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본 연구는 학교 평생교육 경영자로서 학교장의 의사소통능력이 학교 평생학습 성과 에 미치는 영향을 분석하였다. 연구대상은 서울시 소재 초등학교 교감, 교사이며 297명 의 설문지를 분석에 사용하였다. 교사 개인별 배경변인에 따른 의사소통능력과 학교 평 생학습 성과를 알아보기 위하여 t-test와 일원변량분석(One-way ANOVA)을 실시하였 고, 의사소통능력이 학교 평생학습 성과에 미치는 영향을 분석하기 위하여 다중회귀분 석을 실시하였다. 학교장의 의사소통능력은 여자보다는 남자가, 학교 규모가 작을수록 높게 나타났고 직위에 따라서는 교감, 부장교사가 높게 인식하는 것으로 나타났다. 학교 평생학습 성과는 사립학교보다는 공립학교에서, 학교 규모가 작을수록 높게 나타났다. 의사소통능력과 학교 평생학습 성과는 정적인 상관관계를 보였으며 의사소통능력의 하위변수들은 학교 평생학습 성과를 20.3%수준에서 설명력을 보였다. 특히 종속변수가 교육기관 특성일 때 가장 높은 설명력(25.6%)을 나타냈다. 의사소통능력의 상호작용관 리 변인은 종속변수의 모든 하위변인들에게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학교 평생학습 성과에 가장 큰 영향을 미치는 변인으로 학교장과 직원들 간의 상호작용이 매우 중요하게 작용하고 있다는 것을 의미한다.

This study aimed to investigate the effects of the school principal’s communication competence as a manager of lifelong education on the school lifelong learning result. For this study, a survey was administered to 297 teachers, including the vice-principal, from elementary schools in Seoul. Data showed that a high level of the school principal's communication competence was achieved by men more than women, in small-sized schools more than large-sized schools, and according to job title, the vice-principal and head teacher recognized it most highly. School lifelong learning result was higher in public schools when compared with private schools and small schools. Between communication competence and school lifelong learning result, there was static correlation and a sub-variable of communication competence showed the explanatory power in the 20.3% level. In particular, when the dependent variable was a characteristic of educational institutions, it showed the highest explanatory power(25.6%). The management interaction variable of communication competence was found to affect all of the sub-variables. This means that the interaction between employees and the school principal was a very important variable, and has the greatest effect on the results of lifelong learning in school.

학습은 성인학습자 개인에게 자신의 정체성을 확인시켜 주는 수단인 동시에 삶의 의미 를 일깨워 주는 도구이다. 이 연구에서는 경험자료를 통해 성인학습자들이 이해하는 깨달 음의 의미를 탐색하고자 하였다. 이 연구는 서울 소재 A사이버대학 학생들인 117명의 성 인학습자들이다. 이 연구는 이들로부터 얻은 깨달음 경험에 대한 자기보고서 형식의 질적 자료를 질적내용분석방법을 이용하여 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 성인 학습자들에 있어 학습은 자신을 단단하게 만드는 디딤돌이었다. 성인학습자들은 자신의 삶 에서 다양한 학습경험을 한다. 그 경험들은 자신을 자신으로 만드는 디딤돌이 된다. 둘째, 학습을 통한 깨달음은 자신의 삶에서의 성장을 의미했다. 그들은 학습을 통한 깨달음으로 새로운 나로 변화되었다.

This purpose of the study was to explore the meaning of enlightenment for adult learners. This study used qualitative content analysis to achieve the research goal. The research participants were 117 adult learners who enrolled in A cyber university in Seoul, South Korea. The results of the study are as follows: First, learning was served as a steppingstone for adult learners. Adult learners have a variety of learning experiences in their lives. Those experiences make them becoming themselves. Second, enlightenment through learning meant the growth in their lives. They were transformed into ‘a new self’ through enlightenment through learning.

본 연구는 글로벌 학습동아리 ‘토스트 매스터즈 인터내셔널(Toastmasters International TMI)’의 리더십 학습프로그램을 분석하고 평생학습 동아리 차원의 리더십 프로그램을 제안해보고자 하였다. ‘토스트 매스터즈 인터내셔널(Toastmasters International TMI) 프로그램은 현재 세계 122개국 14,350개의 클럽(회원 29만 명 이상) 과 국내 48개의 학습동아리(클럽)에서 운영되는 것으로 90년의 전통을 가지고 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 연구자는 리더십 개념 구성요소 추출 및 분석, 실행모형 분석, 유형분석을 실시하였다. 연구 결과는 첫째, TMI의 리더십 학습프로그램의 리더십 구성요소는 일반 조직차원에서 이루어지는 리더십 훈련프로그램의 구성요소와 차이가 없었다. 둘째, 실행모델의 분석 결과 TMI는 커뮤니케이션 트랙과 리더십 트랙, 두개의 축을 단계별로 성취하도록 구성되어 있으며, 이는 최소 5년에서 10년을 요하는 평생학 습프로그램이라고 할 수 있다. 셋째, 유형분석 결과, TMI의 리더십 학습프로그램은 Yukl(2010)의 세 가지 리더십 훈련프로그램 유형 중 자기개발 유형에 해당하는 것으로 나타났다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 현재 일부 기업체나 사교육기관 등에서 실시되 고 있는 조직 차원의 리더십 프로그램을 보완할 수 있는 자기 개발형 평생학습 동아리 차원의 리더십프로그램을 제안함으로써, 소수에게 적용되던 리더십 개발 기회를 확대하 고 삶의 질을 높이며 나아가 사회에 기여하는 방안을 제안하고자 한다.

The purpose of this study is to find meaning of the leadership learning program in the lifelong learning community, 'Toastmasters International'. It has established a wide and strong global network with 290,000 members in 14,350 clubs in 122 different countries, including 48 clubs in Korea. Three different ways of analysis on TMI's leadership develop program were conducted for this study. First is on elements of leadership skills that are manifested in this program. Second is on models in practice. Third is on what type of this program is. As a result, this study has found that there is no difference between the elements of leadership development program in most organizations and those of TMI's program. In addition, what TMI's execution model sets apart from others is that there is a whole independent communication track for the purpose of developing communication skills. These tracks make members achieve different goal in each stage. Hence, there are two different tracks and they demand many years of dedication. This is what TMI makes a life-long learning program. Last, TMI can be categorized as a self-help leadership training program among three types of leadership training program according to Yukl(2010)'s study. Based on the analysis, this study recommends TMI as a life-long learning community, allowing anyone accessibility to leadership training outside of a corporate environment.

조직문화와 핵심가치라는 개념은 많은 연구자들에 의해 정의되고 연구되어 왔다. 그 러나 조직문화와 핵심가치가 매우 밀접한 관계에 있음에도 불구하고 이에 대한 체계적 인 접근은 이루지 못한 것이 현실이다. 본 연구의 목적은 기존의 연구들을 기초로 하여 조직문화와 핵심가치에 대한 보다 체계적인 관계에 대한 이해를 증진시키며, 핵심가치교육에 대한 안드라고지적 의미 해 석 및 방향성을 모색하는 것이다. 이를 위하여 조직문화, 기업문화, 핵심이념, 핵심가치 등에 대한 다양한 연구들을 고 찰하였으며, 특히 조직문화가 어떻게 핵심가치에 영향을 주는지, 그리고 핵심가치가 기 업이나 조직에게 있어서 성장과 발전, 영속성에 있어서 매우 깊은 관련성이 있음을 사 례를 통해 구체적으로 제시하였다. 또한 현재 핵심가치교육의 현황을 소개하고 Knowles가 제시한 안드라고지 원리에 입각하여 핵심가치교육을 해석하고 그에 따른 바 람직한 모습을 제언하였다..

The concept of organizational culture and core values has been defined and studied by numerous researchers. However, only few studies have made the systematic approach over the close relationship between the two. This study aims to improve the understanding on the systematic relationships between organizational culture and core values, also to pursue the desirable directions of core values education of organization in terms of andragogy principle. In order to achieve the above purposes, various studies were investigated such as organizational culture, corporate culture, core ideologies and core values. And the study tried to represent details on how organizational culture would impact on its core values and how deeply core values would influence the organization’s growth, development and consistency. By examining the core values of private corporate and public organizations and their practice, the study looked at the meanings and the roles of core values. Finally, this study tried to represent the status of core values education in domestic organizations and to explore the andragogical meanings of core values education and this study suggested the desirable directions of core values education in terms of andragogy principles.