Earticle

이 연구에서는 회복탄력성의 개념을 이론적으로 고찰하고, 기존 회복탄력성 척도에 대한 비교 분석을 통해 추후 연구 방향을 논의하였다. 먼저 회복탄력성의 개념을 성격적 특성과 역동적 과정으로 구분한 연구자들의 입장을 정리하고, 역동적 과정으로서의 회복탄력성에 초점을 맞춰 회복탄력성의 개념을‘역경에 대한 해석’과‘긍정적 적응의 수준’의 관점에서 탐구하였다. 그리고 국내 연구에 활용되는 회복탄력성 척도들이 연구자가 밝힌 회복탄력성 개념에 맞게 개발되고 있는지에 대해 비교 분석하였다. 이 연구 결과 연구자가 회복탄력성 개념에 대해 명확한 입장을 밝히지 않고 척도를 개발하거나, 척도 개발에서 밝힌 회복탄력성 개념과 실제로 측정한 값이 동일하다고 보기 어려운 것으로 나타났다. 추후 회복탄력성의 연구 방향과 과제를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 연구자 각자의 연구목적에 맞는 회복탄력성 개념 정립이 필요하다. 둘째, 회복탄력성의 개념 정립을 기초로 회복탄력성의 역동적 과정을 측정하는 척도 개발이 필요하다. 셋째, 회복탄력성을 증진시키는 학교 중심 프로그램 개발 연구가 필요하다.

In this study, the concept of Resilience was theoretically examined and the direction of future research in school counseling was discussed through comparative analysis of constructed resilience scale. First, we summarized the position of researchers who classify the concept of resilience as a personality trait and a dynamic process, The concept of resilience as a dynamic process was understood in terms of 'interpretation of adversity' and 'level of positive adaptation'. In addition, we compared the resilience measures used for domestic research to the concept of resilience. The results of this study show that researchers developed a scale without revealing the concept of resilience, the concept of resilience in the development of the scale was not the same as the actual measured value. The research direction and task of resilience afterwards are as follows. First, researchers need to conceptualize the resilience of research. Second, it is necessary to develop a resilience measure that measures the dynamic process based on the concept of resilience. Third, school-based program development research that promotes resilience is needed.

인공지능은 우리 삶 속에서 매우 다양하게 활용되고 있으며, 그 영역은 점차 확대되는 추세 이다. 이러한 추세에 따라, 이 연구에서는 상담 및 심리치료 연구 분야에서 인공지능 기반의 챗봇을 활용한 다양한 사례들을 분석하고, 이를 토대로 학교 상담 영역에서 인공지능 기반 상담 챗봇 개발 및 활용 방안을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 이론적 배경에서는 학교상담 의 개념과 특성, 인공지능 챗봇의 발전과정 및 인공지능 챗봇과 상담과의 관계를 살펴보았 다. 본 연구결과에서는 인공지능 챗봇 사례, 인공지능 챗봇 개발 플랫폼, 인공지능형 상담 챗 봇 사례에 대해 분석한 결과를 제시하고 이를 토대로 학교 상담 지원 챗봇 개발 방안에 대 해 제안하였다. 인공지능 기반 상담 챗봇은 향후 아동의 건강한 심리정서 발달을 도모할 수 있고, 기존 상담 서비스가 가진 제한점을 효과적으로 극복할 수 있다는 점을 고려할 때, 학 교 상담용 챗봇은 다가올 미래의 학교상담 분야에서 아동의 심리정서 발달/지원을 위한 대안 적 시도가 될 것으로 기대된다.

Artificial intelligence is being used in many ways in our lives, and its field is gradually expanding. Therefore, in this study, based on the analysis of various cases using artificial intelligence in the field of counseling and psychotherapy research, it is possible to explore educational and counseling methods of AI-based chatbot application. To study this, in the theoretical background, the concept and characteristics of school counseling, the development process of AI chatbots, and the relationship between AI chatbots and counseling were examined. As a result of this study, the results of analyzing the artificial intelligence chatbot case, the artificial intelligence chatbot development platform, and the artificial intelligence counseling chatbot case were presented, and based on this, a plan to develop a chatbot supporting school counseling was proposed. Considering that artificial intelligence-based counseling chatbots can promote the healthy psychological and emotional development of children and adolescents in the future and effectively overcome the limitations of existing counseling services, chatbots for school counseling can be used in the future school counseling field. It is expected to be an alternative attempt for psycho-emotional development/support of children and adolescents.

본 연구는 초등 특수교사들이 경험하는 심리적 소진과 대처 과정을 통해 심리적 소진의 원 인, 회복에 도움이 된 대처방식, 심리적 소진으로 인한 변화를 탐색하는 것이 목적이다. 심리 적 소진의 경험이 있는 초등 특수교사 5명을 대상으로 질적 면접을 실시하고, 반복적 비교분 석법을 활용하여 자료를 분석하였다. 개방코딩과 범주화 작업을 통해 상위범주를 분류하고, 범주화된 내용을 바탕으로 원자료와의 비교를 통해 범주확인 과정을 거쳤으며, 연구의 신뢰 도와 타당도를 높이기 위하여 연구참여자 확인법을 거쳤다. 분석 결과, 심리적 소진의 원인, 심리적 소진 회복에 도움이 된 대처, 심리적 소진 경험으로 인한 변화의 3개 상위범주가 도 출되었다. 그 아래 ‘학생의 도전행동’, ‘특수교사라서 받는 부당한 대우’, ‘동료애를 느끼기 위 한 노력’, ‘전문성 향상을 위한 학습과 성찰’, ‘장애 학생을 더 잘 이해하게 됨’, ‘더 나은 교 사로 성장’ 등 총 11개의 하위범주가 도출되었다. 본 연구 결과를 바탕으로 연구의 의의, 제 한점, 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.

The purpose of this study is to explore the causes of psychological burnout, coping methods that helped recovery, and changes due to psychological burnout through the psychological burnout and coping process experienced by special education teacher in elementary school. Qualitative interviews were conducted with 5 elementary school special education teachers who had experiences of psychological burnout, and the data were analyzed using constant comparison method. The upper categories were classified through open coding and categorization, the categories were confirmed by comparison with the original data based on the categorized contents, and the research participant identification method was performed to increase the reliability and validity of the study. As a result of the analysis, three super-categories were derived: the cause of psychological burnout, the coping that helped recover the psychological burnout, and the change due to the psychological burnout experience. Below that, ‘Students’ challenging behavior’, ‘Unfair treatment received as a special education teacher’, ‘Efforts to feel a sense of camaraderie’, ‘Learning and reflection to improve professionalism’, ‘Being able to better understand students with disabilities’, Better A total of 11 subcategories were derived, including ‘Growing up as a teacher’. Based on the results of this study, the significance of the study, limitations, and suggestions for follow-up studies were discussed.

이 연구는 한국판 벡 아동청소년검사 2판(Korean Beck Youth Inventories-2, K-BYI-2)의 신뢰도와 타당도를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 전국의 초중고생의 3,744명의 자료를 수집하여 이 검사를 구성하는 5종의 하위검사의 내적 합치도, 검사-재검사 신뢰도 및 관련 지표와의 상관을 산출하였다. 그 결과 첫째, 내적 합치도는 .84~.96(중앙치 .94), 검사-재검사 신뢰도는 .83~.92(중앙치 .90) 범위로 양호한 수준인 것으로 나타났다. 둘째, K-BYI-2를 구성하고 있는 5종의 하위검사인 벡 자기개념(K-BSCI-Y)과 우울(K-BDI-Y), 불안(K-BAI-Y), 분노(K-BANI-Y), 파 괴적 행동(K-BDBI-Y) 간에는 부적 상관, 벡 우울(K-BDI-Y), 불안(K-BAI-Y), 분노(K-BANI-Y), 파 괴적 행동(K-BDBI-Y) 간에는 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 셋째, K-BYI-2와 전반적으로 유사한 속성을 재는 타당도 지표들과는 중간 이상의 정적 상관, 차별되는 속성을 재는 지표 들과는 부적 상관이 있었다. 마지막으로 이 연구의 의미와 제한점 등을 논의하였다.

The purpose of the study is to examine the reliability and validity of the Korean Beck Youth Inventories-2 (K-BYI-2). Data were collected from elementary, middle and high school students to analyze internal consistency, test-retest reliability and correlation with several validity indices. The internal consistency (range from .84 to .96, median .94) and test-retest reliability (range from .83 to .92, median .90) were favorable. The K-BYI-2 demonstrated successful convergent and discriminant validity. Overal, this study supports the use of the K-BYI-2 to assess depression, anxiety, anger, disruptive behavior and self-concepts in community-dwelling populations of Korean children and adolescents.

본 연구의 목적은 아들러의 개인 심리학 이론에 기반한 격려중심 개인 상담이 학업 중단 위 기 아동의 자아존중감과 사회성 향상을 통해 학교 적응에 긍정적 효과를 가져 올 수 있는지 알아보는 데에 있다. 연구 대상은 C지역 소재의 초등학교 5학년 남학생으로, 학교의 교과/비 교과 활동에 전혀 참여하지 않고, 분노 조절에 어려움이 있어 학교 구성원들과의 관계에서 갈등 수준이 매우 높은 상황에 있다. 학업 중단 위기를 개선하기 위한 핵심 요소로 자존감과 사회성을 선정하고 이를 긍정적으로 향상시키기 위한 개인 상담을 14회기 진행하였다. 이후 상담의 효과성을 알아보기 위하여 자존감 및 사회성에 대한 사전․사후 검사와 함께, 내담자 의 소감문, 학급 학생들의 인터뷰, 교사 관찰을 실시하였다. 연구 결과, 내담자의 학업 중단 위기는 ‘삶에 대한 낙담(discouragement)’에서 기인하여, 부적절한 방식의 우월성 추구 과정에 서 사적 논리의 오류 및 회피적 생활양식 태도를 보인 것으로 해석할 수 있었다. 이에 대해 격려를 중심으로 한 아들러 상담을 실시한 결과, 학업 중단 위기 수준이 높았던 아동은 자존 감 및 사회성이 증가하면서, 학교 생활에 긍정적 변화가 나타나는 성과를 보였다. 주요 결과 에 대해 아들러 이론에 근거하여 논의와 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to investigate whether encouragement-oriented individual counseling based on Adlerian personal psychology theory can have a positive effect on school adjustment by improving the self-esteem and social skills of a child at risk of dropping out of school. The subject of the study is a fifth-grade male student in Area C who is not participating in any curricular or extra-curricular activities at school, has difficulty controlling his anger, and is experiencing high levels of conflict in his relationships with school members. We selected self-esteem and social skills as key factors to treat the academic disengagement crisis and conducted 14 sessions of individual counseling to positively improve them. To investigate the effectiveness of the counseling program, pre- and post-tests of self-esteem and social skills were conducted, as well as client reflections, interviews with classmates, and teacher observations. The results of the study showed that the client’s dropout crisis stemmed from “discouragement about life,” which could be interpreted as a fallacy of private logic and an avoidant lifestyle attitude in the process of pursuing superiority in an inappropriate way. As a result of Adlerian counseling centered on encouragement, children with high levels of dropout risk showed positive changes in their school performance, with increased self-esteem and social skills. Key findings are discussed and implications are presented based on Adlerian theory.

본 연구는 코로나19 시기 초등교육 현장에서 초등교사들이 생활지도에서 경험한 것은 무엇 이며, 생활지도 경험의 본질은 무엇인지 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 서울 지역의 초등 교사 10명을 대상으로 심층면담을 실시하여 코로나19 이후 등교 수업과 비대면 수업이 병행 되는 교육 현장에서 무엇을 경험했는지 탐색하였다. 전체 참여자의 공통적인 특성을 도출하 는데 중점을 둔 Colaizzi의 현상학적 연구 방법으로 분석한 결과, 총 42개의 구성된 의미와 14 개의 주제, 6개의 주제 모음을 도출하였으며, 코로나19 시기 초등교사의 생활지도 경험의 본 질은 ‘시행착오와 노력 가운데 생활지도의 의미와 중요성을 새롭게 깨닫고, 학교의 역할을 고민함’이라고 할 수 있다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 포스트 코로나 시대의 생활지도 방 향에 주는 시사점을 제시하였다.

This study explored what elementary school teachers experienced in school guidance since the outbreak of COVID-19. For this purpose, we performed a phenomenological study by collecting in-depth interview data from 10 elementary school teachers working in Seoul and asking what they experienced in the elementary school during COVID-19 regarding school guidance. In particular, we applied Colaizzi's phenomenological research method to data analysis, which focused on deriving the common characteristics of all participants. As a result of the study, 42 formulated meanings, 14 themes, and six theme clusters were derived. The essence of the experience was “the newly recognized meaning and importance of school guidance, deeper consideration on the roles of school, through trials and efforts.” Based on these research results, we discussed the implications and suggestions for the directions of school guidance in the post-COVID-19 era.

본 연구의 목적은 놀이를 활용한 현실치료 집단상담 프로그램이 아동의 사회정서역량과 회복탄력성에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 서울특별시에 소재한 D 초등학교 5학년 6개 학급을 대상으로 사회정서역량, 회복탄력성 사전검사를 실시하였으며, 동질성이 확보된 두 학급 중 한 학급을 실험집단으로, 다른 한 학급을 통제집단으로 선정하였다. 실험집단에는 6주 동안 놀이를 활용한 현실치료 집단상담 프로그램을 총 12회기에 걸쳐 투입하였으며, 통제집단에는 별 도의 처치를 하지 않았다. 실험이 끝난 후, 프로그램의 효과 검증을 위해 두 집단을 대상으로 사 회정서역량과 회복탄력성 사후검사를 실시하였다. 프로그램의 효과 검증을 위해 SPSS 23.0으로 자 료를 분석하였다. 집단 간 사회정서역량과 회복탄력성의 차이와 집단 내 변화를 검증하기 위하여 다변량 분산분석(MANOVA)과 독립표본 t-검증을 실시하였다. 분석 결과, 실험집단은 통제집단에 비해 사회정서역량과 회복탄력성에서 전반적으로 유의미한 향상을 보였다. 특히 사회정서역량의 정서인식 및 조절하기, 자기관리하기, 긍정적 관계맺기, 책임있는 행동하기에서 통계적으로 유의 한 향상이 나타났다. 회복탄력성의 경우 전체 평균 점수는 향상되었으나, 하위 요인별 분석에서는 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 그러나 전체 점수의 향상은 본 프로그램의 놀 이를 활용한 현실치료 집단상담 프로그램이 초등학교 고학년 아동의 사회정서역량, 회복탄력성 강화에 긍정적인 영향을 미쳤음을 시사하며, 이는 본 프로그램의 효과성을 뒷받침한다. 향후 본 프로그램은 초등학교 고학년 아동의 사회정서역량과 회복탄력성 증진에 효과적인 개입 방안이 될 수 있고, 교육 현장에서의 집단상담 프로그램의 활용도를 높이는 근거자료로 활용될 수 있다.

This study aimed to investigate the effects of a play-based reality therapy group counseling program on elementary school students’ social-emotional competence and resilience. Participants included six fifth-grade classes from an elementary school in Seoul, South Korea. Based on pre-test results, two classes with similar baseline scores were selected—one as the experimental group and the other as the control group. The experimental group received a 12-session intervention over six weeks, while the control group did not receive any treatment. After the intervention, post-tests were conducted, and data were analyzed using SPSS 23.0. A MANOVA and independent t-tests were conducted to assess the differences between and within the groups. The results showed that the experimental group demonstrated significant improvements in both social-emotional competence and resilience compared to the control group. Specifically, the sub-factors of social-emotional competence—emotional awareness and regulation, self-management, positive relationship building, and responsible decision-making—showed statistically significant improvement. Although the sub-factors of resilience did not show statistical significance, the overall mean score increased, suggesting a positive trend. These findings indicate that the program positively influenced upper-grade elementary students’ emotional and psychological development. This study provides foundational evidence supporting the use of play-based reality therapy group counseling as an effective intervention in educational settings to enhance children's social-emotional competence and resilience.

본 연구는 초등학교 교사들의 사회정서학습에 기반한 상담개입 경험을 알아봄으로써 사회정 서행동 문제가 있는 학생을 효과적으로 다루기 위한 기초자료를 제공하고자 질적 내용분석 연구방법을 사용하였다. 본 연구 참여자는 사회정서학습에 기반한 상담 개입 경험이 있는 교 사 9명이며, 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저 사회정서학습에 기반한 상담개입이 활 용되는 문제행동으로 정서조절의 어려움과 또래로부터 고립, 공격적 행동이 해당되었다. 둘 째, 사회정서학습에 기반한 상담 개입 경험으로 협력체계 구축, 불안정한 정서를 채워주는 애착 형성, 감정의 명료화를 위한 청사진, 감정조절을 위한 신체기반 활동과 표현, 상황인식 에 대한 객관화, 효과적인 대인관계 기술, 사회적 책임감 부여, 자존감 및 긍정적 경험 향상 이 활용되었다. 마지막으로, 사회정서학습에 기반한 상담 개입 시 적용의 어려움은 가족개입 에서의 어려움과 학교 심리적, 물리적 환경의 어려움으로 구분되었으며 더불어 사회정서학습 에 기반한 상담 개입의 활용을 위한 방안이 제시되었다. 본 연구는 사회정서학습을 지식으로 전달되는 것에서 나아가 문제행동 장면에서 초등학교 교사들이 실천적으로 적용할 수 있는 사회정서학습에 기반한 상담개입의 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.

This study used content analysis qulitative research method to provide basic data for effectively dealing with students with emotional behavior problems by examining elementary school teachers' experiences with counseling intervention based on social-emotional learning. The results of this study were divided into problem behavior areas, social emotional learning experience, difficulties in applying social emotional learning, and use of social emotional learning education, and 115 meaning units, 33 sub categories, and 10 super categories were derived. First, the problem behaviors using social-emotional learning included difficulty in regulating emotions, isolation from peers, and aggressive behavior. Second, the counseling intervention experience based on social-emotional learning utilized the following: building a cooperative system, forming attachments to fill unstable emotions, a blueprint for clarifying emotions, body-based activities and expressions for emotion regulation, objectification of situational awareness, effective interpersonal skills, instilling social responsibility, and enhancing self-esteem and positive experiences. Lastiy, the difficulties in applying counseling interventions based on social-emotional learning were analyzed as difficulties in family intervention and difficulties in the psychological and physical environment of schools, and a plan for utilizing counseling interventions based on social-emotional learning was suggested. This study is significant in that it goes beyond transferring social-emotional learning as knowledge and provides basic data that elementary teachers can practically apply in problem behavior situations.

본 연구의 목적은 주의력결핍 과잉행동 장애(ADHD) 아동의 학교적응을 지원하기 위해 다면 적 상담을 적용하고 그 효과를 분석하는 것이다. 연구 대상은 1년 전 ADHD 진단을 받은 초 등학교 4학년 남학생 1명으로, 학업 및 사회적 관계 등 다양한 학교 부적응 문제를 겪고 있 다. 아동의 학교적응을 위해 학업 참여 태도와 또래 관계 개선, 긍정적 자아개념 형성 등의 세부 목표를 설정하였다. 이를 바탕으로 부모, 교사, 또래 등의 지원체계를 구축하여 일관된 교육상담적 개입을 시행하는 다면적 상담을 구성하였고, 상담 종료 후 심리검사와 관찰기록, 내담자와 주변인의 보고를 통해 상담의 효과를 평가하였다. 연구 결과, 다면적 상담을 통해 ADHD 아동의 주의력과 학업 참여 태도가 개선되었으며, 또래 관계, 자아개념 등에서 긍정적 인 변화가 나타났다. 본 연구는 ADHD 아동의 학교적응을 돕기 위한 다면적 상담의 효과를 검증하고, 교육 현장에서의 실증적 적용 가능성을 확인했다는 데에 의미가 있다.

The purpose of this study is to analyze the effectiveness of a multifaceted counseling approach to support school adjustment in a child with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). The subject of the study is a fourth-grade male student who was diagnosed with ADHD one year ago and suffers from various school maladjustment problems, including academic and social relationships. In order to improve the child’s school adjustment, specific goals were set, including reducing symptoms of distractibility, hyperactivity, and impulsivity, improving academic engagement and peer relationships, and building a positive self-concept. Based on this, a multifaceted counseling program was planned and implemented to provide consistent educational counseling interventions by establishing various support systems such as parents, teachers, and peers, and the effectiveness of the counseling was evaluated through psychological tests, observation records, and reports from clients and peers. The results of the study showed that the multifaceted counseling improved ADHD children’s attention and attitudes toward academic participation, and showed positive changes in peer relationships and self-concept. This study is significant in that it validated the effectiveness of multifaceted counseling to help children with ADHD adjust to school and confirmed its empirical applicability in educational settings.

이 연구의 목적은 인공지능 챗봇 기반 학급상담 프로그램을 개발하고, 프로그램이 초등학생 의 자아존중감 및 사회정서역량에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 개발된 프로그램은 ‘자 신’, ‘타인’, ‘관계’의 세 영역으로 구성되었으며, 선행연구를 바탕으로 각 영역의 세부 주제와 활동 내용이 설계되었다. 효과 검증을 위해 C도 소재 초등학교 4학년 학생 96명(실험집단 48 명, 통제집단 48명)을 대상으로 자아존중감 척도와 사회정서역량 척도를 사용하여 사전․사 후 검사를 실시하였다. 실험집단에는 5주간 주 2회, 총 10회기에 걸쳐 인공지능 챗봇 기반 학급상담 프로그램을 적용하였으며 챗봇 ‘미조우(MIZOU)’를 사용하여 활동하였다. 사후검사 에 대한 독립표본 t검증 분석 결과, 사회정서역량 하위요소 중 ‘자기인식’에서 통계적으로 유 의한 집단 간 차이가 나타났다. 또한 실험집단의 사전․사후 검사 결과를 비교한 대응표본 t 검증에서는 자아존중감과 사회정서역량의 일부 하위요소(자기인식, 책임 있는 의사결정)에서 통제집단에서는 나타나지 않았던 유의미한 향상이 확인되었다. 프로그램 참여 학생들의 소감 문을 질적으로 분석한 결과, 자기감정에 대한 이해와 표현이 많아졌으며, 타인의 감정을 공 감하고 존중하려는 태도가 강화되었고, 또래 및 교사와의 관계 형성에 대한 긍정적 변화가 확인되었다. 이 연구는 인공지능 챗봇을 활용한 학급상담 프로그램이 초등학생의 심리․사회 적 역량 증진을 지원할 수 있는 실천적 가능성을 확인하였다는 점에서 의의가 있다.

This study developed and applied an AI chatbot-based classroom counseling program to examine its effects on elementary school students' self-esteem and social-emotional competence. The program consisted of three areas: ‘self’, ‘other’, and ‘relationship’, and detailed themes and activities of each area were designed based on prior research. To verify the effectiveness, 96 fourth-grade elementary school students (48 experimental groups and 48 control groups) in C-region were tested before and after using the self-esteem scale and the social-emotional competences scale. The experimental group applied the AI chatbot-based class counseling program twice a week for 5 weeks, a total of 10 sessions, and used the chatbot ‘MIZOU’. As a result of the independent sample t-test analysis for the post-test, there was a statistically significant difference between the groups in ‘self-awareness’ among the sub-factors of social emotional competences. In addition, in the response sample t-test comparing the pre- and post-test results of the experimental group, a significant improvement that was not found in the control group in some sub-factors of self-esteem and social emotional competences (self-awareness, responsible decision-making). As a result of qualitatively analyzing the impressions of students participating in the program, understanding and expression of self-emotions increased, attitudes to empathize with and respect other people's feelings were strengthened, and positive changes in the formation of relationships with peers and teachers were confirmed. This study is significant in that it confirmed the practical possibility of class counseling programs using AI chatbots to support the improvement of elementary school students' psychological and social capabilities.