Earticle

최근 학교폭력을 비롯한 학생의 정서행동적 문제에 대한 관심이 높아지면서 생활지도에 대 한 관심도 높아지고 있다. 교사들은 생활지도 수행에 많은 어려움을 겪고 있으며, 특히 학급 담임으로 교과지도와 생활지도를 모두 담당하는 초등교사의 생활지도 어려움은 사회적 문제 로 주목받고 있다. 그러나 교사들의 생활지도를 지원하거나 조력하기 위한 생활지도에 관한 연구나 이론적 탐색은 미흡한 실정이다. 이에 이 연구에서는 생활지도와 관련한 국내 문헌을 비판적으로 검토하여 국내 초등학교 현장에서 이루어지는 생활지도에 관한 이론과 연구를 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 먼저, 생활지도의 정의 및 영역, 활동 등에 관한 기존 이 론을 살펴보고, 사회 변화에 따라 변화한 생활지도의 관점과 쟁점에 대해 논의하였다. 또한, 교사가 수행한 생활지도를 다룬 선행연구를 검토하여 현재까지 수행된 연구의 의의와 한계 에 대해 살펴보고 시사점을 얻고자 하였다. 마지막으로, 국내 생활지도 개념 정립을 위한 과 제를 제시하고 추후 연구 시 고려할 사항들을 제안하였다.

There has been a growing interest in teachers’ guidance as one of the efforts to address students’ emotional and behavioral issues, including instances of school violence. In particular, elementary school teachers who bear dual responsibilities for curriculum delivery and student guidance in their roles as homeroom teachers, often encounter numerous challenges in conducting effective guidance. However, there remains a notable dearth of research and theoretical exploration devoted to the field of guidance performed by teachers. This study endeavors to contribute to the theories and research on guidance by conducting a comprehensive literature review. To accomplish this goal, we examined the definitions, domains, and facets of guidance, while engaging in a nuanced exploration of the perspective and challenges inherent to guidance, which are subject to evolving societal dynamics. Furthermore, we critically reviewed previous research in the field of teachers’ guidance to elucidate both its significance and its limitations. Finally, we deliberate upon the direction for future research and conceptualization of teachers’ guidance in the elementary school context.

본 연구의 목적은 초등학생 ADHD 치료를 위한 연구동향을 분석하고, 향후 연구의 개선 및 발전을 위한 방향을 제시하는 것이다. 이러한 목적 달성을 위해 2000년부터 2022년까지 발표 된 관련 논문 56편을 대상으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연도별 발 표된 논문은 2006년부터 2018년까지 매년 꾸준히 발표되었으나 2019년 이후로는 감소하였다. 둘째, 연구대상은 ADHD 증상이 있으나 치료경험이 없는 초등학생을 대상으로 하는 연구가 대부분이었으며, 초등학생 전 학년이 고르게 연구 대상이 되었고, 참여인원 수는 1명인 단일 연구, 성별은 남성과 혼성이 많았다. 셋째, 접근방법에서는 미술, 게임치료 연구가 많이 활용 되었으며 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 연구주제로는 정서적 안정에 관한 연구가 가장 많았고, 대부분의 연구에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 프로그램의 총회기 수는 11~15회, 회기 별 시간은 40분, 주당 회기 수는 주 2회, 실시 시기는 방과 후에 가장 많이 활용되었다. 연구결과는 앞으로 ADHD 초등학생을 대상으로 치료 프로그램을 만 들고 적용할 때 어떠한 내용들을 중요하게 고려해야 하는지를 의미한다.

The purpose of this study is to analyze research trends for the treatment of ADHD in elementary school students and suggest directions for improvement and development of future research. To achieve this purpose, 56 related papers published from 2000 to 2022 were analyzed. The results of this study are as follows ; First, papers published by year were published consistently every year from 2006 to 2018, but gradually decreased after 2019. Second, most of the research was conducted on elementary school students who had ADHD symptoms but did not receive any treatment. All grades of elementary school students were evenly studied, and the number of participants was 1, a single study, and the gender was male and mixed gender. There were a lot.Third, in terms of approach, art and game therapy research was widely used and was found to have significant effects. Fourth, the most common research topic was emotional stability, and most studies showed that it was effective. Fifth, the total number of sessions of the program was 11-15, the time per session was 40 minutes, the number of sessions per week was 2 times a week, and the time of implementation was most often used after school. Based on the results of this study, we suggest a direction for research on the treatment of ADHD in elementary school students and hope that it will be widely applied in actual educational settings.

본 연구에서는 초등학교 고학년 아동의 정서표현 양가성과 심리적 안녕감의 관계에서 자기 자비의 조절효과를 검증하는 것이 목적이다. 이를 위하여 서울특별시와 경기도 소재한 10개 초등학교의 5~6학년 학생 613명을 대상으로 자료를 수집하여 연구모형을 검증하였다. 자료 처리 및 분석을 위하여 SPSS PROCESS Macro 4.2를 이용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같 다. 첫째, 초등학교 고학년 아동의 정서표현 양가성, 심리적 안녕감, 자기자비는 서로 유의미 한 상관관계가 나타났다. 둘째, 초등학교 고학년 아동의 정서표현 양가성과 심리적 안녕감의 관계에서 자기자비의 유의미한 조절효과가 확인되었다. 본 연구의 결과는 정서표현 양가성과 심리적 안녕감의 관련성을 확인하고, 정서표현 양가성과 심리적 안녕감의 관계를 자기자비가 조절하고 있음을 밝혔다는데 의의가 있다. 이러한 연구 결과는 초등학교 고학년 아동의 심리 적 안녕감을 높이기 위해 자기자비에 기반한 개입을 할 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to verify the moderating effect of self-compassion in the relationship between emotional expression ambivalence and psychological well-being in upper elementary school children. For this purpose, data were collected from 613 5th and 6th grade students at 10 elementary schools located in Seoul and Gyeonggi-do to verify the research model. SPSS PROCESS Macro 4.2 was used for data processing and analysis. The results of this study are as follows. First, a significant correlation was found between emotional expression ambivalence, psychological well-being, and self-compassion in upper elementary school children. Second, a significant moderating effect of self-compassion was confirmed in the relationship between emotional expression ambivalence and psychological well-being in upper elementary school children. The results of this study are significant in that they confirmed the relationship between emotional expression ambivalence and psychological well-being and revealed that self-compassion moderates the relationship between emotional expression ambivalence and psychological well-being. These research results suggest that there is a need to provide interventions based on self-compassion to increase the psychological well-being of children in the upper grades of elementary school.

본 연구는 아동의 자존감과 자존감 안정성, 외적 자기가치 수반성의 관계에서 자기수용의 독 립적인 영향력을 알아보았다. 서울의 초등학교 5, 6학년 아동 244명을 대상으로 자존감, 자기 수용, 자존감 안정성, 외적 자기가치 수반성 검사를 실시하였다. 변인 간의 상관분석과 중다 회귀분석을 실시한 결과 자기수용이 자존감과 독립적으로 자존감 안정성과 외적 자기가치 수반성에 미치는 영향력이 유의하였으며, 자존감과 자존감 안정성의 관계에서 자기수용의 조 절효과가 나타났다. 본 연구 결과는 자기수용이 자존감과는 독립적으로 아동의 심리적 건강 의 기여할 수 있으며, 초등학교 현장에서 상담이나 생활지도 개입을 준비할 때 자존감을 보 완하는 자기수용의 역할을 고려할 필요가 있음을 시사한다

The purposes of this study were to examine the independent effects of self-acceptance in the relationships between self-esteem and self-esteem stability, external contingencies of self-worth and moderating effect of self-acceptance on the relationship between self-esteem and external contingencies of self-worth, self-esteem stability. The subjects were 244 elementary school students in Seoul. Self-acceptance, self-esteem, stability of self-esteem, external contingencies of self-worth scale were examined to children. The data were analyzed by Pearson correlation, hierarchical multiple regression analysis. According to the results the correlations between self-esteem, self-acceptance and self-esteem stability and external contingencies of self-worth were significant. The effect of self-acceptance on self-esteem stability and external contingencies of self-worth independently of self-esteem was significant. The moderating effect of self-acceptance was significant in the relationship between self-esteem and self-esteem stability. The results of this study demonstrated it is important to consider role of self-acceptance when develop educational interventions for elementary school children.

이 연구는 초등학교 고학년 아동이 지각한 자기 낙인과 학교생활적응의 관계에서 사회적 지 지의 매개효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 서울, 경기, 인천 지역에 소재한 초등학교 5, 6학년 학생 342명에게 설문 조사를 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 아동이 지각한 자기 낙인과 학교생활적응, 사회적 지지는 모두 유의 미한 상관관계가 있었다. 자기 낙인과 학교생활적응은 부적 상관, 사회적 지지와 학교생활적 응은 정적 상관, 자기 낙인과 사회적 지지는 부적 상관관계를 보였다. 둘째, 초등학교 고학년 아동의 자기 낙인과 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지의 부분매개효과가 나타났다. 이는 자신에 대한 부정적 사회적 낙인을 내면화한 학생일수록 가족, 교사, 친구로부터 제공되는 사회적 지지를 낮게 지각하는 경향을 보이며, 이는 곧 낮은 학교생활적응으로 이어질 수 있 음을 뜻한다. 연구 결과가 초등학생의 학교생활적응 향상을 위한 상담 및 프로그램 개발에 주는 시사점을 논하고, 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언을 기술하였다.

The purpose of this study is to explore the mediating effect of social support in the relationship between self-stigma and school adjustment in upper elementary school children. For this purpose, a survey was administered with 342 5th and 6th grade elementary school students in Seoul, Gyeonggi, and Incheon. The main findings of this study are as follows. First, there was a significant correlation between self-stigma, school adjustment, and social support perceived by upper elementary school children. Self-stigma was negatively correlated with school adjustment; social support and school life adjustment showed a positive correlation; and self-stigma was negatively associated with social support. Second, a partial mediating effect of social support was found in the relationship between self-stigma and school adjustment. This shows that students who internalize negative social stigma against themselves tend to perceive lower social support provided by family, teachers, and friends, which can lead to a low level of adjustment to school life. The results suggest ideas for counseling programs to improve elementary school students’ school adjustment. The limitations of the study and suggestions for follow-up research are discussed.

본 연구는 초등학교 6학년 아동의 집행기능곤란에 따른 잠재프로파일을 분류하고 잠재프로파일 별로 미디어기기 중독의 차이를 확인하며, 잠재프로파일의 분류를 예측하는 요인인 교사관계와 그릿, 부모의 Type A 행동유형의 영향력을 확인하여 잠재프로파일별 개입방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 한국아동패널 중 13차년도의 조사에 참여한 부모와 아동 1289명의 데이터를 활용하였으며, 데이터는 잠재프로파일분석과 다항 로지스틱 회귀분석을 활용하여 분 석되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 먼저, 잠재프로파일분석 결과 집행기능곤란은 3개 잠 재프로파일로 분류되었으며, 각각은 ‘집행기능곤란 저수준 집단’과 ‘집행기능곤란 중수준 집단’, ‘집행기능곤란 고수준 집단’으로 명명되었다. 둘째, 아동의 미디어기기 중독은 집행기능곤란의 잠재프로파일에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 집행기능곤란이 높은 집단에 속 할수록 미디어기기 중독이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 다항 로지스틱 회귀분석 결과, 교사관 계와 그릿, 부모의 Type A 행동유형은 잠재프로파일의 분류를 유의하게 예측하는 것으로 나타 났으며, 그 영향력의 양상은 잠재프로파일에 따라 상이한 것으로 나타났다. 본 연구는 집행기능 곤란에 따른 잠재프로파일을 분류하고 미디어기기 중독의 차이를 살펴봄으로서 집행기능곤란과 미디어기기 중독 간의 관계를 확인하였으며, 3가지 예측요인의 영향력을 확인함을 통해 집행기 능곤란의 수준별로 상이한 개입이 효과적일 수 있음을 밝혀내었다.

This study attempted to classify latent profile of elementary school students’ executive function difficulty, to identify differences in media device addiction by the profiles, and to analyze the effect of relationship with teacher, GRIT and parents’ type A behavior as the predictors. The subject of this study are 1289 children and their parents who participated in 13th wave of Panel Study of Korea Children. The data were analyzed using latent profile analysis(LPA) and multinomial logistic regression analysis(MLR). Major findings are as follows. First, as the result of LPA, three latent profiles were found, called ‘low level of executive function difficulty group’, ‘mid level of executive function difficulty group’ and ‘high level of executive function difficulty group’. Second, there was significant differences in media device addiction by these latent profiles. ‘High level of executive function difficulty group’ showed the highest media device addiction and ‘low level of executive function difficulty group’ showed the lowest. Third, the effect of relationship with teacher, GRIT, parents’ type A behavior were significant as the predictors. Our findings provide the new approach to help children to get lower media device addiction and to reduce their executive function difficulty.

본 연구의 목적은 초등학교 전문상담교사의 직무스트레스 및 대처 경험에 관하여 내러티브 탐구 방법으로 탐색하는 것이었다. 이를 위해서 직무스트레스 및 대처 경험이 있는 초등학교 전문상담교사 두 명을 연구 참여자로 선정하였다. 자료 수집 방법은 3회의 심층면담이었다. 자료의 분석이 이루어지는 동안에도 자료 수집이 함께 병행되어 자료의 포화를 확인하였다. 참여자들의 이야기는 3차원적 내러티브 탐구 공간의 3 요소인 시간성, 사회성, 장소성을 중심으로 구성하였다. 시간성을 알아보기 위해 과거의 경험이 현재의 경 험에 어떠한 영향을 미치고 미래의 변화를 이끌었는지 참여자들의 경험을 탐색하였고, 개인의 경험이 상 황과 사회적 맥락 속에서 계속된 상호작용을 통해 어떻게 이루어지는 것인지 탐색함으로 사회성을 파악하 였다. 또한 초등학교라는 장소가 초등학교 전문상담교사의 경험에 어떠한 영향을 주었는지 장소성을 살펴 보았다. 초등학교 전문상담교사의 직무스트레스 및 대처 경험의 의미는 두 가지로 도출되었다. 첫째, 전문 상담교사의 직무스트레스의 경험의 의미는 ‘전문상담교사로서 존재에 대한 의문: 이상과 현실의 부조화’로 도출되었다. 둘째, 전문상담교사의 직무스트레스에 대한 대처 경험의 의미는 ‘전문상담교사로서 존재의 의 미 찾기: 되어가는 존재’로 도출되었다. 본 연구는 초등학교 전문상담교사가 경험한 직무스트레스 및 대처 로 나타난 경험의 의미를 내러티브 탐구 방법으로 탐색한 최초의 시도이고 초등학교 상담 및 전문상담교 사 제도에 대해 시사점을 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to explore the job stress and coping experiences of professional counselors in elementary school as a narrative inquiry method. To this end, two professional counselors in elementary school with experience in job stress and coping were selected as participants. The data collection method was three in-depth interviews. Even during the analysis of the data, data collection was performed in parallel to confirm the saturation of the data. Participants’ stories were organized around the three elements of the three-dimensional narrative inquiry space: temporality, sociality, and place. In order to find out temporality, the experiences of participants were explored how past experiences influenced present experiences and led to future changes. Sociality was grasped by exploring how individual experiences are achieved through continuous interaction in situations and social contexts. In addition, we looked at the location of how the place of elementary school influenced the experience of professional counselors in elementary school. The meaning of job stress and coping experiences of professional counselors in elementary school was derived in two ways. First, the meaning of the experience of job stress of a professional counseling teacher in elementary school was derived as ‘question about existence as a professional counseling teacher: disharmony between ideal and reality.’ Second, the meaning of the elementary school professional counseling counselor’s experience in coping with job stress was derived as ‘finding the meaning of existence as a professional counselors in elementary school: being becoming’. This study is significant in that it is the first attempt to explore the meaning of the experience of job stress and coping experienced by professional counselors in elementary school through narrative inquiry methods and provides implications for elementary school counseling and professional counseling teacher systems.

본 연구는 코로나19 이후 원격수업과 원격 생활지도의 가능성을 염두에 두고, 방학 중 생활지도 및 상담 의 실시, 새로운 팬데믹 발생에 대한 대비, 디지털 기기와 플랫폼에 익숙한 최근 초등학생의 특성을 고려 하여 메타버스플랫폼을 활용한 학급단위 집단상담 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하고자 하였다. 학 급응집력 및 공감능력 집단상담프로그램 관련 선행연구와 메타버스 기반 생활지도 및 상담 선행연구를 바 탕으로, 친밀감 형성, 자기이해, 타인이해, 관계형성, 마무리의 5단계 10회기의 프로그램을 개발하고, 전문 가 집단의 검토를 통해 완성하였다. 4학년의 동질성이 확인된 1개 학급을 실험집단, 1개 학급을 통제집단 으로 하여, 2개월간 프로그램을 적용하였다. ‘ZEP EDU’ 메타버스 플랫폼 맵을 구성하여 적용하였으며, 적 용 후 학급응집력과 공감능력에 대한 통계적 검증을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 메타버스플랫폼 활용 학 급단위 집단상담 프로그램은 학생들의 학급응집력에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였고, 하위요소인 학급분위기와 의사소통요소가 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 공감능력은 독립표본 t검증 결과 는 유의미하지 않았으나, 대응표본 t검증 결과는 모든 하위요소의 평균이 상승하였다. 셋째, 검사 4주 뒤 추수검사에서는 학급응집력과 공감능력이 모두 통계적으로 유의미함을 확인하였다. 넷째, 프로그램의 적용 과정과 마무리 단계에서 수집된 학생 자료를 통해, 관계 개선, 구성원 간 소속감과 일체감 증진, 학급에 대한 애착 등이 향상되었음을 확인하였다.

This study takes into account the possibility of distance learning and remote life guidance after COVID-19, Considering the implementation of life guidance and counseling during vacation, preparation for the outbreak of a new pandemic, and the characteristics of recent elementary school students who are familiar with digital devices and platforms, we developed a class-level group counseling program using the Metaverse platform and attempted to verify its effectiveness. Based on prior research on class cohesion and empathy group counseling programs and metaverse-based life guidance and counseling research, a 10-session program was developed in five stages: intimacy formation, self-understanding, understanding others, relationship formation, and closure, and was completed through review by a group of experts. One class of 4th grade elementary school students whose homogeneity was confirmed was used as the experimental group, and one class was used as the control group, and the program was applied for 2 months. The ‘ZEP EDU’ metaverse platform map was constructed and applied, and after application, statistical verification of class cohesion and empathy was conducted. As a result of the study, first, the class-level group counseling program using the Metaverse platform showed a statistically significant difference in students' class cohesion, and there was a statistically significant difference in the sub-elements of class atmosphere and communication elements. Second, for empathy ability, the independent samples t-test results were not significant, but the paired samples t-test results showed that the average of all sub-factors increased. Third, in the follow-up test four weeks after the test, it was confirmed that both class cohesion and empathy were statistically significant. Fourth, through student data collected during the application and completion stages of the program, it was confirmed that relationships were improved, a sense of belonging and unity among members was enhanced, and attachment to the class was improved.

본 연구에서는 초등학생이 지각한 일상스트레스와 심리적 안녕감의 관계에서 사회적 지지와 자기조절능력의 매개효과가 유의미한지를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 인천광역시 소재 3개 초등학교 5, 6학년 학생을 대상으로 임의표집한 511명의 자료를 SPSS 23.0과 AMOS 23.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였고 Bootstrap검증을 통해 매개효과를 확인하였다. 본 연구 의 결과 첫째, 초등학생이 지각한 일상스트레스는 사회적 지지, 자기조절능력, 심리적 안녕감 과 유의미한 부적 상관관계가 있으며 사회적 지지, 자기조절능력, 심리적 안녕감 간에는 정 적 상관관계가 있었다. 둘째, 초등학생의 일상스트레스와 심리적 안녕감과의 관계에서 사회 적 지지와 자기조절능력이 각각 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 학생의 일상 스트레스와 심리적 안녕감의 관계에서 사회적 지지를 통한 자기조절능력은 이중매개역 할을 하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to test whether the mediating effects of social support and self-regulation ability were significant in the relationship between daily stress and psychological well-being in elementary school students. For this purpose, data were collected from 5th and 6th grade students at three elementary schools in Incheon Metropolitan City, analyzed using SPSS 23.0 and AMOS 23.0 statistical programs, and mediation effects were confirmed through bootstrap verification. Results of this study First, daily stress has a significant negative correlation with social support, self-regulation ability, and psychological well-being, and there is a positive correlation between social support. Second, social support and self-regulation ability each play a mediating role in the relationship between elementary school students’ daily stress and psychological well-being. Third, self-regulation ability through social support appears to play a double mediating role in the relationship between elementary school students’ daily stress and psychological well-being.