Earticle

본 연구에서는 초등 교사의 폭력피해로 인한 외상경험이 정신건강과 관련한 스트레스 반응에 어떻게 영향을 미치는지 살펴보고, 그 과정에서 인지적 정서조절의 매개효과를 분석하였다. 이를 위해 초등학교 교사 100명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문은 교사의 폭력피해로 인한 외상경험, 우울, 분노, 불안, 신체화 등의 스트레스반응, 인지적 정서조절 능력을 묻는 질문으로 구성하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 폭력피해 외상경험을 가지고 있는 교사집단이 폭력피해로 인한 외상경험을 가지고 있지 않은 교사집단보다 더 심한 우울, 분노 및 신체화와 같은 스트레스를 경험하는 것으로 나타났다. 둘째, 폭력피해 외상경험과 인지적 정서조절 중 수용 및 반추와 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 폭력피해 외상이 심한 초등교사일수록 수용이라는 적응적 조절전략을 사용하여 환경에 적응해 나가고 있는 반면, 반추라는 부적응적 조절전략을 사용함으로써 현재 생활에 부적응을 경험하고 있다는 것을 의미한다. 셋째, 인지적 정서조절과 스트레스 반응과의 관계에서 적응적 조절전략은 신체화와 정적상관을 보인 반면, 부적응적 조절전략은 우울, 불안, 분노, 신체화 등 스트레스반응 모두에 정적상관을 보였다. 넷째, 폭력피해를 경험한 초등교사의 외상경험과 스트레스 반응의 관계에서 유의미한 상관을 보인 인지적 정서조절 중 수용과 반추의 매개효과를 검증해 본 결과 수용은 폭력피해로 인한 외상경험과 신체화를 부분매개하였고, 반추는 폭력피해로 인한 외상경험과 분노와의 관계에서는 완전매개를 그리고 신체화와의 관계에서는 부분매개를 하였다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 연구의 제한점 및 후속연구의 필요성을 제시하였다.

This study examined how the traumatic experience by the elementary teacher’s violence victimization affected the stress response related to the mental health, and analyzed the mediating effect of the cognitive emotional regulation during that process. For this, a questionnaire was conducted targeting 100 elementary teachers. The questionnaire consisted of questions asking whether having the traumatic experience by the teacher’s violence victimization, stress response such as the depression, anger, anxiety, and somatization, and the emotional regulation ability. The result is summarized as follows. First, it was revealed the teacher group having the violence victimization traumatic experience underwent the stress such as the more serious depression, anger, and somatization than the teacher group not having the traumatic experience by the violence victimization. Second, it was revealed it had a static correlation with the acceptance and rumination between the violence victimization traumatic experience and the cognitive emotional regulation. Third, while the adaptive regulation strategy showed the static correlation with the somatization in the relationship of the cognitive emotional regulation and stress response, the maladaptive regulation strategy showed the static correlation to the stress response such as the depression, anxiety, anger, and somatization. Fourth, as a result of verifying the mediating effect of the acceptance and rumination among cognitive emotional regulations which showed a significant correlation in the relationship of the traumatic experience of elementary teachers who experienced the violence victimization and the stress response, the acceptance partially mediated the traumatic experience by the violence victimization and the somatization, and the rumination entirely mediated in the relationship of the traumatic experience by the violence victimization and anger, and partially mediated in the relationship with the somatization. The significance of this study, limitations of the study, and necessity of the follow-up study were presented based on these results.

이 연구는 아동의 거부민감성, 우울 및 관계적 공격성의 관계에서 사회적 지지와 자기조절의 조절효과를 알아보고 연구변인들의 점수가 상호작용하여 나타내는 대표적인 프로파일 유형을 도출하는데 목적을 두었다. 이를 위해 위계적 회귀분석과 K-평균 군집분석을 실시하였고 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 거부민감성과 우울, 거부민감성과 관계적 공격성의 관계에서 사회적 지지와 자기조절의 조절효과가 각각 유의미한 것으로 나타났다. 둘째, 기능적, 사회적 지지, 고위험 및 평균 유형 등, 총 4가지 군집 프로파일 유형이 도출 되었고, 이러한 프로파일 유형 간의 우울점수는 고위험>평범>사회적 지지>기능적 유형 순으로 높고, 기능적 유형과 사회적 지지 유형 간에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그리고 4가지 프로파일의 관계적 공격성 점수를 비교한 결과, 기능적, 사회적 지지 및 평범 유형 간에는 유의미한 차이가 나타나지 않았지만, 고위험군은 다른 3가지 프로파일 유형보다 높은 것으로 나타났다. 마지막으로 이 연구가 가지는 교육적 함의, 시사점 및 제한점에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the moderating effect of social supports and self-regulation on the relation rejection sensitivity between depression and rejection sensitivity between relational aggression, and to derive representative profile types which result from the interaction of research variables. A Hierarchical Regression Analysis and a K-Means Cluster Analysis were conducted. The results of the study were as follows: First, there were significant moderating effects of social supports and self-regulation on the relationship between rejection sensitivity and depression. and rejection sensitivity and relational aggression; Second, four profile types were driven as functional, social supported, high-risk, and average type, and the order of depression rate among these profile types was ranked in the following order: high-risk>average>social-supported>functional groups. Also, there was no significant difference between functional and social-supported types. In addition, when compared to the scores of relational aggression among the four profile types, there functional, social-supported, and average types had no significant differences, but only the high-risk type was higher than the other three types. Lastly, education implications, significances, and limitations of this research were discussed.

본 연구는 회복적 서클 프로그램이 초등학교 아동의 용서수준에 미치는 영향을 알아보고자 하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 서울특별시 M초등학교 6학년 7개 학급을 대상으로 용서심리검사를 실시하여 동질성이 확보된 2학급을 선정하고, 한 학급을 실험집단으로 나머지 한 학급을 통제집단으로 설정하였다. 실험집단에는 4주 동안 1회기 40분씩 총 10회기의 회복적 서클 프로그램을 실시하고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 회복적 서클 프로그램 개입이 끝난 후 두 집단을 대상으로 용서수준 사후검사를 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 실험집단은 통제집단에 비해 용서수준과 그 하위요인인 인지적 용서수준, 정서적 용서수준, 행동적 용서수준에서 유의미한 향상을 보였다. 검사지 반응 분석 결과의 보완을 위한 참여아동의 프로그램 평가와 연구자의 관찰을 분석한 결과, 회복적 서클 프로그램을 통해 자신에게 상처를 준 사람에 대해 부정적인 감정을 표현하고 상대방의 입장에서 생각해 볼 수 있게 되었으며 더 나아가 긍정적으로 반응할 수 있게 된 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 회복적 서클 프로그램이 대인관계 상처로 유발되는 부정적인 반응을 해소하고 긍정적인 반응을 증가시킴으로써, 아동의 용서수준 향상에 효과적일 수 있음을 보여준다.

The purpose of this research is to investigate the effects of restorative circle program on elementary school children’s forgiveness. To achieve this purpose, Two out of seven classes of M elementary school were selected as subjects. The experimental group took part in 10 sessions of restorative circle program for 4 weeks, while the controlled group did not. After the experiment, a post-test was given to verify the effects of the program. The results of the quantitative analysis were as follows. The experimental group showed a significant increase in forgiveness level and its sub-factors(perceptive forgiveness level, emotional forgiveness level, behavioral forgiveness level). The observation analysis and self-reports showed that students were able to express their negative emotion towards those people who gave wound, think in other’s perspective, and furthermore react positively through restorative circle program. These results showed that restorative circle program was effective in improving children’s level of forgiveness by reducing negative response towards others as well as increasing positive response.

본 연구는 개정 2009교육과정에 따라 2015년에 출판된 초등학교 고학년(5-6) 교과서에 직업과 관련된 내용이 어떻게 나타나 있는지를 알아보는데 있다. 이를 위하여 11개 전과목의 교과서 총 46권을 대상으로 4개의 연구문제에 따라 직업분석이 시도되었다. 첫째, 학년별 및 교과별로 직업 및 진로관련 내용의 제시 양상과 빈도를 알아 보았으며 둘째, 한국고용직업분류체계(2012)의 24가지 중분류 체계에 따라 교과서에 나타난 직업을 직업군별로 분류하였으며 셋째, 교과서에 나타난 직업 종류의 총 수와 출현 빈도수, 마지막으로 과거 직업과 신생 및 이색직업을 분석하였다. 분석의 결과 첫째, 직업 및 진로관련 내용의 제시 양상에서 직업관련 소단원이 7개, 진로관련 소단원이 2개, 단원으로 구성된 것은 아니지만 직업에 대해 설명하는 내용이 26곳으로 나타났다. 직업명은 본문속, 삽화자료, 사진자료를 통하여 제시되었으며, 교과서의 본문에 제시된 직업의 제시 빈도는 총 884회, 삽화와 사진자료로 제시된 빈도는 총 469회였다. 둘째, 수록된 직업을 한국고용직업분류체계의 중분류 체계에 따라 직업군별로 빈도를 분석한 결과, 관리직(15.5%), 문화ㆍ예술ㆍ디자인ㆍ방송관련직(11.6%)의 빈도 순으로 소개 되었으며 나머지는 10%이하로 나타났다. 셋째, 고학년 교과서에 수록된 총 504종의 직업에 대한 빈도분석의 결과, 제시된 횟수가 3회 이하로 나타난 직종이 전체의 85.6%(425종)로 나타났으며, 과거직업이 111종, 신생․이색 직업이 39종 소개되었다. 분석의 결과를 바탕으로 초등학교 고학년 진로교육에 대한 논의와 제언을 하였다.

This study aims to investigate contents regarding occupations shown in textbook of elementary school high-grade (5-6) students published in 2015 pursuant to revised 2009 curriculum. For this, job analysis from 4 aspects was conducted on 46 textbooks of total 11 subjects. First, investigation was made on suggestion aspect and frequency of occupations and career-related information as per grade and subject. Second, occupations shown in the textbooks were classified into occupational clusters according to 24 medium-classification system of the Korean Employment Classification of Occupations (2012). Third, analysis was performed on total number and appearance frequency of occupation type in the textbooks, and finally, previous occupations and unusual jobs. The result of analysis is shown as follows. First, as for suggestion aspect of occupations and career-related information, occupation-related small unit was 7; career-related small unit was 2; and, other explanations without formation of unit were 26. Occupation names were suggested in the texts, illustrations, and photos, and suggestion frequency of occupations in texts of textbooks was total 884 times, and that in illustrations and photos was total 469 times. Second, according to analysis result of covered occupations as per occupational cluster based on the medium-classification system of the Korean Employment Classification of Occupations, introduction was given in the frequency order of managerial position (15.5%), cultureㆍartsㆍdesignㆍbroadcasting-related position (11.6%), and remaining position was below 10%. Third, according to result of frequency analysis on 504 jobs contained in textbook of high-grade students, it was found that type of occupations with less than 3 times suggestion was 85.6% (425 types) of the whole jobs; and, 111 previous jobs and 39 newborn and unusual jobs were introduced. Discussions and a suggestion regarding career education for elementary school high-grade students were made on the basis of the analysis result.

정서유능성(emotional competence)은 특정 정서를 유발하는 사회적 상황에서 바람직한 결과 혹은 목표를 얻기 위해 자신의 정서 경험을 조절하거나 자신의 정서를 유능하게 사용하는 기술이다(Saarni, 1999, 2007). 그것은 독립적이지만 서로 연관된 여러 개의 기능(예: 정서 이해, 정서 조절, 정서 표현)으로 구성되며 개인의 사회적 및 인지적 발달과 밀접하게 연결되어 있다. 또한 정서유능성의 부족으로 인한 정서 표현 및 정서 조절 어려움은 내면화 혹은 외재화 행동문제의 주된 원인으로 작용하고 있다(송재홍, 2015). 따라서 정서유능성을 증진하는 일은 개인의 정서적 발달은 물론 그의 학업 및 사회적 적응과 정신건강에 매우 중요하다. 더욱이 오늘날 상담자들은 자신들이 지향하는 이론적 접근을 초월해서 공통적으로 상담 혹은 심리치료 과정에서 심리학의 맥락주의 근본은유를 채택하는 경향이 있다(송재홍, 2014). 이 연구의 목적은 현대 상담의 시대적 흐름에 비추어 치료적 은유를 활용하여 아동의 정서유능성 증진을 위한 상담프로그램의 개발 가능성을 검토하는 것이다. 이를 위해서 연구자는 먼저 정서유능성 발달과 심리적 적응의 관계를 간략히 살펴보고, 정서유능성 증진을 위한 주요 접근방법과 정서 개입에서 은유 활용의 치료적 가치와 작동 원리를 탐색한다. 그리고 이를 토대로 아동 및 청소년의 정서유능성 증진을 위한 은유 활용 프로그램의 목표, 구성원리 및 전개 과정에 대한 구체적인 시안을 제시한다. 프로그램은 총 여섯 마당 16회기로 구성되어 있으며 각 회기는 80분 정도 소요된다. 프로그램은 초등학교 일반 아동과 정서행동문제로 어려움을 겪는 청소년 모두에게 적용이 가능하며, 2박 3일 일정의 집중 프로그램 또는 16주에 걸친 회기 프로그램 등 다양한 형태로 운영될 수 있다. 끝으로 연구자는 프로그램의 효과적인 적용을 위해 추가로 고려해야 할 사항과 후속 연구 과제를 논의한다.

Emotional competence is constitutive of a variety of skills which are separate and associated with one another, and associated with individual’s social and cognitive development. Also Difficulties in the expression and regulation of emotions are likely to result in various types of psychological and behavioral problems. Therefore, the emotional competence is critical factor to individual's academic successes as well as his emotional and social adjustment. Furthermore, It is suggested that the use of the therapeutic metaphors has been rooted historically in the counseling and that major approaches to counseling have used the various types of metaphors and stories as the effective tools of interaction in the counseling process. This study aimed at developing the metaphor-mediated program for improvement of children's emotional competences, For this purpose researcher has examined the relationship of emotional competence to psychological adjustment, reviewed major approaches to the improvement of emotional competences, including emotional intelligence and education, social and emotional learning, and therapeutic intervention to emotional behavior problems, and explored the therapeutic values of using the metaphors in intervening the individual's emotional problems. Based on these findings, researcher introduced the goals and processes of the metaphor-mediated program for improvement of children's emotional competence, and presented a specific example of the program including materials by each session. The program is composed of sixteen sessions through six section, and it takes eighty minutes to conduct a session. The program could be applied with a variety of population, including normal children at the elementary school and adolescents with difficulties of emotional regulation. Finally, researcher discusses issues to be considered in order to apply the program effectively, and recommends some tasks for further investigations.