Earticle

본 연구는 초등학생 또래상담자가 비전문상담가로서 겪게 되는 또래상담 체험의 내용을 밝히고, 그 체험 내용이 또래상담자 및 또래상담활동에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 또래상담의 전 과정에서 겪는 체험을 분석하기 위해서 또래상담 전의 체험, 또래상담의 과정에서 겪게 되는 긍정적이거나 부정적인 체험, 그리고 그러한 체험들이 또래상담 후에 미치는 영향들을 6회기의 체험분석 방법으로 연구하였다. 초등학생 또래상담자들은 또래상담 중 공감, 수용, 정보제공, 문제해결과 같은 상황에서 또래상담을 긍정적 경험으로 느꼈고, 상담이 성공적으로 이루어졌다고 평가했다. 또한 또래청담자가 상담의 과정에서 인정을 해주거나 고마움을 표시할 때에도 마찬가지였다. 이러한 긍정적인 경험은 또래상담자가 기쁨, 뿌듯함, 행복감 등의 긍정적인 정서를 느끼게 하였다. 반면 또래상담의 과정에서 스스로가 자신의 말이나 행동, 태도에 만족하지 못했을 때 또는 또래청담자들이 부정적인 반응을 보일 때 또래상담자들은 그 또래상담은 실패라고 생각했고 부정적 체험을 했다고 평가하였다. 이러한 부정적인 경험들은 또래상담자에게 실망감, 슬픔과 같은 부정적인 정서를 느끼게 하였다. 긍정적이고 부정적인 경험의 영향은 또래상담이 끝난 후에도 이어졌다. 초등학생 또래상담자는 또래상담이 긍정적인 체험으로 끝나면 개인 심리 특성, 학교생활 및 가정생활에서도 긍정적 변화를 나타내었다. 반면 또래상담이 부정적 체험으로 끝나면 개인 심리 특성, 학교생활 및 가정생활에서 부정적 변화가 나타났다. 즉 또래 상담에서의 체험들은 또래상담 후의 학생들의 생활에 크고 작은 영향을 끼침을 확인할 수 있었다. 본 연구를 통하여 살펴본 체험의 내용은 초등학생 또래상담자가 상담과정에서 하게 될 역할을 명확히 제시할 수 있는 근거가 되어줄 수 있다. 또한 부정적 체험을 하게 되는 또래상담자들에게 필요한 상담 및 치유 프로그램을 통해 또래상담의 효과를 높일 수 있을 것이다.

This study revealed the peer-counselling experiences undertaken by the elementary schooler peer counsellor as a non professional counsellor and investigated the influence of counselling experience on the peer counsellor and his/her peer-counselling activity. Positive or negative experiences undertaken by an elementary schooler peer counsellor before and during his/her activity counselling a peer, and the influences of such experiences on the peer counsellor after his/her activity counseling a peer were researched through the method analyzing the counsellor’s experiences for total 6 sessions. Elementary schooler peer counselors experience the empathy, the acceptance, the information-provision, and even feel some positive emotions even in the situation solving a problem during their activity counselling a peer. When the peer asking for a counselling to them recognized or appreciated the counselor’s counselling activity during the counselling, the elementary schooler peer counselors have some positive experiences. When they are not satisfied at their own words, behaviors or attitudes during the peer counselling session, they evaluate their counseling activity as a negative experience. When peers asking the counseling show some negative responses during the peer counselling session, the elementary schooler peer counselors consider their counselling activity as a failure and evaluated the activity as a negative experience.

본 연구는 놀이중심 집단상담이 정신건강지수가 낮은 초등학생의 사회성 및 학교생활적응에 미치는 효과를 규명하기 위해 실시하였다. 이를 위해 D시 소재 초등학교 5, 6학년 학생 266명을 대상으로 NEO 성격 검사를 실시한 후 정신건강지수가 45점 이하인 하위 15% 범위에 해당하는 학생 28명을 실험집단, 통제집단으로 구성하여 놀이중심 집단상담을 실시하였다. 연구기간은 2014년 4월부터 9월까지이며, 총 8회기에 걸쳐 주 1회, 60분씩 프로그램을 실시하였고, 프로그램 사전과 사후에 실시한 사회성, 학교생활적응 검사를 분석하였다. 분석결과 놀이중심 집단상담을 실시한 실험집단은 통제집단에 비해 사회성과 학교생활적응이 유의미하게 높게 나타났다. 이러한 결과는 놀이중심 집단상담이 정신건강지수가 낮은 초등학생의 사회성 및 학교생활적응을 향상시키는데 효과가 있음을 보여준다. 마지막으로 본 연구의 결과를 논의하고 추후 연구에 대한 제언을 제시하였다.

The purpose of this study is to examine the effect of “the play-centered group counseling program” on sociality and school adaptation for the inferior mental health group in the elementary school. In order to verify the research hypotheses, among the 266 5th∼6th grade students in elementary school located in D-city, selected were 40 subjects who got the lowest mental health scores in the NEO personality test. And 28 volunteers in 40 possible subjects were finally chosen for the test and separated into two groups; 14 subjects were selected for the experimental group and 14 subjects for the control group. The homogeneity of the two groups were t-tested in preliminary test. The experimental group participated in the 60 minute play-centered group counseling program on a weekly basis for 8 weeks and the control group didn’t participate in the program. 8 weeks later, the post test was applied to the both groups. As verified in the above study, the play-centered group counseling program is proved to have a positive effect on elevating elementary school students’ sociality and school adaptation. As a result, play-centered group counseling program used in this study is effective in helping children to solve their problems, to grow and develop themselves and to adapt themselves to school through dynamic interactive play.

본 연구에서는 의사소통 교육의 주요 내용 및 방법에 대해 살펴보고, 이에 근거하여 어울림 의사소통 프로그램의 주요 내용 및 방법을 고찰해 보았다. 이에 따라 본 연구에서는 의사소통 프로그램의 주요 내용으로 첫째, 의사소통 수준 측면의 자기이해, 자기수용, 자기개방 및 자기표현 능력 증진, 둘째, 의사소통 유형 측면의 개방적, 상보적, 일치적 의사소통 유형의 증진, 셋째, 의사소통 방식 측면의 공감대화, 비폭력대화 훈련 등을 살펴보았다. 그리고 의사소통 교육의 주요 방법론으로는 집단상담, 역할극 등의 체험적 활동에 대해 살펴보았다. 아울러 본 연구에서는 어울림 의사소통 프로그램이 앞서 살펴본 의사소통 교육 내용 및 방법론을 적절히 포함하고 있음을 확인하였다. 본 연구는 학교 급별, 수준별 어울림 의사소통 프로그램의 주요 교육 내용 및 교육 방법에 대해 정리하여 어울림 의사소통 프로그램에 대한 이해를 도왔다는 데 의의가 있다.

In this study, the major contents and methods of communication education were examined, and the major contents and methods of the Aulim Communication Program were examined. In this study, the major contents of the communication program are as follows: first, to enhance self - understanding, self - acceptance, self - opening and self - expression ability in communication level; Second, the promotion of open, complementary and cooperative communication styles in terms of communication types; Third, empathy dialogue and nonviolent conversation training in terms of communication style. And the main methodology of communication education was experiential activities such as group counseling and role play. In addition, this study confirms that the Aulim Communication Program appropriately includes the contents and methodology of communication. The purpose of this study is to summarize major education contents and education methods of the Aulim Communication Program, and it is meaningful that they help students to understand the communication program.

본 연구는 초등학생의 거부민감성과 우울의 관계에서 자기자비와 사회적 지지의 매개효과를 검증하기 위해 이루어졌다. 이를 위한 연구문제는 첫째, 초등학생의 거부민감성, 우울, 자기자비 및 사회적 지지의 관계는 어떠한가?, 둘째, 초등학생의 거부민감성과 우울의 관계에서 자기자비의 매개효과는 어떠한가?, 셋째, 초등학생의 거부민감성과 우울의 관계에서 사회적 지지의 매개효과는 어떠한가? 이다. 이러한 연구문제를 해결하기 위하여 서울특별시 소재의 3개 초등학교 6학년 학생을 대상으로 거부민감성, 우울, 자기자비, 사회적 지지를 측정하는 자기보고검사를 430부 배부였으며, 최종 분석대상은 411부였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 거부민감성, 우울, 자기자비, 사회적 지지는 서로 유의미한 상관관계가 있었다. 둘째, 초등학생의 거부민감성과 우울의 관계에서 자기자비는 부분매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학생의 거부민감성과 우울의 관계에서 사회적 지지는 부분매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 초등학생을 위한 우울 프로그램을 개발할 때 거부민감성, 자기자비 및 사회적 지지를 고려할 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the mediating effect of self-compassion and social support in the relationship between rejection sensitivity and depression. The instrument measuring rejection sensitivity, depression, self-compassion, and social support were administered to 430 6th grade students from 3 elementary schools in Seoul. The results of test were analyzed by SPSS 21.0 and AMOS 21.0. The results of analysis were as followings: First, there were significant correlations among rejection sensitivity, depression, self-compassion, and social support. Second, self-compassion had significant partial mediating effect on the relationship between rejection sensitivity and depression. Third, social support had significant partial mediating effect on the relationship between rejection sensitivity and depression. This result suggests that in developing counseling program for depressed children should be required to consider rejection sensitivity, self-compassion, and social support.