Earticle

본 연구는 사회성 측정법을 이용한 자리 배치가 교우관계에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 것이다. 연구대상은 본 연구자가 담임을 맡고 있는 학급이며, B 초등학교 5학년 34명이다. 학생의 자리는 사회성 측정법에 나타난 선호 및 배척관계에 기초하여 4번 바꾸었다. 교우관계에 관한 자료는 면접과 사회성 측 정법으로 수집하였다. 연구결과 교우관계에 의미 있는 변화가 나타났다. 이러한 변화는 긍정적인 면과 부 정적인 면이 있다. 일반적으로 고립아, 소외아, 배척아의 수는 감소하고 보통아의 수는 증가하였다. 교우 관계에서 긍정적 변화의 요인으로 긍정적 성격, 뛰어난 능력, 긍정적 상호작용, 좋은 특성의 발견, 좋은 평판이 도출되었다. 교우관계에서 부정적 변화의 요인으로는 친사회적 행동의 결여, 사회적 미성숙, 나쁜 평판이 도출되었다.

The purpose of this study is to identify the effects of a seat-arrangement using sociometric methods on peer-relation. Subjects of the study were the class under a researcher's charge, which consisted of 34 5th graders at B elementary school. Student's seats were rearranged four times according to the choice of favorable and unfavorable peer. Data about children's peer-relation were collected by interviewing and sociometric methods. Research results showed that there were significant changes in peer-relation. The changes in peer-relation were positive or negative. Generally the number of isolated children, neglected children, and rejected children decreased and the number of average children increase. The factors of positive changes in peer-relation were identified as peer's positive personality, excellent competence, positive interaction, recognition of peer's good traits and good reputation. The factors of negative changes in peer-relation were drew as the lack of prosocial behavior, social immaturity and bad reputation.

본 연구는 초등학생을 위한 진로지도 프로그램(CDP-E)을 3학년 아동의 수준에 알맞게 수정․보완하여 진로발달에 미치는 영향을 알아봄으로서 3학년 아동의 진로발달을 위한 기초적인 자료를 제시하고자 하 였다. 이를 위해 인천광역시 소재 W초등학교 3․4학년 84명을 연구 대상으로 선정하여 3학년 1개 학급 을 실험집단으로, 나머지 3학년 1개 학급과 4학년 1개 학급을 각각 통제집단 1과 2로 구분하였다. 실험집 단에게는 3학년 아동의 수준에 알맞게 수정․보완한 초등학생을 위한 진로지도 프로그램(CDP-E)을 매주 2회 아침활동 시간 30분씩 총 5주간 9회 적용하였다. 프로그램 적용 후 사전검사에서 활용한 진로발달 검사지를 이용하여 사후검사를 실시하였다. 연구결과 첫째, 진로발달 사전 검사를 실시한 결과 직업의 이 해 영역에서 실험집단과 통제집단 2, 통제집단 1과 통제집단 2는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉, 3학년과 4학년의 직업의 이해 정도에 차이가 있다는 것을 의미한다. 이는 3학년과 4학년의 진로발달 수 준이 다르므로 학년의 수준에 알맞은 프로그램을 적용해야 한다는 것을 시사하고 있다. 둘째, 초등학생을 위한 진로지도 프로그램(CDP-E)을 적용한 실험집단과 그렇지 않은 통제집단은 자기이해와 직업의 이해 영역에서 유의미한 차이를 보였다. 이는 초등학생을 위한 진로지도 프로그램(CDP-E)을 통해 아동들이 직업의 종류와 역할, 자신의 재능이나 적성에 대해서 이해할 수 있었음을 의미한다. 이상의 연구 결과에 의해 저학년을 대상으로 CDP-E 뿐만 아니라 다양한 프로그램을 활용한 진로지도를 실시할 수 있을 것 으로 기대된다.

The purpose of this study was to examine the effects of a Career Development Program for Elementary School Student(CDP-E) tailored to the level of third-grade children, which was an CDP-E, on the career development of elementary schoolers in a bid to help expedite the career development of third graders. The findings of the study were as follows. First, when the career development pretest was carried out, there were statistically significant gaps in vocational understanding between the experimental group and control group 2 and between control group 1 and control group 2. It implied that the third graders were different from the fourth graders in vocational understanding, and suggested that separate programs tailored to career development level should be provided in consideration of the difference between the third and fourth graders. Second, there were significant disparities in self-understanding and vocational understanding between the experimental group that participated in the CDP-E and the control groups that didn't. It denoted that the program enabled the children to understand the types and roles of occupations and their own talent or aptitude, and that the application of the CDP-E was effective at stepping up the career development of the third graders. So it could be said that third graders could make a better career development when they receive systematic career education. The findings of the study are expected to contribute to providing successful career guidance to lower graders by applying a variety of programs including CDP-E.

본 연구의 목적은 독서치료를 활용한 공감증진프로그램이 초등학교 아동의 공감능력과 또래괴롭힘에 대 한 방관적 태도에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 이를 위하여 서울특별시 소재 K초등학교 4학년 2개 학급을 선정하여 실험집단(27명)과 통제집단(27명)을 구성하였고, 실험집단을 대상으로 매회기 40분씩 11 회기에 걸쳐 프로그램을 처치하였다. 실험처치 후 집단간 공감능력 검사와 또래괴롭힘에 대한 방관적 태 도 검사의 사전, 사후 검사를 비교분석하였고, 실험집단의 각 회기별 소감문, 연구자의 관찰기록, 프로그 램 평가설문 등을 분석하였다. 연구결과 첫째, 독서치료공감증진 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단 에 비해 공감능력이 유의미하게 증가하였으며, 공감능력의 하위변인인 공감적 각성, 공감적 관심, 조망취 하기가 유의미하게 증가하였고, 상상하기는 그 점수가 증가하였지만 유의미하지 않았다. 둘째 독서치료공 감증진 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단에 비해 또래괴롭힘에 대한 방관적 태도의 감소에 있어 유의미한 효과를 보였으며 하위요인인 자기방어, 무관심에서 유의미한 감소를 보였고, 쌍방 과오요인의 평균점수는 감소하였으나 유의미하지는 않았다. 이러한 결과는 소감문, 연구자의 관찰 기록, 프로그램 평 가설문자료에 의해 지지되고 보충, 심화되었다.

The purpose of this study is to investigate how the empathy enhancing program using bibliotherapy effects empathy ability and bystander's attitude in bullying. The result of quantitative analysis verifying the effects of the this study are as follows; First, the experimental group turned out make significant improvement in empathy ability and it's sub-factors(cognition, empathy, emotional empathy) Second, the experimental group turned out make significant decrease in attitude of bystanders on bullying and it's sub-factors(self-defence, indifference). Qualitative data based on comments for each term, program evaluation documents after program supported quantitative analysis. These result showed that empathy enhancing program using bibliotherapy can be a effective tool for preventing bullying and helping students adopt at school.

본 연구는 로르샤하 능동-수동 운동반응의 평정 일치도를 향상시키기 위한 대안적 기준을 제시하는데 목 적이 있다. 이를 위해 초등학생 1～6학년 1,054명의 로르샤하 프로토콜에서 추출한 570개의 동사목록 중 누적빈도가 2회 이상인 단어 369개를 선별하여 평정하였다. 12명의 평정자에게 “이야기하다”를 수동과 능 동의 기준으로 제시하고 각각의 기준에 따라 단어를 평정하도록 한 후 결과를 분석하였다. 1, 2차 평정의 결과 일치율이 75%이상인 단어목록을 근거로 대안적 기준을 제시하고 그에 따라 평정을 실시한 후 평정 자간 일치도를 알아보았다. 본 연구에서 도출한 결과를 요약하면 다음과 같다: 첫째, 1, 2차 평정 결과 평 정자간 일치율이 75%이상인 단어는 369개 중 288개(78%)였다. 이는 150개의 운동반응을 전문가와 채점 훈련을 실시한 학생으로 하여금 평정하게 한 결과 각각 93%와 94%의 일치율을 나타내었던 연구결과 (Exner, 1978)와 비교해 볼 때 한국어에서 “이야기하다”는 능동-수동 운동반응을 채점할 때 사용하기 위 한 명확한 기준이 되지 않을 수도 있다는 것을 시사하는 것으로 생각된다. 둘째, “이야기하다”가 능동과 수동의 기준일 때 큰 영향을 받지 않고 100%의 일치율을 보였던 단어 108개 중 102개의 단어가 능동반 응으로 평정되었다. 이 단어들은 대부분 동물이나 사람이 주체가 되어 나타내는 행동이고, 외적으로 움직 임을 명확하게 관찰할 수 있는 단어들이었다. 셋째, 수동 운동반응과 생각 및 감정과 관련된 단어들은 일 치율이 낮았다. 이 결과는 능동과 수동 운동반응을 평정할 때 “이야기하다”보다 활동적인가 아닌가 만을 고려했을 때는 정확한 평정이 힘들고 행위 주체의 의지, 외적인 활동성, 주체의 내적 에너지 사용 등을 전체적으로 고려한 새로운 평정기준이 필요하다는 것을 시사하는 결과로 생각된다. 넷째, 대안적 기준을 적용하여 평정한 결과 일치율이 75%이상인 단어는 큰 차이가 없었지만, 90%이상인 단어는 1, 2차 평정 보다 일치율이 더 높았다. 이러한 결과는 기존의 방식을 사용해서 평정할 때 논란이 되었던 점들을 보안 한 대안적 기준의 적용가능성을 지적하는 것으로 생각된다.

The object of this study is to suggest an alternative standard for improvements of Rating Agreement of Rorschach Activeness-Passiveness Movement Response. Thus, I sorted 369 words whose accumulated frequency is over 2 among 570 verb index extracted from Rorschach Protocol 1,054 students in 1st～6th grade of elementary school and rated them. I make 12 rater to suggest “talking” as passiveness, activeness standard and rate them in each standard and analyzed its result. I suggest an alternative standard based on word index having over 75% result agreement of 1st, 2nd rating, rated it accordingly, investigated agreement in each raters. The result of this thesis can be summarized as follows; First, As a result of 1st, 2nd rating, word having over 75% agreement among raters is 288(78%) of 369. It is regarded that if “talking” in Korea could not be a proper standard when grading activeness-passiveness movement response compared to Study result(Exner) whose result is that I made expert and students who have experienced in grade training to rate 150 movement response. It revealed 93%, 94% agreement. Second, when “talking” is a standard of activeness, passiveness, 102 of 108 word shows 100% agreement without big influence being rated as activeness response. They are mostly action from animals or a person, externally it can found its movement clearly. Third, passiveness movement response and words of thinking and feeling have low agreement. I think this result means that when I rated activeness and passiveness movement response, in case of considering only active or not more than “talking”; it is difficult to rate accurately, but new rating standard is needed totally considering purpose of action subject, external athleticism, using inner energy of subject, etc.. Forth, after rating by applicating of alternative standard, there are no big differency in words having over 75% agreement, however, there have been high agreement in words having over 90% agreement more than 1st, 2nd rate. I think this result points that applicable possibility of alternative standard to complement controversy by using existing way when rating.

본고에서는 한국의 다문화 현상이 우리나라만의 고유한 현상이 아니라 세계적인 추세임을 지적하였다. 단 일민족과 국가라는 분단국가의 현실속에서 우리가 처한 다문화현상을 정확하게 이해하고 대처하지 못할 경우 국가적 어려움에 직면할 수도 있을 것이다. 이런 점에서 동화주의적(assimilation) 관점보다는 다문 화적 혹은 문화다원주의적(multicultural, cultrual pluralistic) 관점이 갖는 우수성에 대하여 다양한 측면 에서 논의해 보았다. 2020년이 되면 전체 아동의 20%가 다문화가정의 아동이 될 것이라는 전망이 우세 하다. 이런 추세속에서 다문화가정이 해야 할 일과 다문화가정의 아동들이 한국인으로서 자긍심을 갖고 살 수 있기 위해서 국가가 교육적인 측면에서 어떤 노력을 더 많이 기울여야 할지를 모색하였다. 현재 우 리나라의 다문화가정에 대한 대응수준은 보상적 교육 수준과 적응력 강화에 초점을 맞추고 있다. 그러므 로 단위학교와 교사들이 미래를 위해 무엇을 어떻게 하는 것이 더욱 효과적인 것인지를 알아보았으며, 발 전적인 방향의 제시를 위해서 몇 가지 제안을 하였다.

The current study pointed out that a multicultural phenomenon is not unique in Korea, but a global trend. We may face national difficulties unless we accurately understand the multicultural phenomenon and cope with it under the circumstances as a unitary state and divided country at the same time. From this point of view, the study examined excellent aspects of a multicultural or a cultural pluralistic viewpoint rather than a assimilation viewpoint in many ways. It is anticipated that 20% of the entire children will be from multicultural families by 2020. In this trend, the study examined what multicultural families have to do, and efforts the nation should make in terms of education in order have children of multicultural families live a pride as a Korean. Currently, Korea's policies about multicultural families still focus on compensative education and reinforcement of adaptability. Therefore, the study examined effective measures schools and teachers should take for the future and proposed several developmental suggestions.