Earticle

이 연구는 아동청소년의 스트레스 취약성과 스트레스 보호요인에 따른 프로파일 유형을 도출하 고 그에 따른 스트레스 반응의 차이를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 통합스트레스검사 아동청소년용(Integrated Evaluation of Stress and Stress Vulnerability-Adolescents, IESS-A)을 전국 초중고 등학생 2,923명에게 실시한 자료를 분석하여, 스트레스 취약성과 스트레스 보호요인 및 스트레 스 반응 간의 상관을 도출하고, 스트레스 취약성과 스트레스 보호요인이 어떻게 상호작용하여 스트레스 반응을 설명하는지를 알아보기 위해 잠재프로파일 분석(Latent Profile Analysis, LPA)을 실시하였다. 그 결과 첫째, 스트레스 취약성과 스트레스 반응 간에는 .21~.64 범위의 정적 상관 (중앙치 .33), 스트레스 보호요인과 스트레스 반응 간에는 -.36~-.16 범위의 부적 상관(중앙치 -.25)이 있었다. 둘째, 잠재프로파일 분석 결과 5개의 잠재프로파일(미분화, 평범, 저 보호적, 고 취약적, 고 보호적)이 도출되었고, 도출된 잠재프로파일 간에 스트레스 취약성 수준과 스트레스 보호요인 수준은 전반적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 5개의 잠재프로파일 간에 스트레스 반응 수준의 차이가 있는지를 알아보기 위해 일원변량분석(One-way ANOVA), Scheffé 사후검증을 실시한 결과, 스트레스 반응 수준은 미분화>고 보호적>평범>저 보호적>고 취약적 순으로 높게 나타났고, 스트레스 반응의 하위척도(신체화, 우울, 불안, 분노, 공격행동) 수 준도 동일한 순서로 나타났다. 마지막으로 이 연구의 의미와 제한점 등을 논의하였다.

The purpose of this study is to derive profile types according to the stress vulnerability and protective factors of children and adolescents, and to analyze the differences in stress responses according to them. To this end, we analyzed the data obtained by conducting the Integrated Evaluation of Stress and Stress Vulnerability-Adolescents(IESS-A) for 2,923 elementary, middle and high school students. We derived correlations between stress vulnerability and protective factors and stress responses, and performed latent profile analysis (LPA) to see how stress vulnerability and protective factors interact to explain stress responses. The results of this study are summarized as follows. First, there was a positive correlation between stress vulnerability and stress response in the range of .21~.64 (median value .33), and a negative correlation between stress protective factors and stress response in the range of -.36~-.16 (median value -.25). Second, we performed latent profile analysis. As a result, 5 latent profiles (undifferentiated, ordinary, low-protective, high-vulnerable, high-protective) were derived, and there were significant differences in the levels of stress vulnerability and protective factors among the derived latent profiles. Third, to see if there are differences in the levels of stress response among the 5 latent profiles, we performed one-way ANOVA and Scheffé post-hoc verification. As a result, there were significant differences in the levels of stress response among each latent profile. The level of stress response was highest in undifferentiated>high-protective>ordinary>low-protective>high-vulnerable order, and the level of sub-scales of stress response also showed the same order. As a final point, the significance of this study and suggestions for further research were described.

이 연구는 남명 조식(南冥 曺植)의 철학사상을 인성강점 연구와 인성교육의 측면에서 구인화하여 이를 측 정하는 인성척도를 구성하는데 목적이 있다. 이를 위해 전국의 초등학교 4학년부터 고등학교 3학년까지 1,089명을 대상으로 연구를 실시하여 자료를 수집하였고, 도출된 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 남명 인성척도의 영역을 구성하기 위해 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 인(仁), 의(義), 예(禮), 지(知), 신(信), 경 (敬)으로 대별되는 6가지 요인구조가 지지되었다. 요인분석으로 도출된 6가지 요인을 ‘인성강점’으로 명명 하였고, 6가지 요인별 문항들을 추가적으로 요인분석한 결과 각각은 단일요인으로 구성되는 것으로 나타 났다. 둘째, 남명 인성척도의 신뢰도를 살펴보기 위해 내적 합치도와 검사-재검사 신뢰도를 검증한 결과, 모두 양호하였다. 셋째, 남명 인성척도의 검사 내용과 구조에 기초한 근거를 살펴본 결과, 확인적 요인분 석을 통해 알아본 요인 타당도는 모형의 적합도와 간명도가 우수하였다. 그리고 학년의 증가에 따라 6가 지 인성강점의 점수가 초등학교 4~5학년 시기에는 높다가 초등학교 6학년~중학교 1학년 시기에 감소하 고, 다시 고등학교 1학년 이후 시기에 소폭 증가하거나 변화가 없는 경향을 나타냈다. 이어서 6가지 영역 의 상호 상관을 검증한 결과, 영역별로 상관이 양호하였다. 넷째, 다른 검사와의 관계에 기초한 근거를 토 대로 타당도를 살펴본 결과, K-BYI-2, KICS, CST-A와의 상관이 양호하였다. K-BYI-2와는 긍정적 심리변인과 는 정적 상관, 부정적 심리변인과는 부적 상관을 나타냈고, KICS와 CST-A와는 개념적으로 유사한 성격강 점들과 뚜렷한 정적 상관을 나타냈다. 이 연구는 기존의 성격강점 검사들보다 우리나라의 전통 문화적 맥 락과 배경을 반영하고, 우리나라 초중고등학교 교육과정의 핵심역량을 반영한 인성척도를 개발하여 남명 학 연구 뿐만 아니라 인성강점 연구의 스펙트럼을 확장하였다는 점에서 의미가 크다.

The purpose of this study is to construct character strengths scale that measures the philosophical ideas of Nammyeong Jo Sik in terms of character strength research and education. We collected 1,089 data from the fourth grade of elementary school to the third grade of high school across the country, and the derived results are summarized as follows. First, as a result of conducting exploratory factor analysis to construct the area of the Nammyeong character strength scale, six factor structures were supported, roughly divided into In(禮), Ui (知), Ye(信), Ji(敬), Shin(仁), and Gyeong(敬). The six factors derived from factor analysis were named ‘Character Strengths’, and as a result of additional factor analysis of the six factor items, each was found to consist of a single factor. Second, in order to examine the reliability of the Nammyeong character strengths scale, the internal consistency and test-retest reliability were verified, and all were good. Third, as a result of examining the evidence based on the inspection content and structure of the Nammyeong character strengths scale, the model’s fit were excellent for factor validity found through confirmatory factor analysis. And as the grade increased, the scores of the six character strengths were high in the 4th to 5th grades of elementary school, then decreased after the 6th and again showed a slight increase or no change after the first year of high school. In addition, as a result of verifying the inter-correlation between the six character strengths, the correlation was good. Fourth, as a result of examining the validity based on the evidence based on the relationship with other tests, the correlation with K-BYI-2, KICS, and CST-A was good. K-BYI-2 showed a positive correlation with positive psychological variables and a negative correlation with negative psychological variables, and a clear positive correlation with character strengths conceptually similar to KICS and CST-A. This study is significant in that it expanded the spectrum of character strengths research as well as Nammyeong studies by developing character strengths scale that reflects the traditional and cultural context and background of Korea, and elementary, middle and high school curriculum rather than the existing character strengths tests.

본 연구의 목적은 원도심 초등학교 교사들의 생활지도 경험을 탐색하고, 근거 이론 방법을 적용하여 이론적 모형을 도출하는 데 있다. 이를 위해 C지역의 원도심 초등학교 한 곳을 선 정하였으며, 2023년 3월부터 5월까지 16명의 연구 참여자를 대상으로 인터뷰를 진행하였다. 이후 면담 내용을 축어록으로 정리하고, 개방코딩 단계에서 이를 분석하여 범주화하였다. 축 코딩 단계를 통해 범주 간 상호관련성을 바탕으로 패러다임 모형을 도출하는 등의 구조화 노력을 하였으며, 마지막으로 선택코딩 단계에서 핵심 범주와 다른 범주의 체계적 통합을 시 도하였다. 이를 통해 구성된 자료는 125개의 개념, 38개의 하위 범주, 16개의 범주이며, 패러 다임 모형과 과정 분석 모형, 상황 모형을 도출하였다. 연구 결과, 원도심 초등학교 교사들은 생활지도 장면에서 일반 학교에서보다 더 다양하고 심각한 어려움을 경험하였으며, 이러한 중심현상에 영향을 미치는 직접적 인과적 요인으로 교사에 대한 존중 부족, 다양한 어려움을 가진 학생과 저경력 교사 비율이 많다는 점이 추출되었다. 그 이면에는 가정과 학교, 사회의 기능적 한계가 맥락적으로 작용하고 있었고, 학생의 태도와 학부모 및 동료의 지지, 교사의 원도심 학교에 대한 이해가 생활지도의 효과성 수준에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 원도 심 초등학교 교사들은 생활지도 경험을 통해 교사로서의 성장을 경험하기도 하였으나, 교사 로서의 한계를 실감하고 거리두기를 하거나 좌절과 소진을 경험하는 등 긍정과 유보, 부정적 결과를 보였다. 이러한 주요 연구 결과를 바탕으로 논의를 제시하였다.

The purpose of this study is to explore the school guidance experiences of teachers in an inner city elementary school and to derive a theoretical model by applying grounded theory method. To this end, one inner city elementary school in Chungcheongbuk-do was selected, and 16 research participants were interviewed from March to May 2023. The interviews were then transcribed into verbatim notes, which were analyzed and categorized in the open coding stage. Through the axial coding stage, we tried to structure the data by deriving a paradigm model based on the interrelatedness of the categories, and finally, we tried to systematically integrate the core categories with other categories in the selective coding stage. The data were organized into 125 concepts, 38 subcategories, and 16 categories, and a paradigm model, process analysis model, and situation model were derived. As a result of the study, it was found that teachers in inner-city elementary schools experienced more diverse and serious difficulties in the life guidance scene than those in general schools, and that the direct causal factors affecting this central phenomenon were a lack of respect for teachers, a high proportion of students with various difficulties, and low-career teachers. Contextualized by the functional limitations of home, school, and society, student attitudes, parental and peer support, and teachers' understanding of inner city schools were found to influence the level of effectiveness of life guidance. Teachers in inner city elementary schools experienced both positive and negative outcomes, with some teachers experiencing growth as a teacher through their tutoring experiences, but others realizing their limitations as a teacher and distancing themselves, or experiencing frustration and burnout. Based on these main findings, a discussion is presented.