Earticle

본 연구는 평생학습도시에 있는 교육기관특성과 성인학습자 역량이 학습자의 상호작 용에 미치는 영향을 분석하고자 한다. 이를 위해 전국 평생학습도시의 비형식 평생교육 기관에서 평생학습프로그램에 참여중인 성인학습자 740명을 대상으로 설문조사를 실시 하였다. 자료의 처리를 위해 SPSS 23.0 program을 사용하여 빈도분석, 상관분석, 요인분 석, 신뢰도 분석을 실시하였다. 또한 변수 간의 영향력과 매개효과 검증을 위한 중다회 귀분석과 경로분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 평생학습도시의 교육기관특성은 성인 학습자 역량에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 평생학습도시의 교육기관 특성은 학습자의 상호작용에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 성인학습자 역량은 학습자의 상호작용에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 평생학습도시의 교육기관특성과 학습자의 상호작용 사이에서 성인학습자 역량은 유의한 매개효과가 있는 것으로 확인되었다. 따라서 평생학습도시의 교육기관특성은 학습자의 상호작용에 직접적으로 영향을 미치고, 성인학습자 역량의 매개를 통해 간접적으로도 영 향을 미치는 것으로 분석되었다. 이는 학습자의 상호작용에 영향을 주기 위해서는 평생 교육기관특성 뿐만 아니라 성인학습자 역량이 선행되어야 함을 의미한다. 이상의 연구결 과를 바탕으로 평생학습도시와 관련한 연구에 대한 시사점과 제한점을 논의하였다.

The purpose of this study is to analyze the effects of educational institution characteristics and adult learner competence on learner interaction in lifelong learning cities. For this purpose, we surveyed 740 adult learners participating in lifelong learning programs in the non-formal lifelong learning institutions of national lifelong learning cities. First, the characteristics of educational institutions in lifelong learning cities have a significant effect on adult learner competence. Second, characteristics of educational institutions in lifelong learning cities have a significant effect on learner interaction. Third, adult learner competency has a significant effect on learner interaction. Fourth, it is confirmed that adult learner competence has significant mediating effect between the characteristics of educational institution in lifelong learning city and interaction of learners. Therefore, it is analyzed that the characteristics of educational institutions in lifelong learning cities directly affect the learner 's interaction, and indirectly through mediation of adult learner competence. This implies that in order to influence the learner's interaction, the adult learner competency as well as the characteristics of the lifelong education institution should be preceded. Based on the results of this study, implications and limitations of the study on lifelong learning cities were discussed.

본 연구는 대학생들이 사용하는 갈등관리 유형간의 관계와 대학생들이 갈등을 관리함 에 있어 잠재적으로 어떠한 갈등관리 전략을 사용하는지 파악하는데 목적이 있다. 조사 대상은 서울지역 소재 1개 대학에 재학 중인 대학생 365명이었으며, 갈등관리 유형을 측 정하기 위하여 Kilmann과 Thomas(1975)의 갈등관리 도구를 이건협(2007)이 번역․수정 한 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료를 이변량 상관분석과 잠재프로파일 분석을 통해 처리한 결과, 첫째, 대학생들은 갈등관리에 있어서 타협유형과 협력유형, 수용유형을 주 로 사용하였으며, 경쟁유형과 회피유형은 비교적 적게 사용하였다. 둘째, 다섯 가지 갈등 관리 유형 간에는 p=.01 유의수준에서 정적, 부적 상관관계가 나타났다. 그러나 경쟁유형 과 수용유형 간에는 상관관계가 유의하지 않았다. 셋째, 대학생들의 갈등관리 유형을 사 용하는 경향을 살펴본 결과, 69%의 대학생은 갈등을 관리함에 있어 협력유형과 타협유 형, 수용유형을 비슷한 수준으로 사용하였고, 경쟁유형과 회피유형의 사용빈도는 낮은 것으로 나타났다. 그러나 31%에 해당하는 대학생은 협력유형과 타협유형, 수용유형, 회 피유형, 경쟁유형을 비슷한 수준으로 골고루 사용하는 것으로 분석되었다. 이는 모든 대 학생이 갈등을 직면했을 때 특정유형을 많이 사용하거나 적게 사용하는 것이 아니라 일 부는 다섯 가지의 갈등관리 유형을 비슷하게 사용하고 있는데, 이는 갈등관리 방식에 있 어 두 가지 특성의 집단이 있음을 의미하는 결과이다.

The purpose of this study was to identify the relationship between the types of conflict management used by university students and what conflict management strategies they potentially use in managing conflicts. The subjects of this study were 365 university students at a university in Seoul. And the conflict management type measurement tool that developed by Kilmann and Thomas (1975) and translated by Lee(2007) was used in this study. The collected data were statistically processed through bivariate correlation analysis and latent profile analysis. The results were as follows; first, university students used compromise, cooperation and acceptance type in conflict management, and competitive and avoidance type were used relatively little. Second, there were positive and negative correlations between the five conflict management types at the p=.01 significance level. However, there was no correlation between competition type and acceptance type. Third, as a result of examining the tendency of college students to use conflict management styles, 69% of college students use similar types of cooperation, compromise and acceptance types, and less competition and avoidance types in managing conflict. However, 31% of university students use cooperative type, compromise type, acceptance type, avoidance type and competition type evenly. This means that not all college students use specific types more or less when faced with conflict, but some use similar five types of conflict management, which means that there are two groups of characteristics in conflict management.

이 연구의 목적은 국내 조직 구성원의 주관적 경력성공 관련 연구에서 주관적 경력 성공의 선행 변인들을 파악하여 네트워크 분석을 실시함으로써 주관적 경력성공 연구 의 동향을 파악하고, 주관적 경력성공에 대한 이론적 시사점과 실천적 시사점을 제시하 는 것이다. 이러한 연구 목적 달성을 위하여 국내에서 진행된 주관적 경력성공 관련 연 구들을 수집하고 연구 목적에 부합하는 125편의 연구를 선정하였고, 경력만족 95개, 직 무만족 61개, 고용가능성 70개의 키워드가 도출되었다. Net Miner4.3 평가판을 활용하여 네트워크 분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 주관적 경력성공의 하위 변인인 경력만족과 직무만족은 네트워킹과, 고용가능성은 성장욕구와 높은 연결중심성 을 갖는 것으로 나타났다. 둘째, 주관적 경력성공의 하위변인인 경력만족, 직무만족, 고 용가능성은 프로티언 경력태도와 가장 높은 출현빈도를 갖는 것을 확인할 수 있었다. 셋째, 주관적 경력성공의 선행변인으로 개인차원의 관련 변인뿐만 아니라 조직/사회 차 원의 관련 변인들이 중요함을 확인할 수 있었다. 이상의 연구결과를 바탕으로 조직 구성원의 주관적 경력성공 함양을 위한 이론적 및 실천적 시사점과 향후 연구 방향을 제공하였다.

The purpose of this study was to analyse and discuss the research trends of Subject Career Success through the keyword network analysis. The total 125 studies on Subject career success were collected as subjects. After key word extraction, coding, and data cleaning, 95 key words of career satisfaction, 61 key words of job satisfaction and 70 key words of employability were selected. In order to find out the research trends, keyword network analysis was implemented with Net-Miner 4.3. The findings of this study were as follows: First, career satisfaction and job satisfaction have the highest degree centrality with networking, but employability has highest degree centrality with growth need. Second, career satisfaction, job satisfaction, and employability were found to have the highest frequency with protean career attitude. Third, in order to improve subjective career success, organizational/social level variables as well as individual level variables should be considered. Based on these results, several theoretical and practical implications were discussed and future research agenda were suggested.

이 연구의 목적은 국내 조직 구성원의 주관적 경력성공 관련 연구에서 주관적 경력 성공의 선행 변인들을 파악하여 네트워크 분석을 실시함으로써 주관적 경력성공 연구 의 동향을 파악하고, 주관적 경력성공에 대한 이론적 시사점과 실천적 시사점을 제시하 는 것이다. 이러한 연구 목적 달성을 위하여 국내에서 진행된 주관적 경력성공 관련 연 구들을 수집하고 연구 목적에 부합하는 125편의 연구를 선정하였고, 경력만족 95개, 직 무만족 61개, 고용가능성 70개의 키워드가 도출되었다. Net Miner4.3 평가판을 활용하여 네트워크 분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 주관적 경력성공의 하위 변인인 경력만족과 직무만족은 네트워킹과, 고용가능성은 성장욕구와 높은 연결중심성 을 갖는 것으로 나타났다. 둘째, 주관적 경력성공의 하위변인인 경력만족, 직무만족, 고 용가능성은 프로티언 경력태도와 가장 높은 출현빈도를 갖는 것을 확인할 수 있었다. 셋째, 주관적 경력성공의 선행변인으로 개인차원의 관련 변인뿐만 아니라 조직/사회 차 원의 관련 변인들이 중요함을 확인할 수 있었다. 이상의 연구결과를 바탕으로 조직 구 성원의 주관적 경력성공 함양을 위한 이론적 및 실천적 시사점과 향후 연구 방향을 제공하였다.

The purpose of this study was to analyse and discuss the research trends of Subject Career Success through the keyword network analysis. The total 125 studies on Subject career success were collected as subjects. After key word extraction, coding, and data cleaning, 95 key words of career satisfaction, 61 key words of job satisfaction and 70 key words of employability were selected. In order to find out the research trends, keyword network analysis was implemented with Net-Miner 4.3. The findings of this study were as follows: First, career satisfaction and job satisfaction have the highest degree centrality with networking, but employability has highest degree centrality with growth need. Second, career satisfaction, job satisfaction, and employability were found to have the highest frequency with protean career attitude. Third, in order to improve subjective career success, organizational/social level variables as well as individual level variables should be considered. Based on these results, several theoretical and practical implications were discussed and future research agenda were suggested.

본 연구는 취약계층을 대상으로 한 평생교육 참여 지원 프로그램의 성과를 사회적 포용 측면에서 분석하는 것을 목적으로 하였다. 취약계층 대상 평생교육 참여 지원 대 표 사업인 평생교육 바우처 이용자 대상 만족도 조사 결과를 활용하여, 취약계층 대상 지원 프로그램 참여가 이용자의 학습 가치에 대한 인식 수준을 향상시키고, 이를 통하 여 사회적 포용 성과 인식에 영향을 미치는지 여부를 분석하였다. 사회적 포용 성과는 개인의 삶의 질 향상, 사회참여 및 관계, 경제활동 참여로 구분하였다. 통계 분석에는 총 907명의 평생교육 바우처 이용자의 응답자료를 활용하였다. 분석 결과, 첫째, 평생교 육 바우처 이용도가 학습가치 인식 수준 증가에 통계적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 평생교육 바우처 이용자의 학습가치 인식 수준이 사회적 포용 성과 변인에 통계적으로 유의한 정도의 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 평생교육 바우처 이용도는 학습가치 인식 수준 증가를 거쳐 참여, 삶의 질 향상, 경제적 활동 참 여 관련 인식 향상에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통하여 사회적 포용 증진을 위한 사회정책으로서 평생교육은 유의미한 정책이 될 수 있으며, 취약계층을 대 상으로 한 평생교육 참여 기회 확대가 보다 적극적으로 이루어져야 함을 제안한다.

The purpose of this study is to analyze the performance of the lifelong education participation support program for the vulnerable group in the aspect of social inclusion. In this study, whether the participation in the vulnerable group support program increases the possibility of continuous participation in learning and whether it has influence on the recognition of social inclusion performance were analyzed utilizing the results of lifelong education voucher user satisfaction survey, which is the representative vulnerable group lifelong education participation support project. The social inclusion performance is divided into improvement of individual's quality of life, social participation and relations, participation in economic activities. For the statistical analysis, the questionnaires collected from 907 lifelong education voucher users were used. As a result, first, the use of lifelong education voucher has significant influence on the increase of the possibility in participating continuously in the learning. Second, the possibility of lifelong education voucher user's continuous learning participation has statistically significant positive influence on the variable of social inclusion performance. It was shown that the lifelong education voucher utilization has positive influence on the improvement of participation, the quality of life and the cognition related to the participation in economic activities through the increase of possibility of continuous participation in learning. Through these results, it is suggested that the lifelong education can be the significant policy as a social policy to improve the social inclusion and that the vulnerable class's learning opportunity should be expanded more actively.

캄보디아는 1998년 훈센정권 수립 이후, 정부 주도의 국가발전 전략에 따라 지속적인 경제 성장세를 보이고 있지만, 산업구조의 급격한 변화와 전문인력 부족 등에 의해 그 성장이 둔화되고 있다. 캄보디아 정부는 인적자원개발이 이 위기를 극복하기 위한 하나 의 방안으로 인식하고 국가 직업기술교육훈련 정책 2017-2025를 수립하여 노동생산성 확대 및 국가경쟁력 확보에 주력하고 있다. 본 연구는 캄보디아의 2000년대 이후 전반적 인 경제상황과 산업구조가 역사·정치·사회·경제적 흐름 속에 1960년대부터 1980년대까지 산업화 초기 한국의 상황과 비슷한 양상을 보인다는 점을 포착하여 캄보디아 교육환경 및 직업기술교육훈련의 실태를 살펴보고 한국의 교육발전정책 경험과 비교하였다. 특히, 양국의 산업화 초기에 경제성장을 위한 교육발전정책의 활용 및 정부의 교육투자에 대 한 경향을 비교 분석하였다. 본 연구는 궁극적으로 캄보디아 직업기술교육훈련 시스템 개선 및 발전을 위한 정책 수행과정에 있어 한국의 경험 분석에 따른 정책적 고려사항 (교육에 대한 정부투자의 정책우선순위 고려, 직업기술교육훈련의 양·질적 개선방안 마 련, 산업별 경제성장 기여도 제고에 따른 제도개편)을 지적하고 캄보디아 정부가 적용할 수 있는 제도 및 정책을 제언하고자 하였다.

Since the establishment of the Hun Sen regime in 1998, Cambodia has been experiencing steady economic growth in accordance with government-led national development strategies, but its growth is slowing down due to rapid changes in the industrial structure and lack of professionals. The government of Cambodia recognizes that human resource development is one of the solutions to overcome this crisis and focuses on expanding labor productivity and securing national competitiveness by establishing National TVET Policy 2017-2025 including National Strategic Development Plan and Education Strategic Plan. This study examines the actual conditions of education environment and TVET in Cambodia and compares with Korea's experience of educational development policy, based on the recognition that the overall economic situation and industrial structure of Cambodia since the 2000s are similar to those of Korea in the early industrialization period from the 1960s to the 1980s. Particularly, the pattern of utilizing the educational development policy for economic growth and the trends of investing government's resources for TVET system were compared and analyzed. This study ultimately points out the policy considerations based on the analysis of Korea's experience in the process of policy implementation for the development of Cambodia's TVET system and suggests the policies that the government of Cambodia can apply.

본 연구는 평생학습동아리 운영을 위한 지원 방안의 기초 자료로 활용하기 위해 중 년여성들의 평생학습동아리 활동을 통한 전환학습경험을 탐색하였다. 이를 위해 A시 B 구 평생학습동아리에서 활동 중인 중년여성을 대상으로 서술적 설문 조사 35명, 심층 면담 13명을 질적 연구방법에 의해 자료를 조사하고 분석하였다. 연구 결과 첫째, 평생 학습동아리 활동을 통한 중년여성들의 전환학습경험은 긍정적 자아개념 형성으로 삶의 가치 확대, 합리적으로 사고하는 습관 형성, 타인에게 긍정적 영향을 줄 수 있는 관계 형성 등으로 도출되었다. 둘째, 전환학습이 이루어졌던 평생학습 환경 맥락은 정보와 경 험의 공유로 지적성장과 경력개발이 가능한 학습문화, 존중과 협동으로 신뢰감이 형성 되는 학습문화, 나눔을 실천하며 지역과 함께 성장하는 학습문화 등으로 도출되었다. 셋 째, 전환학습경험 이후의 삶은 주도적이고 능동적으로 도전하는 삶, 타인과의 관계 맺음 이 친밀감으로 이어지는 삶, 사회적 책임을 느끼고 가치를 지향하는 삶 등으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로 평생학습동아리를 촉진하고 지속시킬 수 있는 방안에 대해 제안하였다.

This study explored the transitional learning experiences through lifelong learning circle activities of middle-aged women in order to use them as basic data for supporting lifelong learning clubs. For this purpose, 35 descriptive questionnaires and 13 in-depth interviews of middle-aged women in A city, Korea were studied and analyzed by qualitative research methods. The results of the study were as follows: First, the transitional learning experiences of middle-aged women through lifelong learning club activities were derived from the formation of positive self-concepts, the expansion of life value, the formation of rational thinking habits, and the formation of relationships that could have positive effects on others. Second, the lifelong learning environment context where transitional learning was carried out is a learning culture that enables intellectual growth and career development by sharing information and experiences, a learning culture that builds trust through respect and cooperation, and a learning culture that grows with the local community. It was derived as such. Third, life after the transition learning experience was life that led and actively challenged, life that leads to intimacy with relationship with others, life that feels social responsibility and values. Based on the results of this study, we discussed ways to promote and sustain lifelong learning circleand future research directions.