Earticle

본 연구는 다문화가정 학습지원대상학생의 문해력 집중지원 프로그램에 참여한 지도강사들의 경험과 요구를 분석하여 문해력 중재 과정에서 반복적으로 나타나는 어려움과 교육적 요구를 탐색하고, 현장 중심의 실천적 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 다문화가정 학습지원대상학생을 지도한 강사 12명을 대상으로 FGI를 실시하였으며, 수집된 자료는 질적 내용분석(qualitative content analysis) 방법을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 총 4개의 상위범주와 6개의 하위범주, 10개의 내용범주가 도출되었으며, 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 강사들은 일부 다문화가정 학습지원대상학생들이 제한된 어휘력, 한글 미해득, 문화적 경험 부족 등으로 인해 문해력 학습 과정에서 다양한 어려움을 경험한다고 보고하였다. 둘째, 중재 과정에서 학생들의 학습동기가 향상되고 강사들의 다문화가정 학생에 대한 인식이 긍정적으로 변화하는 등 정의적 측면의 긍정적 변화가 나타났다. 셋째, 효과적인 문해력 중재를 위해서는 짧은 글 제재 활용, 학습 수준을 고려한 소그룹 구성, 보다 긴 중재 회기 운영과 진전도 검사 간격 조정 등의 교수학습 전략이 요구되는 것으로 나타났다. 넷째, 가정과의 연계 지도의 어려움과 다문화 특성을 반영한 맞춤형 교수학습자료의 부족이 주요한 환경적 한계로 보고되었다. 이러한 결과는 다문화가정 학습지원대상학생의 문해력 지원 과정에서 언어적․문화적 특성과 가정 환경을 고려한 맞춤형 지원이 필요함을 시사하며, 다문화가정 학습지원대상학생을 위한 문해력 중재 프로그램의 운영 및 지원 방향에 대한 기초자료를 제공한다.

This study aimed to explore the experiences and educational needs of instructors participating in an intensive literacy intervention program for multicultural students requiring academic support and to identify recurring difficulties and practical implications observed during the literacy intervention process. To achieve this purpose, FGI were conducted with 12 instructors who had taught multicultural students requiring academic support. The collected data were analyzed using qualitative content analysis. The analysis yielded four upper categories, six subcategories, and ten content categories. The major findings were as follows. First, instructors reported that some multicultural students requiring academic support experienced various difficulties in literacy learning, including difficulties in limited vocabulary, insufficient Korean language acquisition, and lack of cultural experiences. Second, positive affective changes were observed during the intervention process, including improvements in students’ learning motivation and more positive perceptions of multicultural students among instructors. Third, effective literacy intervention was perceived to require instructional strategies such as the use of shorter reading materials, small-group instruction based on students’ literacy levels, longer intervention sessions, and adjusted intervals for progress monitoring assessments. Fourth, difficulties in home-school collaboration and the lack of instructional materials reflecting multicultural characteristics were identified as major environmental limitations. These findings suggest that literacy support for multicultural students requiring academic support should consider students’ linguistic and cultural characteristics as well as their home environments. The study also provides practical implications for the development and implementation of literacy intervention programs for multicultural students requiri

본 연구는 초등학생이 지각한 학업성취 수준(상․중․하)에 따라 진로성숙도와 자기효능감의 차이가 나타나는지 살펴보는 데 목적이 있다. 본 연구를 위해 경기도 소재 M 초등학교의 5, 6학년 학생 204명을 대상으로, 자기보고식 설문을 실시하고 다변량 분산분석을 위한 전제조건들을 검토한 후 다변량 분산분석(MANOVA)을 수행하였다. 연구 결과, 초등학생이 지각하는 학업성취 수준에 따라 진로성숙도와 자기효능감은 모두 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한, 성별과 학년을 공변인으로 통제한 다변량 공분산분석(MANCOVA)을 추가로 실시한 결과 이러한 차이는 여전히 유의한 것으로 나타났다. 다변량 분산분석에서 나타난 집단 간 차이를 상세히 확인하고자 Bonferroni 사후 검증을 실시한 결과, 학업성취 수준을 높게 인식하는 집단(상>중>하)일수록 진로성숙도와 자기효능감 역시 모두 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 초등학생이 지각한 학업성취 수준이 진로성숙도 및 자기효능감과 밀접한 관련이 있는 핵심 변인 중 하나일 가능성을 시사한다. 마지막으로 본 연구의 의의와 제한점, 추후 연구를 위한 제언을 논의하였다.

The purpose of this study was to examine whether career maturity and self-efficacy differ according to elementary school students’ perceived levels of academic achievement (high, medium, and low). For this purpose, self-report questionnaires were administered to 204 fifth- and sixth-grade students attending an elementary school in Gyeonggi Province, South Korea. After examining the assumptions required for multivariate analysis, a multivariate analysis of variance(MANOVA) was conducted. The results indicated significant differences in both career maturity and self-efficacy according to students’ perceived academic achievement levels. In addition, a multivariate analysis of covariance(MANCOVA), controlling for gender and grade level as covariates, revealed that these differences remained statistically significant. To further investigate the group differences identified in the MANOVA, Bonferroni post hoc tests were conducted. The results showed that students who perceived their academic achievement more positively (high>medium>low) reported higher levels of both career maturity and self-efficacy. These findings suggest that perceived academic achievement may be one of the key variables closely associated with career maturity and self-efficacy among elementary school students. Finally, the implications and limitations of this study, as well as suggestions for future research, are discussed.

본 연구의 목적은 현직교사의 교직선택동기를 인물중심으로 유형화하고, 그 유형에 따른 직업적 안녕의 차이를 검증하는 데 있다. 이를 위해 서울교원종단연구 2020의 2차년도 자료 2,475명을 대상으로, 기대-가치이론에 기반한 네 가지 교직선택동기 차원(내재적 동기, 이타적 동기, 외재적 동기, 사회적 동기)을 지표로 잠재프로파일 분석을 실시하였고, 도출된 프로파일에 따른 직업적 안녕(교사효능감, 직무 열의, 심리적 소진, 직무 만족)의 차이를 BCH 방법으로 검증하였다. 분석 결과 세 개의 잠재프로파일이 도출되었으며, 각각 내재․이타동기 고도형(43.19%), 다중동기 중간형(44.57%), 외재중심 저동기형(12.24%)으로 명명되었다. 프로파일 변별의 핵심 축은 내재적 동기와 이타적 동기였으며, 외재적 동기와 사회적 동기에서는 프로파일 간 차이가 상대적으로 좁게 나타났다. 직업적 안녕의 네 변인 모두에서 내재․이타동기 고도형이 가장 적응적인 양상을, 외재중심 저동기형이 가장 부적응적인 양상을 보였고, 이러한 차이는 교사효능감과 심리적 소진의 하위 영역에서도 동일하게 재현되었다. 본 연구는 교사 내담자를 만나는 상담 장면에서 교직선택동기를 함께 다루는 작업의 의의를 제시하며, 자율적 동기의 회복과 외재적 동기의 의미화를 중심으로 한 상담적 함의를 논의하였다.

The purpose of this study was to identify latent profiles of in-service teachers’ motivations for choosing teaching as a career and to examine differences in occupational well-being across these profiles. Using data from 2,475 in-service teachers in the second wave of the Seoul Education Longitudinal Study of Teachers 2020, latent profile analysis was conducted with four motivational dimensions grounded in expectancy-value theory—intrinsic, altruistic, extrinsic, and social motivations—as indicators, and differences in occupational well-being (teacher self-efficacy, work engagement, psychological burnout, and job satisfaction) across the resulting profiles were examined using the BCH approach. The analysis identified three latent profiles: the High Intrinsic-Altruistic Motivation profile (43.19%), the Moderate Multidimensional Motivation profile (44.57%), and the Extrinsic-Centered Low Motivation profile (12.24%). Intrinsic and altruistic motivations were the key dimensions distinguishing the profiles, whereas extrinsic and social motivations showed relatively narrow between-profile differences. On all four indicators of occupational well-being, the High Intrinsic-Altruistic Motivation profile exhibited the most adaptive pattern, while the Extrinsic-Centered Low Motivation profile exhibited the least adaptive pattern, and this pattern was consistently replicated across the subdomains of teacher self-efficacy and psychological burnout. The findings suggest the value of addressing teachers’ motivations for choosing teaching within counseling settings, with implications discussed in terms of restoring autonomous motivation and reframing extrinsic motivation through meaningful integration.

이 연구에서는 학교폭력 학교장 자체해결제의 효과적 적용을 위해 이 제도의 교육적 효과의 의미와 관련 요인을 탐색하였다. 연구의 참여자는 초등학교에서 학교폭력 책임교사를 맡아 학교장 자체해결제를 적용해 본 경험이 있는 교사 10명이었다. 개별 면접을 통해 학교장 자체해결제의 효과적 적용의 의미, 관련 요인, 절차, 과제 등을 질문하고, 면접 결과를 녹음하여 축어록으로 작성하였다. 자료 분석은 내용 분석을 통해 이루어졌다. 연구자들은 면접 결과를 읽고 의미 단위를 분석하고, 합의 과정을 통해 핵심 개념과 범주를 도출하였다. 연구 결과, 학교장 자체해결제의 효과적 적용의 의미는 학생들을 위한 전문적 개입이 진행됨, 회복과 성장의 교육적 효과가 나타남의 2개 범주가 나타났다. 학교장 자체해결제의 효과적 적용 관련 요인에는 사과와 수용이 수월하게 진행될 수 있는 사안임, 학부모가 감정을 누그러뜨리고 교육적 가치에 공감함, 책임교사의 사실 전달과 공감적 의사소통 능력이 뛰어남 등 10개 범주가 확인되었다. 학교장 자체해결제가 더욱 효과적으로 적용되기 위한 과제로는 제도 정비와 인적 요인에 대한 개입이 필요함의 범주가 나타났다. 이 연구의 결과는 경미한 학교폭력에 대한 개입의 교육적 효과를 높이기 위한 자료를 제공했다는 점에서 의의가 있다. 연구결과를 토대로 논의와 후속 연구를 위한 과제가 제안되었다.

The purpose of this study is to investigate the meaning, process, and related factors of the effective implementation of the school principal–led autonomous resolution system for school violence. The participants were ten elementary school teachers who had experiences in implementing this system as designated teachers for school violence cases. Individual interviews were conducted to examine the meaning, related factors, procedures, and tasks for improvement of the system. The interview data were transcribed and analyzed using content analysis to derive categories and key concepts. The results showed that the meaning of the effective application of the system fell into two main categories: the implementation of professional interventions for students, and the emergence of educational effects such as recovery and growth of students. In terms of related factors for effective implementation, ten categories were identified, including cases that apology and acceptance can proceed smoothly, the designated teacher’s ability to communicate facts clearly and empathetically, and parents’ willingness to regulate their emotions and agree with educational values of applying the system. The need for institutional improvement and intervention in human factors was identified as a challenge to improve the effectiveness of implementation. This study is meaningful in that it provides data to enhance the educational effectiveness of interventions in minor school violence cases. Based on the findings, discussions and suggestions for future research were also presented.

본 연구는 초등학교 고학년 아동이 지각한 사회불안과 학교생활적응의 관계에서 자기수용의 조절 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 서울 및 경기도 지역에 소재한 7개 초등학교 5, 6학년 학생 312명에게 설문조사를 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 아동이 지각한 사회불안과 학교생활적응, 자기수용은 모두 유의한 상관관계가 나타났다. 사회불안과 학교생활적응은 부적 상관, 자기수용과 학교생활적응은 정적 상관, 사회불안과 자기수용은 부적 상관을 보였다. 둘째, 초등학교 고학년 아동의 사회불안과 학교생활적응의 관계에서 자기수용의 조절 효과가 통계적으로 유의하였다. 다만 그 양상은 자기수용이 사회불안의 부적 영향을 완충할 것이라는 당초의 예상과는 다른 방향으로 나타났다. 구체적으로, 자기수용 수준이 낮은 집단에서는 사회불안이 학교생활적응에 미치는 영향이 유의하지 않았던 반면, 자기수용 수준이 높은 집단에서는 사회불안의 부적 영향이 오히려 뚜렷하게 나타났다. 이는 자기수용이 사회불안 상황에서 일률적인 보호 요인으로 기능하지 않을 가능성을 시사한다. 이에 본 연구 결과가 초등학생의 학교생활적응 지원을 위한 상담 및 교육적 개입에 주는 시사점을 논의하고, 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언을 기술하였다.

This study examined the moderating effect of self-acceptance in the relationship between social anxiety and school adjustment among upper-grade elementary school children. A survey was conducted with 312 fifth- and sixth-grade students from seven elementary schools in Seoul and Gyeonggi Province. The results were as follows. First, significant correlations were found among social anxiety, school adjustment, and self-acceptance. Second, the moderating effect of self-acceptance was statistically significant. However, its pattern was contrary to the initially expected buffering effect. Specifically, among children with higher levels of self-acceptance, the negative effect of social anxiety on school adjustment was relatively more pronounced, whereas the effect was not statistically significant among those with lower levels of self-acceptance. These findings suggest that self-acceptance may not uniformly function as a protective factor against social anxiety. Implications for counseling and educational interventions, limitations, and directions for future research were discussed.

본 연구는 초등학교 또래상담자의 학교폭력 예방 활동 경험과 그 의미를 탐색하기 위하여 수행되었다. 이를 위해 초등학교 또래상담 활동 경험이 있는 학생들을 대상으로 심층면담을 실시하였으며, 수집된 자료는 합의적 질적연구(Consensual Qualitative Research: CQR) 방법을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 총 4개 영역, 16개 범주, 55개의 핵심개념이 도출되었다. 첫째, 학교폭력에 대한 또래상담자의 인식 영역에서는 학교폭력을 언어폭력, 관계적 배제, 사이버폭력 등 일상적인 또래관계 속에서 발생하는 관계적․정서적 갈등으로 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 또래상담자의 역할 경험과 어려움 영역에서는 친구를 돕고자 하는 책임감을 느끼는 동시에 실제 개입 과정에서 두려움과 부담, 역량의 한계를 경험하는 것으로 나타났다. 셋째, 기존 학교폭력 예방 교육에 대한 경험과 한계 영역에서는 예방 교육이 강의식․전달식 중심으로 운영되어 실제 행동 변화로 이어지는 데 한계가 있는 것으로 인식되었다. 넷째, 학교폭력 예방 활동을 통한 성장 경험과 의미 영역에서는 역할극과 같은 참여형 활동이 학교폭력 상황에 대한 이해와 공감 능력을 높이고 실제적인 대처 역량과 자신감을 향상시키는 데 긍정적인 경험으로 인식되었다. 이러한 결과를 바탕으로 초등학교 또래상담자의 학교폭력 예방 활동 경험의 의미를 논의하였으며, 또래 중심․참여형 학교폭력 예방 활동의 운영과 적용을 위한 시사점과 제언을 제시하였다.

This study was conducted to explore elementary school peer counselors’ experiences with school violence prevention activities and the meanings they ascribed to those experiences. To achieve this purpose, in-depth interviews were conducted with students who had experience participating in elementary school peer counseling activities. The collected data were analyzed using the Consensual Qualitative Research (CQR) method. The findings yielded four domains, 16 categories, and 55 core concepts. First, in the domain of peer counselors’perceptions of school violence, participants perceived school violence as relational and emotional conflicts occurring in everyday peer relationships, including verbal violence, relational exclusion, and cyberbullying. Second, in the domain of peer counselors’ role experiences and difficulties, participants reported experiencing a sense of responsibility to help peers while simultaneously feeling fear, burden, and limitations in their competencies during actual intervention processes. Third, in the domain of experiences and limitations of existing school violence prevention education, participants perceived conventional prevention education, which was primarily lecture-based and information-delivery-oriented, as having limitations in promoting actual behavioral change. Fourth, in the domain of growth experiences and meanings derived from school violence prevention activities, participatory activities such as role-play were perceived as positive experiences that enhanced understanding of school violence situations, empathy, practical coping competencies, and self-confidence. Based on these findings, this study discussed the meanings of elementary school peer counselors’ experiences in school violence prevention activities and presented implications and suggestions for the implementation and application of peer-centered, participatory approaches to school violence prevention.

본 연구는 초등학생의 학교폭력 행동 중단에 영향을 미치는 개인수준 요인과 학교수준 요인을 탐색하였다. 이를 위해 본 연구는 경기교육종단연구 패널자료를 활용하여 초등 4, 5학년 연속으로 학교폭력 가해 경험이 있는 183명을 대상으로 6학년 시기 폭력 행동 중단에 영향을 미치는 요인을 다층 로지스틱 회귀모형으로 분석하였다. 개인 수준의 개인․가정 특성, 학생 심리, 학교생활 경험, 학교수준의 학교풍토 요인을 단계적으로 투입하여 학생과 학교의 예측요인을 통합적으로 탐색하였다. 분석 결과 학생 개인 수준에서는 학교 만족도가 높고 시험 스트레스가 낮을수록 학교폭력 행동을 중단할 가능성이 유의하게 높았다. 학교 수준에서는 교사 열의가 높은 학교일수록 학생의 폭력 행동 중단 가능성이 유의하게 높았다. 이는 폭력 행동 중단을 위해 학생의 학교생활 만족도 제고, 학업 스트레스 완화, 교사의 학생지도 열의 향상이 중요함을 시사한다. 본 연구는 학교폭력 예방을 넘어 폭력 행동 중단이라는 측면에서 개인과 학교 수준 요인을 통합적으로 분석했다는 점에서 의의가 있다.

This study explored individual and school level factors associated with the cessation of school violence among elementary school students. Using panel data from the Gyeonggi Education Longitudinal Study, the study analyzed 183 students who had reported perpetrating school violence continuously in Grades 4th and 5th, examining predictors of cessation in Grade 6th through a multilevel logistic regression model. Individual and family characteristics, student psychological factors, school life experiences, and school climate variables were entered sequentially to identify integrated predictors at both the student and school levels. The results indicated that, at the individual level, higher school satisfaction and lower test-related stress were significantly associated with cessation of violent behavior. At the school level, students attending schools with higher teacher enthusiasm were significantly more likely to cessate violent behavior. These findings suggest that enhancing students’ satisfaction with school life, alleviating academic stress, and strengthening teachers’ commitment to student guidance are important for promoting the cessation of violent behavior. This study makes a contribution by moving beyond school-violence prevention to examine the cessation of violent behavior and by integrating individual- and school-context factors.

본 연구는 그림책에 나타난 아동의 상실 경험과 성장 과정을 질적 내용분석을 통해 탐색하고자 하였다. 이를 위해 아동의 상실과 성장 서사가 의미 있게 드러나는 국내외 그림책 16권을 선정하고, 그림책의 글과 그림에 나타난 상징과 정서 표현, 관계 변화 과정을 중심으로 질적 내용분석을 수행하였다. 연구 결과, 그림책 속 아동의 상실 경험은 ‘실수와 실패’, ‘소외와 따돌림’, ‘소통의 부재’, ‘관계와 삶의 위기’의 네 가지 유형으로 나타났다. 아동들은 다양한 상실 경험 속에서 불안과 위축, 외로움, 자기 부정 등을 경험하였으며, 의미 있는 타인의 지지와 격려, 공감과 수용, 자기수용, 진실한 관계 경험을 통해 점차 자기이해와 관계 회복, 정서적 성장에 이르는 모습을 보였다. 이러한 성장 과정은 인간중심상담에서 강조하는 공감적 이해와 무조건적 긍정적 존중, 진실한 관계 경험의 관점에서 이해될 수 있었다. 또한 그림책은 글과 그림의 상호작용을 통해 아동의 내면 감정과 상실 경험을 상징적으로 드러내며, 독자가 자신의 감정을 이해하고 삶의 의미를 구성하도록 돕는 정서적․상담적 매체로 기능하고 있었다.

This study explored children’s experiences of loss and growth represented in picture books from a counseling perspective and examined their emotional significance and applicability to counseling and psychotherapy. Sixteen domestic and international picture books that portrayed children’s narratives of loss and growth in meaningful ways were selected, and we conducted a qualitative content analysis focusing on symbols, emotional expressions, and relational changes depicted in both text and illustrations. Children’s loss experiences were categorized into four themes: mistakes and failures, exclusion and bullying, lack of communication, and traumatic events. Through these experiences, children reported anxiety, withdrawal, loneliness, and self-denial. At the same time, they moved toward self-understanding, relational recovery, and emotional growth through empathy, support, and experiences of acceptance in relationships. The interaction between text and illustrations symbolically conveyed children’s inner emotions and experiences of loss, allowing picture books to function as a therapeutic medium that helps readers indirectly understand and make sense of their own emotional experiences. These findings suggest that picture books can serve as valuable resources in counseling and psychotherapy by supporting children’s understanding, expression, and empathy related to experiences of loss and emotional difficulties.