Earticle

이 연구는 코로나 19의 팬데믹 사태 발발 이후의 학교 상황을 첫째, 비대면 수업의 한계로 인해 학교상담의 중요성이 증가하였고 둘째, 정신건강의 위험 심화로 인해 학교상담에 대한 새로운 접근이 필요하며 셋째, 교육 및 돌봄 경계가 모호해지면서 가정으로 학교상담의 영역 이 확장되었으며 넷째, 아동학대 및 위기청소년에 대한 대응이 어려워지면서 사회로까지 학 교상담의 영역이 확장되어야 할 요구가 발생하고 있다고 파악하였다. 이러한 상황인식을 바 탕으로 팬데믹 사태 이후 학교상담의 방향과 과제를 제시하였다. 첫째, 학교상담 목표를 확 장하여 마음방역을 넘어 마음면역으로 나아가야 하며 둘째, 학교상담 범위를 확장하여 학교 공동체 차원에서 가정 및 사회와 연계하여야 하고. 셋째, 학교상담 방법이 언택트(Un-tact)에 서 온택트(On-tact)로 전환될 필요가 있으며 넷째, 학교상담 매체를 혁신하여 테크놀로지 기반 학교상담을 시도해야 하고 다섯째, 궁극적으로 정교한 학교상담 시스템을 구축함으로써 교육 생태계 차원의 상담공동체를 운영해야 하며, 마지막으로 학교상담 연구를 활성화하는 차원에 서 전국 단위의 학교상담 데이터망을 구축하고 활용해야 함을 제안하였다.

This study examines the school situation after the outbreak of the COVID-19 pandemic. First, the importance of school counseling increased due to the limitation of non-face-to-face classes. Second, a new approach to school counseling is needed due to the deepening risk of mental health. Third, as the boundaries between education and care became blurred, the field of school counseling was expanded to the family. Fourth, as it became difficult to respond to child abuse and youth crisis, it was found that there is a need to expand the domain of school counseling to society as well. Based on this situational awareness, the direction and tasks of school counseling in the post-corona era were presented. First, the goal of school counseling should be expanded to go beyond ‘mind prevention’ to ‘mind immunity’. Second, the scope of school counseling should be expanded to link with the family and society at the school community level. Third, the school counseling method needs to be switched from ‘un-tact’ to ‘on-tact’. Fourth, information technology-based school counseling should be attempted by innovating the school counseling medium. Fifth, ultimately, it is necessary to operate a counseling community at the educational ecosystem level by establishing a sophisticated school counseling system. And finally, a nationwide school counseling data network should be established and utilized in order to activate school counseling research.

이 연구는 아동의 기질, 성격 변인과 이러한 변인들의 프로파일 유형에 따른 사회성측정 점수와 지위의 차이를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 경남 소재 11개 초등학교 5~6학년 학생 730명을 대상으로 사 회성측정지위를 조사하고 부모에게는 TCI를 실시하여 자료를 수집한 후 각 변인간의 상관을 알아보고, 이 러한 변인의 수준에 따른 사회성측정점수와 지위를 비교하기 위해 다변량분석과 분할표 검정을 하였다. 그리고 잠재 프로파일 분석을 실시하고 도출된 프로파일에 따른 사회성측정지위의 차이를 알아보았다. 이 연구에서 도출한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, L(긍정지명) 점수, SP(사회적 선호) 점수는 사회적 민 감성, 인내력, 자율성, 연대감과 정적 상관이 있었고, 자극추구, 위험회피와는 부적 상관이 있었다. 반면 D (부정지명)점수는 자극추구와 정적 상관, 인내력, 자율성, 연대감과는 부적 상관이 있었다. 둘째, 자기초월 을 제외한 6가지 기질, 성격변인과 사회성측정지위 간에는 전반적으로 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 기 질과 성격 변인들의 유형을 도출하여 사회성측정지위의 차이를 알아보기 위해 잠재프로파일분석을 실시한 결과 고립형, 적응형, 자기초월형, 성숙형, 미성숙형과 같은 5개의 프로파일이 도출되었고, 프로파일 유형 간에 기질, 성격 변인은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 분류한 프로파일 간에 사회성측정 지위의 분포는 전반적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 이 연구의 의미와 시사점 을 논의하였다.

The purpose of this study is to find out the difference between the child's temperament, character, and sociometric score and the child’s status according to types of resulting profiles. To this end, the sociometric status was surveyed for 730 5th and 6th grade students of 11 elementary schools located in Gyeongsangnam-do and after collecting data by conducting TCI for the parents, the correlation between each variable was investigated. MANOVA and contingency tables verification were examined to compare the sociometric status and score as the level of these variables. The results derived from this study are summarized as follows; First, L score(Liked score) and SP score(Social preference score) had a positive relation with reward dependency, persistence, self-directedness and cooperativeness, and on the contrary, negative relation with novelty seeking and harm avoidance. On the other hand, D score(Dislike) had a positive relation with novelty seeking and negative relation with persistence, self-directedness, and cooperativeness. Second, there were significant differences in overall between the six temperaments except for self-transcendence, character variables and sociometric status. Third, Child’s temperament and character include five profiles: alienated, adaptive, self-transcendence, mature and immature types were drawn. Fourth, there was a significant difference in the distribution of sociometric status between the classified profiles. This study is meaningful in that, in contrast to the previous studies focusing only on fragmentary variables, the combination of temperament and variables interacts with each other and make a difference in the sociality measurement position.

본 연구의 목적은 학령전기의 부정정서표현에 대한 부모의 지지반응이 정서 공감을 매개로 학교폭력 가해동조 행동에 영향을 미치는지 검증하는 것에 있다. 이를 위해 서울․경기의 초 등학교 5․6학년 334명을 대상으로, 유아기의 부정정서표현에 대한 양육자의 반응(CCNES-회 고형) 및 공감(EQ-C), 학교폭력 주변인 행동반응(PRQ)을 설문하였다. 분석결과, 아동의 부정정 서표현에 대한 부모의 지지반응은 인지적․정서적 공감 모두에 정적으로 유의한 상관이 있 었다. 또한 인지적 공감과 가해동조 행동은 상관이 없었지만, 정서적 공감은 가해동조 행동 과 부적상관을 보였다. 아동의 부정정서표현에 대한 부모의 지지반응은 학교폭력 3가지 주변 인 행동과 각각 상관이 없었고, 비지지반응은 가해동조반응에서만 정적상관이 나타났다. 끝 으로 학령전기 아동의 부정정서표현에 대한 부모의 지지반응은 정서적 공감을 매개하여 학 교폭력 가해동조 행동에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate the mediating effect of child’s emotional empathy on the relationship between parental reactions to children’s negative emotional expression and the bullying-supporting behaviors. To this end, 334 fifth and sixth graders in elementary school were asked to complete questionnaires including Coping with Children’s Negative Emotion Scale, Children’s Versions of the Empathy Quotient and Participant Role Questionnaire. As a result of the analysis, parents’ supportive responses to negative expressions were significant correlation to both cognitive and emotional empathy, and bullying-supporting behaviors was not correlated to cognitive empathy, but was significant correlated to emotional empathy. In addition, in the case of emotional empathy, female students were significantly higher, and male students were significantly higher in bullying-supporting behaviors. Finally, supportive responses to expression of negative emotions were found to have an adverse effect on the role of bullying-supporting behaviors mediating emotional empathy. In particular, the influence of supportive responses on emotional empathy was higher in female students than in male students, and the influence of emotional empathy on bullying-supporting behaviors was higher in male students. Consequently, this study has implications in proposing a fundamental solutions to peer bullying.

본 연구의 목적은 초등학교 교사의 대학원 교육상담 전공 경험을 심층적으로 이해하기 위하여 내러티브 탐구를 하는 것이었다. 초등학교 교사인 연구자가 대학원에서 교육상담을 전공한 경험이 다른 초등학교 교사들도 경험하는 공통적인 현상인지에 대한 궁금증에서 비롯된 세 가지 연구퍼즐을 구성하였다. 이를 해결하기 위해, 본 연구에서는 대학원에서 교육상담 전공 석사를 졸업하고 박사전공 경험이 있는 초등학 교 교사들이 연구참여자로 선정하였다. 이들의 대학원 교육상담 전공 경험에 관한 내러티브를 면담을 통 해 수집하여 현장텍스트를 구성하였고, 연구제목, 연구목적, 연구퍼즐을 다시 검토하는 과정을 거치면서, 연구자는 현장텍스트를 내러티브 탐구의 세 가지 축인 시간성, 공간(장소)성, 사회성을 기준으로 연구텍스 트로 변환하기 위한 중간텍스트로 가공하였다. 현장텍스트로부터 재구성된 중간텍스트를 다양한 근거자료 를 토대로 해석하고 분석하여 연구텍스트로 제시하였다. 학술지의 특성상 본 연구는 연구테스트만을 제시 하고 있다. 초등학교 교사의 교육상담 전공 경험의 의미를 세 가지 차원(‘개인적 의미’, ‘실제적 의미’, ‘사 회적 의미’)으로 분류하여 도출하였다. 첫 번째 차원인 ‘개인적 의미’는 ‘자기탐색과 자기이해를 통한 치유 와 성장’, ‘새로운 배움, 진로, 과업으로 나아가기’, ‘관계를 다시 바라보고, 함께 살아가며’로 도출되었다. 두 번째 차원인 ‘실제적 의미’는 ‘교육적 배려와 존중을 실천하는 교사’, ‘자신을 성찰하는 교사’, ‘배움공 동체를 실현하는 교사’, ‘창의적 생활지도를 실천하는 교사’, ‘진정한 만남으로 존재하는 교사’의 모습으로 도출되었다. 세 번째 차원인 ‘사회적 의미’는 ‘대학원 교육상담 전공과정’과 ‘예비교사 교육과 현직교사 연 수’에 대한 시사점으로 도출되었다.

The purpose of this study was to conduct narrative inquiry to understand in-depth elementary school teachers’ experiences on majoring in education counseling. Three research puzzles were constructed out of the curiosity about whether the experiences of the researcher’s experience on educational counseling major in graduate school is a common phenomenon that other elementary school teachers experience. To solve these puzzles in this study, three elementary school teachers were selected as research participants, who have completed or graduated from both the master's and doctoral courses in educational counseling. Through interviewing them about their experiences on majoring in education counseling, this study collected the data on their narratives, constructed them as field text, and reconstructed them as research text. Through the process of reviewing research titles, research objectives, and research puzzles based on field text data collected through interviews, the researchers processed field text as an intermediate text to be converted into research text based on three narrative inquiry axes such as temporality, place, and sociality. The narratives of the three research participants described in this way were interpreted and analyzed based on various corroborative evidence to present a research text. The first dimension, ‘personal meanings' were derived as ’healing and growth through self-exploration and self-understanding’, ‘moving on to a new learning, career, or task’, and ‘rethinking the relationship, living together’. The second dimension of ‘practical meanings’ were derived as ‘teachers who practice educational consideration and respect’, ‘teachers who reflect on themselves’, ‘teachers who actualize learning communities’, ‘teachers who practice creative guidance’, and ‘teachers who co-exist through true encounter’. The third dimension, ‘social meanings’ were derived as implications for education counseling major in graduate school, and for pre-service teacher education and in-service teacher training.

본 연구의 목적은 학교폭력 사안에 대해 가지고 있는 초등학교 교사의 부정적 정서를 밝히 고 이러한 부정적 정서에 내포된 직무 외상의 모습을 드러내는 데 있다. 본 연구를 위해 C도 지역의 공립초등학교에 재직 중인 12명의 초등학교 교사를 대상으로 학교폭력 사안에 대해 가지고 있는 부정적 정서와 그 정서 속에 내포된 직무외상의 의미를 분석하고자 질적 연구 방법을 선택하였다. 먼저, 연구참여자들이 경험하는 학교폭력 사안과 관련한 부정적 정서는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자들은 발생을 예측하기 어려운 학교폭력 사안의 특성으로 인해 학기 중 내내 ‘상시 불안감’을 경험하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학교폭력 사안을 조사 하고 처리하는 과정과 관련하여서는 역할범위가 애매한 결정과 책임에 대한 ‘압박감’, 교육공 동체가 파편화될 것 같은 ‘공포감’, 익숙하지 않은 법적공방으로 인한 ‘불편함과 초조함’을 경험하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 학교폭력 사안 종결에 따른 후속처리 과정에서는 심 의 결과 후 남겨진 상흔으로 인한 ‘회의감’과 생활지도와 학급경영의 책임에 대한 ‘부담감’이 라는 부정적 정서를 경험하는 것으로 나타났다. 이러한 연구참여자들의 부정적 정서에 내포 된 직무외상의 모습에는 인권 추락, 정체성의 혼란, 자존감 저하, 죄책감, 고립감, 자괴감, 무 력감, 감정의 전이, 소진이 포함되어 있었다. 본 연구결과를 바탕으로 연구의 의의와 제한점, 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.

The purpose of this study is to reveal the negative emotions of elementary school teachers on the issue of school violence and to reveal the job trauma implied in these negative emotions. For this study, a qualitative research method was selected to analyze the negative emotions of school violence and the meaning of job trauma implied in the emotions for 12 elementary school teachers in C province. First, the negative emotions related to school violence experienced by the study participants are as follows. First, it was found that the study participants were experiencing ‘constant anxiety’ throughout the semester due to the characteristics of school violence issues that is difficult to predict. Second, regarding the process of investigating and dealing with school violence issues, it was found that they experienced “pressure” on ambiguous decisions and responsibilities, “fear” that the educational community would fragment, and “uncomfortable and anxious” due to unfamiliar legal battles. Finally, in the follow-up process following the end of the school violence case, it was found that they experienced negative emotions of “scepticism” due to the scars left after the deliberation and “a sense of burden” about the responsibilities of life guidance and class management. The appearance of job trauma implied in the negative emotions of these study participants included a fall in human rights, confusion of identity, and decreased self-esteem in the cognitive domain, and guilt, isolation, shame, helplessness, transfer of emotions, and exhaustion in the emotional domain. Based on the results of this study, the significance and limitations of the study and suggestions for follow-up studies were discussed.

이 연구의 목적은 공동체 감각을 기르기 위해 초등학교 4학년 교육과정에 반영된 내용을 아 들러 개인심리학 이론에 기반해서 분석하는 것이다. 첫째, 아들러 개인심리학 프로그램 중 공동체감각 향상을 위한 ‘자기수용’, ‘타자신뢰’, ‘공헌’의 구성요소를 추출하였다. 둘째, 초등 학교 4학년 교육과정에 반영된 개인심리학 내용을 분석하였다. 분석한 결과로 학생들의 공동 체감각 향상을 위해 자기수용, 타자신뢰, 공헌의 하위요소들과 초등학교 4학년 국어, 사회, 과학, 도덕 교과를 관련지어 교과통합 수업을 구성할 수 있도록 하였다. 본 연구는 학생들의 삶과 동떨어지지 않은 교실 속 수업 영역에서 공동체감각 향상에 관한 실제적인 배움이 일 어나고, 사회에 나가 배운 대로 살아갔을 때 행복감을 누릴 수 있는 수업으로 교과와 통합시 키기 위한 구체적인 시도를 했다는 점에서 의의가 있다. 개인의 행복은 사회의 행복이다. 개 인과 공동체 모두를 행복하게 할 수 있는 공동체감각 향상을 위한 본 연구가 초등학교 학생 들의 수업과 생활지도에 중요한 기반이 되리라 생각한다.

The purpose of this study is to analyze the contents reflected in the 4th grade curriculum of elementary school based on personal psychology theory to develop a sense of community. To this end, first, he components of ‘self-acceptance’, ‘trust others’, and ‘contribution’ were extracted from to improve the sense of community among personal psychology programs. Second, the contents of personal psychology reflected in the 4th grade curriculum of elementary school were analyzed. As a result of the analysis, in order to improve students' sense of community, the sub-elements of self-acceptance, trust others, and contribution and the 4th grade Korean, social, scientific, and moral subjects of elementary school could be constructed. This study is meaningful in that practical learning about improving community sense takes place in the classroom class area that is not far from students' lives, and it is a class where they can enjoy happiness when living in society. Individual happiness is the happiness of society. I think this study to improve the sense of community that can make both individuals and communities happy will serve as an important basis for teaching and life guidance for elementary school students.

이 연구는 문제 학생 중 정서행동문제를 지닌 학생을 상담하는 초등교사 3인의 경험을 대상 으로 내러티브 탐구방법을 적용하여 그 의미를 탐색하였다. 연구 결과, 교사들은 정서행동문 제를 지닌 학생을 상담하는 과정에서 ‘당황스러움’, ‘당혹스러움’, ‘무능함’, ‘답답함’, ‘모호함’ ‘회의감’ 등을 경험하였지만 포기하지 않고 상담을 지속하였다. 이 과정에서 정서행동문제를 지닌 학생도 다른 학생과 동일하게 자신만의 속도로 자라고 있음을 발견하였다. 또한 자신만 의 속도로 성장하고 있는 것은 정서행동문제를 지닌 학생뿐만 아니라 정서행동문제를 지닌 학생을 지도한 교사라는 것을 알게 되면서 결국 교사로서의 존재 가치를 찾을 수 있었다. 아 울러 이러한 가치전환을 기반으로 이후 교사로서 살아나갈 수 있는 힘과 용기를 얻게 되었 음을 발견하였다. 마치 흔들리는 꽃들처럼 교사들은 이리저리 흔들리면서도 여전히 교사로서 존재하고 있었다.

This study explored the meaning of the instructional experience by applying the narrative inquiry method to the experiences of three elementary school teachers who guide ADHD students. As a result of the study, it was found that teachers experienced the negative emotions such as ‘embarrassment’, ‘embarrassment’, ‘incompetence’, ‘stupid’, ‘ambiguity’ and ‘skepticism’ at first in the process of guiding the student. But it was also found that the student with emotional and behavioral problems grew up at his own pace, just like other students. In addition, teachers and researcher were able to find the value of existence as teacher as they realized that it was not only the students with emotional behavior problems that were growing at one’s own pace, but also the teachers who guided the ADHD student. In addition, it was discovered that, based on several value changes, they gained the strength and courage to ‘live as a teacher’ in the future. Teachers swayed to and fro like swaying flowers, but still existed as teachers.