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영어

This study explores the life course of an elementary school female teacher-from promotion preparation to abandonment and the reconstruction of professionalism-through autoethnography, aiming to reveal that promotion barriers are not a matter of individual competence but rather a structural field where institutional, cultural, relational, and life-course conditions intersect. Research data consisted of self-recollections, reflective journals, teaching diaries, and school/SNS interaction records generated during the teacher’s career from 2000 to 2025. Repeated reading and meaning unit extraction were followed by inductive coding and integration of codes-subcategories-core categories based on Patton’s (1990) analytic framework. Credibility was enhanced through triangulation, reflexivity, member checks, and thick description. Findings indicate: (1) in the early career stage, identity was shaped by student-centered practice, yet a gap persisted between lived practice and institutional evaluation; (2) around the 10th career year, administrative and relational burdens combined with fairness perceptions, embedding promotion into life and career planning; (3) promotion barriers materialized through the point-based system, reliance on networks for placement and appraisal, authoritarian administrator culture, and heavy role overload, resulting in physical and emotional exhaustion; (4) after abandoning promotion, the teacher restructured identity by transitioning to a remedial literacy support teacher, earning a Ph.D. in counseling, and expanding roles as teacher-researcher-lecturer. This study conceptualizes promotion experiences as “negotiation and reconstruction of teacher identity”, and post-abandonment change as an “identity-expansive transition.” It connects the findings to international “glass ceiling” discourse and proposes policy implications: life-course-friendly redesign of the point system, normalization and distribution of administrative roles, enhanced fairness and transparency in evaluation and placement, and institutional recognition of professional pathways beyond promotion. Although limited by its single-case scope, this study contributes by linking the micro-narrative of a female teacher’s career with broader structural and cultural discussions, thereby providing a basis for both educational reform and comparative research.

한국어

본 연구는 초등학교 여교사인 연구자가 승진 준비–포기–전문성 재구성에 이르는 생애 서 정을 자문화기술지로 탐구하여, 승진 장벽이 개인 역량의 문제가 아니라 제도ㆍ문화ㆍ관계ㆍ생애 조건이 교차하는 구조적 장(場)임을 드러내고자 하였다. 연구 자료는 2000–2025년 교직 생활 전반에서 생성된 자기회상ㆍ성찰일지․교직/수업 일지, 교내 메신저 및 SNS 상호작용 기록 등으로 구성되었으며, 반복적 읽기와 의미 단위 추출 후 Patton(1990)의 귀납적 분석으로 코드–하위범주–핵심범주를 순환적으로 통합하였다. 진실성 확보를 위해 자료 삼각검증, 반영성 강화, 구성원 검증, 풍부한 기술을 병행하였다. 연구 결과, 첫째 교직 초기에는 학생 성 장 중심의 실천이 정체성을 형성했으나 제도 지표로 환산되지 않는 실천–평가 간극이 확인 되었다. 둘째 경력 10년 전환기에는 행정․관계 부담과 ‘공정성’ 인식이 결합되며 승진이 생애ㆍ경력 설계의 언어로 침투했다. 셋째 승진 장벽의 체감은 가산점 체계, 인맥 의존적 배치ㆍ평정, 권위주의적 관리자 문화, 보직 업무 과중으로 구체화되었고, 이는 신체ㆍ정서적 소진을 야기했다. 넷째 포기 이후에는 기초학력 전담교사 전환, 상담 전공 박사학위 취득, 대학ㆍ교육청 강의로 이어지며 교사–연구자–강의자의 다층 정체성이 구축되었다. 본 연구는 승진 경험을 ‘교직 정체성의 협상과 재구성’, 포기 이후를 ‘정체성 확장형 전환’으로 개념화 하고, 국제 ‘유리천장’ 담론과의 접점을 제시하였다. 정책적으로 가산점의 생애친화적 재설계, 보직 업무 정상화ㆍ분산, 평정ㆍ배치의 공정성ㆍ투명성 제고, 승진 외 전문성 경로의 제도화를 제안하였다.

목차

요약
서론
연구 방법
자문화기술지
연구자면서 연구 참여자인 나
자료 수집 및 분석
연구의 진실성 확보
연구 결과
교직 정체성 형성과 전환기
승진 장벽의 체감과 소진기
승진 포기 이후 전문성ㆍ정체성의 재구성기
논의 및 결론
참고문헌
Abstract

키워드

저자

• 장은영 [ Eunyoung Jang | 남신초등학교 ] 교신저자

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  초등상담연구 [Korean Journal of Elementary Counseling]

• 간기

  격월간

• pISSN

  2005-3231

• 수록기간

  2002~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 375 DDC 372