Earticle

본 연구의 목적은 A여자대학교 사례를 중심으로 대학생이 창업가로서 사회에 발을 내딛기 위해서 필요한 창업역량의 우선순위를 파악하여 대학 차원에서 대학생을 보다 준비된 창업가로 양성하기 위한 지침과 방향을 정하는데 도움을 주고자 하는 것이다. 본 연구는 대학생에게 필요한 창업역량 우선순위를 결정하기 위해 첫째, 연구도구의 구 성 타당도를 검증하고 둘째, 창업 관련 활동을 하고 있는 대학생의 창업역량의 현재 보 유수준과 미래 필요수준의 차이를 검정하였으며 마지막으로 창업역량의 우선순위를 결 정하였다. 연구결과, 시장인지 역량이 가장 우선시 개발되어야 할 역량이고 그 다음으로 개발되어야 할 역량은 순차적으로 마케팅 역량, 기술적 역량, 전략·관리 역량, 조직화 역량, 기업가·창의 역량, 네트워크 역량이었다. 본 연구는 A여자대학교의 창업 관련 유 경험자 전체를 대상으로 실시하였고, 연구방법적인 측면에서 타당도를 높였다는 데 의 의가 있다. A여자대학교의 사례를 중심으로 하다 보니 일반화가 어려우며 설문대상이 대학생 스스로라는 한계가 있고 선행연구에서 활용한 창업역량과 설문 문항을 활용하 는 과정에서 체계적인 문헌분석이나 객관적인 검증 절차가 이루어지지 못했다는 제한 점을 가지고 있다. 또한 일반화 가능한 대학생 창업역량 우선순위 연구, 다양한 대상의 창업역량 우선순위 요구도 차이 비교, 기 창업가 입장에서 본 대학생에게 필요한 창업 역량 우선순위 연구 등의 후속과제를 제언하였다.

The purpose of this study is to determine the priority of entrepreneurial competency required for university students to step into society as a entrepreneur, focusing on the case of University A. At the university level, it is intended to help establish guidelines and directions for cultivating university students as more prepared entrepreneurs. In order to determine the priority of entrepreneurial competency required for university students. Finally, the priority of entrepreneurial competency was decided. As a result of research, market cognitive competency is the competency to be developed first, The next competencies to be developed were marketing competency, technical competency, strategy and management competency, organizational competency, entrepreneur and creativity competency, and network competency. In this study, all University A students who were involved in entrepreneurship activities at University A were considered as a population. It is significant that it increased the validity in terms of the research method. It suggested follow-up tasks, such as research on entrepreneurial competency priorities that can be generalized, comparison of the demands for entrepreneurial competency priorities among various subjects, and research on entrepreneurial competency priorities required for university students. Lastly, the university provides motivation for entrepreneurship through the development of entrepreneurial competency, and university students recognize that entrepreneurship is another way of career.

이 연구는 대학생이 지각한 사회적 지지의 각 지지 유형이 진로준비행동에 미치는 영향 및 관계에서 진로결정 자기효능감의 매개효과를 실증적으로 규명 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전국 4년제 대학생 462명을 대상으로 설문조 사를 실시하였다. 연구결과 대학생이 지각한 사회적 지지의 모든 지지 유형은 진로준비행동에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 반면, 진로결정 자기효능감에는 유의한 정적 영향을 보였으며, 진로결정 자기효능감은 진로준 비행동에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 검증되어, 사회적 지지의 네 가지 지지 유형과 진로준비행동 간의 관계에서 진로결정 자기효능감이 완전매개 하 는 것으로 확인되었다. 이 연구는 사회적 지지를 네 가지 지지 유형으로 나누어 지지 유형별 타당도 와 신뢰도, 상관관계, 영향관계 및 구조적 관계 등 어떠한 경로를 통해 사회적 지 지가 진로준비행동과 진로결정 자기효능감에 영향을 미치는지에 대해 심층적으로 연구하였다는 점에 의의를 지닌다. 이와 같은 연구 결과와 의의는 향후 대학생의 진로·취업 고취방안 마련을 위한 연구의 기초자료로 활용될 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to examine the influential relationship between the university student’s four types of social support and career preparation behavior. Moreover, this study tries to identify mediating effect of career decision-making self efficacy between the two main variables. In order to verify these questions, the data was collected from 462 university students. The results of this study are as follows. Firstly, it was found that four types of social support had no significant impact on career preparation behavior, whereas four types of social support had a significant impact on career decision-making self efficacy. Secondly, career decision-making self efficacy had a significant impact on career preparation behavior. Thirdly, the mediated effects of career decision-making self efficacy were statistically significant in the relationship between four types of social support and career preparation behavior. This study suggests the following implications. First, development of instrument to measure social support is required in relation to the career. Second, it is necessary to expand the social support perceived by university students to various types of support through active support in family, friend, professors and counseling centers. Finally, in order to promote career preparation behavior, it is necessary to prepare programs or institutional devices that can improve the effectiveness of career decision-making self efficacy.

본 연구는 AI시대에 대비하고 적응하기 위해서는 대학생들이 창의융합역량을 길러야 한다는 점에 초점을 두고, 대학생들의 창의융합역량인 창의역량과 융합역량 및 미래인 재특성인 자아개념, 창의적 리더십과 자기주도학습력 간의 관계를 분석하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 서울 소재 S대학에서 교양과목으로 ‘자기주도학습력’, ‘창의융합인 재되기 3Code 전략’을 수강하는 학생 686명을 대상으로 조사를 하여, 그 데이터를 분석 하였다. 그 결과에 의하면, 본 연구에 참여한 대학생들의 창의능력은 신지식 및 가치창 출과 정적상관이 있었고, 창의성격은 통합적 사고능력과 정적상관이 있었다. 그리고 학 년, 성, 전공에 따라 창의융합역량에 차이가 있었다. 따라서 향후 대학에서 미래창의융 합역량을 계발하기 위한 교육과정 개발에 있어서 본 연구와 같이 학생들의 역량을 분 석한 결과를 반영할 수 있기를 기대한다.

This study focuses on the fact that college students should develop creative confluent competency in order to prepare and adapt to the AI age. Therefore, the purpose of this study is to analyze the relationship between creativity competence and confluent competence as the creative confluent competency, and self-concept, creative leadership, and self-directed learning ability as the characteristics of future talents. For this purpose, 686 students who took 'self-directed learning ability' and 'Creative Confluent Talent: 3 Code Strategy' as liberal arts subjects at S university in Seoul were surveyed and analyzed the data. According to the results of the study, the creative ability of university students who participated in this study had a positive correlation with new knowledge and value creation, and creative personality had a positive correlation with integrated thinking ability. Also, there was a difference in creativity confluent ability according to grade, gender, and major. Through these results, it is expected that the results of analyzing the students' competencies as in this study can be reflected in the development of curriculum for future creativity convergence competence in universities.

본 연구는 4년제 대학에 재학 중인 여자대학생의 취업 사교육 지출 비용이 시간이 증가함에 따라 어떠한 변화 양상이 나타나고, 취업 사교육비 지출에 영향을 미치는 요 인이 무엇인지, 요인의 변화율에 미치는 정도는 어떠한지 파악하였다. 분석자료는 청년 패널조사 9차년도(2015년)∼12차년도(2018년)의 4개년도 자료를 활용하였으며, 시간에 따른 변화를 살펴볼 수 있도록 연구대상을 4년제 대학교 1학년 여자대학생으로 한정하 였다. 다층성장모형 분석을 적용하여 시간의 흐름에 따른 취업 사교육 지출 비용의 변 화를 살펴보았다. 연구결과, 무조건 일차함수 성장모형 분석을 통해 시간이 경과함에 따 라 개인의 월 평균 취업 사교육비가 증가하였다. 이어, 무조건 이차함수 성장모형 분석 결과, 시간이 경과에 따라 총 취업 사교육비가 가속적으로 증감하는 경향이 있다. 즉, 4 년제 대학교 1학년 여자대학생의 총 취업 사교육비의 초기값(2015년)은 유의한 차이가 있으나, 변화율은 개인에 따른 차이가 없었다. 이에 따라, 무조건 일차함수 모형을 바탕 으로 조건 성장모형을 적용하여 취업 사교육비 변화에 개인특성, 학교특성, 가구특성과 같은 개인별 특성이 미치는 영향을 파악하였다. 그 결과, 개인별 총 취업 사교육비 초기 값에는 개인의 현재 경제 상태, 휴학 경험 여부, 부모의 경제적 지원 여부, 월 평균 지 원 금액과 같은 변인들이 영향을 미쳤다. 또한, 총 취업 사교육비 변화율에는 연령, 개 인의 현재 경제 상태, 휴학 경험 여부, 아버지의 최종학력이 영향을 미쳤다.

This study was to examine how much expenditure of private education for employment of four-year female college students spent as time changed, what factors affected the expenditure of private education for employment, and that factors affected the rate of expenditure change by using the 9th year (2015) to 12th year (2018) of the Youth Panel Survey. The multi-layered growth model analysis was conducted for this study. The result of this study is that, as time goes by, the average monthly personal training costs for individuals will increase. In addition, variables such as the individual's current economic status, the absence of a leave of absence, the financial support of parents, and the average monthly support amount had an influence on the initial value of the private training for employment expenditure for each individual. Furthermore, age, the individual's current economic status, leave of absence experience, and father's final educational degree influenced the change of total private training.

본 연구는 대학생의 소명의식과 경력계획실천행동 간의 관계를 살펴보고 이 관계에 서 진로결정자기효능감이 두 변인사이를 매개하는지를 살펴보고자 함에 목적이 있다. 더불어, 종교의 유무에 따라 소명의식과 다른 변인 간의 영향관계에서 차이가 나타나는 지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 국내 소재 4년제 대학에 재학 중인 대학생 254부를 수집하여 이중 250부를 분석에 활용하였다. 자료분석에는 R 언어를 기반으로 하고 있는 통계 프로그램 jamovi와 R Studio를 활용하였다. 연구결과를 도출하기 위해 확인적 요 인분석을 통한 측정도구 타당성 검증, 연구변인의 기술통계 및 변인 간 상관관계 분석, 구조방정식 분석, 매개효과 검증을 위한 부트스트래핑 검증, 다집단분석을 순서대로 실 시하였다. 그 결과 소명의식과 경력계획실천행동 간에는 직접적인 영향관계가 없었으나, 소명의식과 진로결정자기효능감, 진로결정자기효능감과 경력계획실천행동 간에 유의미 한 정(+)적 영향을 파악하였다. 또한, 변인들 간의 관계를 고려한 간접효과를 파악하여 진로결정자기효능감이 소명의식과 경력계획실천행동 사이의 관계를 완전매개하고 있다 는 점을 확인하였다. 한편, 종교의 유무에 따라 소명의식과 진로결정자기효능감 간의 영 향관계에 차이가 나타났다는 점을 확인하였다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 논의와 향후 연구를 위한 제언을 제시하였다.

The purpose of this study is to identify the relationship between perceiving a calling and career planning practical behavior of the undergraduate students with the effect of career decision self-efficacy as a mediator. Besides, this study tried to determine the difference of the relationship between perceiving a calling and other variables through the presence or absence of religion. To achieve this purpose, 254 cases were collected from undergraduate students in South Korea and 250 cases were used. The R-based statistical program jamovi and R Studio was used for the data analysis. To produce the research results, reliability and validity analysis of the measurements, descriptive and correlation analysis, structural equation model analysis, bootstrapping analysis for verification of the mediated effect, and multi-group analysis were performed in order. Thus the perceiving of calling has no direct relationship with career planning practical behavior, both effects were significantly positive, between perceiving a calling and career decision self-efficacy, and between career decision self-efficacy and career planning practical behavior. Also, the result found the mediated effect of career decision self-efficacy was significant in a consideration of the relationship of each variable. Furthermore, the difference of the relationship of influence between perceiving a calling and career decision self-efficacy was identified. Based on the results, discussion, and proposal for future studies were provided.

본 연구는 성인학습자 전담 학위과정 운영 대학에 재학 중인 성인학습자의 특성에 따른 대학 평생교육 만족도의 차이가 있는지 알아보고, 성인학습자 전담 학위과정 중 심의 대학 평생교육 운영 만족도가 정책 만족도에 미치는 영향을 세부적으로 살펴보고 자 하였다. 연구 결과 첫째, 비수도권 대학의 성인학습자가 수도권 소재 대학의 성인학 습자보다, 신입학 학생이 재학생보다, 예체능 전공의 학생들이 인문·사회·교육 및 공학· 자연 계열 학생들보다, 40대 학습자들이 타 연령대의 학생들보다 교육내용, 교육 방법, 교수자, 교육환경, 성인학습자 친화형 지원체제 만족도가 높았고, 대학 평생교육 정책 만족도 역시 높았다. 둘째, 남성 학습자는 여성 학습자보다 교육내용, 교육 방법, 교수 자, 교육환경, 성인학습자 친화형 지원체제 만족도가 높았으나, 대학 평생교육 정책 만 족도는 성별에 따라 유의미한 차이가 검증되지 않았다. 셋째, 입학전형에 있어서는 평 생학습자 전형과 특성화고졸 등 재직자 특별전형은 대학 평생교육 만족도 변수 차이에 서 평균 차이가 유의미하게 나타났다. 마지막으로 성인 친화형 전담 학위과정을 운영 하는 대학 평생교육 정책 만족도에 영향을 미치는 대학 평생교육 운영 만족도 요인은 교육내용, 교수자, 교육환경, 성인학습자 친화형 지원체제 만족도이며, 그 가운데 성인 학습자 친화형 지원체제 만족도 요인의 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다.

This study aims to examine the differences in the satisfaction of lifelong education in college according to the characteristics of adult learners. Furthermore, the effect on satisfaction with the operation of university lifelong education centered on degree courses dedicated to adult learners on policy satisfaction. The result of the study are as follows. First, the number of adult learners at universities in the suburban area was higher than that at universities in the metropolitan area. and there were more freshmen than enrolled students in the population of students majoring in arts, sports, music was higher than humanities, social studies, education, engineering, and nature, learners in their age of 40s tend to be more satisfied with education content, teaching methods, instructors, educational environments. and adult learner-friendly support systems than students of other age groups. Satisfaction with the university's lifelong education policy was also high. Secondly, male learners tend to be more satisfied with the educational content, teaching methods, instructor, educational environment, and adult learner-friendly support system than female learners. Furthermore, there was no significant difference between genders in satisfaction with university lifelong education policy. Third, learners of the lifelong learner programwho recruit adult learners and incumbent special admissions such as specialized high school graduates showed a significant difference in the difference in satisfaction variables for university lifelong education. Finally, this study has revealed that the factors affecting the satisfaction of the university lifelong education program policy were educational content, instructor, educational environment, and adult learner-friendly support system satisfaction, and the adult learner-friendly support systemsatisfaction factor was the most influential.