 검사(IE-PAS)의 양육태도 척도의 7개의 하위척도 점수를 요인분석 하여 구성타당도를 검증하고, 상위척도를 구성하기 위한 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 만 3세에서 16세의 자녀를 둔 부모들이 평정한 IE-PAS의 표준화 표본 1,241명의 자료를 SPSS 23.0과 R version 4.4.2로 분석하였다. 탐색적 요인분석을 실시한 결과 긍정적 양 육태도(자율성, 온정, 합리)와 부정적 양육태도(무관심, 비일관성, 거부, 통제)라는 2개의 요인 이 도출되었고, 확인적 요인분석을 실시한 결과 2요인 구조의 간명도와 적합도가 양호한 것 으로 나타났다. 이 연구는 IE-PAS에 내재되어 있는 척도의 요인 구조를 탐색하고 확인하여 임상 및 상담 현장에서 활용 가능하도록 하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to verify the construct validity of the Parenting Attitude Scale of the Integrated Evaluation Parenting Attitude–Stress Test (IE-PAS) by conducting factor analyses of its seven subscales, and to provide basic data for establishing higher-order factors. Data were collected from a standardized sample of 1,241 parents with children aged 3 to 16, and analyzed using SPSS 23.0 and R version 4.4.2. Results from the exploratory factor analysis revealed two factors: positive parenting attitude (autonomy, warmth, rationality) and negative parenting attitude (indifference, inconsistency, rejection, control). The confirmatory factor analysis further demonstrated that the two-factor structure showed acceptable parsimony and model fit. This study is significant in that it explored and confirmed the factor structure inherent in the IE-PAS, thereby supporting its applicability in clinical and counseling settings.

본 연구는 초등학생의 학교생활적응을 향상하기 위해 변증법적 행동치료를 기반으로 교육프 로그램을 개발하고 그 효과를 알아보는 데 목적을 두고 있다. 교육프로그램 개발을 위해서 선행연구의 분석, 요구조사, 전문가 자문을 거친 후 초안을 구안하였으며, 이후 예비 연구의 실시와 평가를 거치고 수정한 후 최종 개발하였다. 교육프로그램 효과 검증을 위해 D광역시 에 소재한 S초등학교 학생 40명에게 사전검사를 실시하여 동질집단임을 확인한 후 실험집단 20명과 통제집단 20명으로 나누어 교육프로그램을 적용하고 사후검사를 실시하였다. 그리고 회기별로 진행된 연구 참여자의 경험보고서와 진행자가 관찰한 내용을 포함하여 교육프로그 램을 분석하였으며 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 학교생활적응 향상을 위한 변증법 적 행동치료를 기반으로 한 교육프로그램은 타당하게 구성되었다. 둘째, 교육프로그램을 실 시한 실험집단에서는 시간의 변화에 따라 평균이 높아진 반면, 통제집단에서는 변화가 미비 하였다. 이러한 실험결과에 따라 교육프로그램이 초등학생의 학교생활적응 향상에 도움이 된 다는 것을 확인하였다. 따라서 본 교육프로그램은 누구나 쉽고 편리하게 활용할 수 있도록 체계적으로 조직되어 있으며 학교의 교육현장에서 폭넓게 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

This study aimed to develop an Education program based on Dialectical Behavior Therapy to improve Elementary school students’ School Life Adaptation and to examine its effectiveness. In order to develop the Education program, a draft was drafted after analyzing previous studies, conducting a needs survey, and consulting with experts. Then, a preliminary study was conducted and evaluated to develop the final program. In order to verify the effectiveness of the Educational program, a pre-test was conducted on 40 students at S Elementary School in D Metropolitan City to ensure homogeneity, and then the program was divided into two groups (experimental and control). A post-test was conducted after the end of the Education program, and the experience reports of the participants and the contents observed by the facilitator for each session were included and analyzed. First, the Educational program Based on Dialectical Behavior Therapy to improve Elementary school students’ School Life Adaptation was structured appropriately. Second, in the experimental group that implemented the Education program, the difference in the average increased over time, while in the control group, there was little or no change. Based on the experimental results, it was confirmed that the Education program was helpful in improving Elementary school students’ School Life Adaptation. Therefore, this program can be efficiently organized for user-friendliness and implemented in classroom settings at various schools.

본 연구는 초등학교 여교사인 연구자가 승진 준비–포기–전문성 재구성에 이르는 생애 서 정을 자문화기술지로 탐구하여, 승진 장벽이 개인 역량의 문제가 아니라 제도ㆍ문화ㆍ관계ㆍ생애 조건이 교차하는 구조적 장(場)임을 드러내고자 하였다. 연구 자료는 2000–2025년 교직 생활 전반에서 생성된 자기회상ㆍ성찰일지․교직/수업 일지, 교내 메신저 및 SNS 상호작용 기록 등으로 구성되었으며, 반복적 읽기와 의미 단위 추출 후 Patton(1990)의 귀납적 분석으로 코드–하위범주–핵심범주를 순환적으로 통합하였다. 진실성 확보를 위해 자료 삼각검증, 반영성 강화, 구성원 검증, 풍부한 기술을 병행하였다. 연구 결과, 첫째 교직 초기에는 학생 성 장 중심의 실천이 정체성을 형성했으나 제도 지표로 환산되지 않는 실천–평가 간극이 확인 되었다. 둘째 경력 10년 전환기에는 행정․관계 부담과 ‘공정성’ 인식이 결합되며 승진이 생애ㆍ경력 설계의 언어로 침투했다. 셋째 승진 장벽의 체감은 가산점 체계, 인맥 의존적 배치ㆍ평정, 권위주의적 관리자 문화, 보직 업무 과중으로 구체화되었고, 이는 신체ㆍ정서적 소진을 야기했다. 넷째 포기 이후에는 기초학력 전담교사 전환, 상담 전공 박사학위 취득, 대학ㆍ교육청 강의로 이어지며 교사–연구자–강의자의 다층 정체성이 구축되었다. 본 연구는 승진 경험을 ‘교직 정체성의 협상과 재구성’, 포기 이후를 ‘정체성 확장형 전환’으로 개념화 하고, 국제 ‘유리천장’ 담론과의 접점을 제시하였다. 정책적으로 가산점의 생애친화적 재설계, 보직 업무 정상화ㆍ분산, 평정ㆍ배치의 공정성ㆍ투명성 제고, 승진 외 전문성 경로의 제도화를 제안하였다.

This study explores the life course of an elementary school female teacher-from promotion preparation to abandonment and the reconstruction of professionalism-through autoethnography, aiming to reveal that promotion barriers are not a matter of individual competence but rather a structural field where institutional, cultural, relational, and life-course conditions intersect. Research data consisted of self-recollections, reflective journals, teaching diaries, and school/SNS interaction records generated during the teacher’s career from 2000 to 2025. Repeated reading and meaning unit extraction were followed by inductive coding and integration of codes-subcategories-core categories based on Patton’s (1990) analytic framework. Credibility was enhanced through triangulation, reflexivity, member checks, and thick description. Findings indicate: (1) in the early career stage, identity was shaped by student-centered practice, yet a gap persisted between lived practice and institutional evaluation; (2) around the 10th career year, administrative and relational burdens combined with fairness perceptions, embedding promotion into life and career planning; (3) promotion barriers materialized through the point-based system, reliance on networks for placement and appraisal, authoritarian administrator culture, and heavy role overload, resulting in physical and emotional exhaustion; (4) after abandoning promotion, the teacher restructured identity by transitioning to a remedial literacy support teacher, earning a Ph.D. in counseling, and expanding roles as teacher-researcher-lecturer. This study conceptualizes promotion experiences as “negotiation and reconstruction of teacher identity”, and post-abandonment change as an “identity-expansive transition.” It connects the findings to international “glass ceiling” discourse and proposes policy implications: life-course-friendly redesign of the point system, normalization and distribution of administrative roles, enhanced fairness and transparency in evaluation and placement, and institutional recognition of professional pathways beyond promotion. Although limited by its single-case scope, this study contributes by linking the micro-narrative of a female teacher’s career with broader structural and cultural discussions, thereby providing a basis for both educational reform and comparative research.

본 연구는 초등학교 담임교사의 학생ㆍ학부모 상담 경험을 탐구하여 이론적 모형을 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 담임교사 15명을 대상으로 학생ㆍ학부모 상담 경험 에 대해 심층면담을 실시하고 근거이론 방법을 적용한 연구 결과, 개방 코딩을 통해 145개 개념, 44개 하위범주, 17개 상위범주를 도출하였다. 중심현상은 ‘학생․학부모 상담 수행’이며, 인과적 조건은 ‘담임교사의 상담 필요성에 관한 자발적 인식’, ‘외부의 상담 요청’, ‘사건/ 민원 발생’, 맥락적 조건은 ‘상담 자원과 다중 역할’, ‘학교/학급 특성’, ‘학부모의 성향’으로 나타났다. 작용/상호작용으로는 ‘학생ㆍ학부모 상담 기술 및 전략’, 중재적 조건으로는 ‘상담 에 대한 담임교사의 인식’, ‘상담에 임하는 학생의 태도’, ‘상담을 대하는 학부모의 태도’, ‘상담 지원체계의 효과 기대’, ‘교사의 업무 부담 정도’가 도출되었으며, 결과로는 ‘상담의 긍정 적 효과’, ‘상담의 부정적 효과’, ‘상담에 대한 담임교사의 양가감정’, ‘효과적인 학교상담을 위한 의견 제안’이 도출되었다. 본 연구는 초등학교 담임교사의 상담 경험을 통합적으로 분 석하여 초등학교 담임교사가 효과적으로 학생․학부모 상담을 수행하는데 도움이 될 수 있 는 방안을 모색하는 기초자료를 제공하였으며, 실천적 시사점을 제시하였다는 점에 의의가 있다.

This study aims to explore the student-parent counseling experiences of elementary school homeroom teachers and develop a theoretical model. To achieve this, in-depth interviews were conducted with 15 elementary school homeroom teachers, and the data were analyzed using the grounded theory method. Through open coding, 145 concepts, 44 subcategories, and 17 upper categories were derived. The central phenomenon identified was “student-parent counseling performance.” The causal conditions included “homeroom teacher’s voluntary recognition of the need for counseling,” “external requests for counseling,” and “occurrence of incidents/complaints.” The contextual conditions comprised “counseling resources and multiple roles,” “school/class characteristics,” and “parental characteristics.” The action/interaction category was “student-parent counseling techniques and strategies,” while intervening conditions included “homeroom teacher’s perception of counseling,” “student’s attitude toward counseling,” “parent’s attitude toward counseling,” “expected effectiveness of the counseling support system,” and “teacher’s workload.” The outcomes of counseling were categorized into “positive effects of counseling,” “negative effects of counseling,” “homeroom teacher’s ambivalent emotions about counseling,” and “uggestions for effective school counseling.” This study provides foundational data for developing effective student-parent counseling support strategies by comprehensively analyzing the counseling experiences of elementary school homeroom teachers. It also offers practical implications for improving counseling practices.

본 연구는 서울, 경기도 소재 초등학교 4, 5, 6학년 학생 623명을 대상으로 성격강점 덕목 군집 유형을 탐색하고, 분류된 군집에 따른 긍정적 정신건강의 차이를 분석하고자 하였다. 개인 내적 성격강점 순위 점수를 산출하여 표준화한 후 위계적 군집분석을 실시한 결과 초월 과 인간애가 높은 초월-인간애 유형(150명), 지성이 높고 인간애가 낮은 지성-인간애 불균형 유형(118명), 절제가 현저하게 높은 절제 유형(175명), 정의와 용기가 높은 정의-용기 유형(180 명)의 4개 집단으로 분류되었다. 다변량 분석을 통해 군집별 긍정적 정신건강의 차이를 확인 한 결과 하위요인 중 정서적 안녕감은 정의-용기 유형이 타 군집보다 유의하게 높았고, 심리 적 부적응은 지성-인간애 불균형 유형이 타 군집보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 자연발생적으로 나타나는 초등학생의 성격강점 군집을 경험적으로 확인하고, 유형에 따 른 긍정적 정신건강의 차이를 밝혀 초등학생의 긍정적 정신건강 증진을 위한 강점 기반 개 입에 유용한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study examined differences in positive mental health across character strength profiles among 4th– 6th grade elementary students in Seoul and Gyeonggi Province (n=623). Within-person rank scores of character strengths were computed, standardized, and subjected to hierarchical cluster analysis, yielding four distinct clusters: (1) Transcendence–Humanity (high transcendence and humanity; n=150), (2) Wisdom–Humanity Imbalance (high wisdom/intellectual strengths but low humanity; n=118), (3) Temperance (high temperance; n=175), and (4) Justice–Courage (high justice and courage; n=180). Multivariate analyses revealed significant differences in positive mental health across clusters. Specifically, mental well-being was significantly higher in the Justice–Courage cluster compared to other clusters, whereas psychological maladjustment was significantly higher in the Wisdom–Humanity Imbalance cluster. These findings empirically identify naturally occurring virtue-based character strength profiles in elementary students and demonstrate profile-specific differences in positive mental health, providing foundational evidence for strength-based interventions designed to promote students' positive mental health.