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본 연구의 목적은 비서직 관련 연구 분야에서 아직 실증적 연구가 미비한 비서직의 연령대별 퇴직의도에 영향을 미칠 수 있는 다양한 요인들을 탐색하는 것이다. 연구 참여자로 국내 및 외국계기업에 종사하는 20대, 30대, 40대 현직 비서직종사자 각각 3명씩 총 9명을 선정하여 일대일 심층 인터뷰를 실시하였다. 분석을 위해 퇴직의도 관련 선행연구를 통해 퇴직의도에 영향을 미치는 것으로 밝혀진 직무만족관련 차원, 근무환경관련 차원, 사회 환경 및 개인관련 차원으로 분류하여 살펴보았다. 연구 결과, 직무만족관련 차원에서는 20대 및 30대 그리고 20, 30, 40대 모두에서 각각 공통요인이 도출되었으며, 근무환경관련 차원에서는 20대 및 30대 그리고 30대 및 40대에서 각각 공통요인이 도출되었다. 반면 사회 환경 및 개인관련 차원에서는 20대 및 30대 비서직에서는 공통요인이 발견되었으나, 40대에서는 공통요인이 도출되지 않았다. 도출된 연구결과를 토대로 비서직의 퇴직을 최소화할 수 있는 방안수립을 위한 시사점을 제시하고, 평생학습시대를 맞아 전문비서로서의 장기적인 경력개발을 위한 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to contemplate, through qualitative research method, several factors that may influence on the intent to retire for each age group of secretarial position. Participants in the study were a total of nine people in the ages of 20s, 30s and 40s that engage in domestic and foreign companies to implement one-on-one in-depth interviews. The research result has been sought by dividing into the job satisfaction related level, work environment related level and individual related levels known to influence on the intent to retire and social environment through the advanced studies related to the intent to retire. As a result of data analysis, respective common factor is formulated from ages of 20s, 30s and ages of 20s, 30s, and 40s in the job satisfaction level and the respective common factor is formulated from ages of 20s, 30s and ages of 30s and 40s in the work environment level. In the meanwhile, the secretary positions for 20s and 30s show common factors in the social environment and individual level, but there is no common factor in 40s. On the basis of the formulated research result, the study is expected to present an implicative point to establish the plan to minimize the retirement of secretaries and provide the base data for long-term career development as professional secretary under the lifelong learning era.

본 연구는 학교조직에서 교사들의 공유리더십이 조직구성원의 직무만족도에 미치는 영향 정도 등을 실제 검증하여 본 것이다. 중학교 교사 300여명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 측정도구의 신뢰도 분석과 내용과 관련하여 ANOVA 분석 등을 하였다. 분석 결과, 첫째, 학교조직의 구성원 모두가 공유리더십의 발휘 현상에 대해 매우 긍정적이었다. 둘째, 공유리더십과 직무만족의 관계는 성별 및 직급 등의 요인에 영향을 거의 받지 않는 것으로 나타났으며, 셋째, 공유리더십의 수준에 따른 직무만족도 수치는 차이가 있는 것으로 파악되었다. 넷째, 공유리더십을 구성하는 항목과 직무만족도 구성 항목 간의 관계는 거의 모든 항목에서 관련이 있었다. 인간관계를 중시하고 상대방의 전문성을 인정하며, 조직원이 수평한 관계에 있는 학교 조직의 특성상 공유리더십에 대해 일반화 기저를 형성할 수 있을 것으로 본다.

This study is to examine the influence of the teachers' shared leadership on the teachers' job satisfaction in the school organization. Three questions were set for the study, and 300 sheets of questionnaire paper were used for survey asking the level of teachers' shared leadership, teachers' job satisfaction and the relation between the two. The results were as follows. Nearly all the teachers were very positive on teachers' using the shared leadership. The relation of shared leadership and job satisfaction was not affected much by the teachers' age, sex, rank(grade). The stronger they feel sharedness in the group, the higher they feel job satisfaction. Almost all sub elements of shared leadership and Job satisfaction were shown to be correlative. Because the strong influence of shared leadership on job satisfaction was supported in this study, a kind of generalization of shared leadership in schools is possible and further research should be done for more satisfactory school organization.

본 연구의 목적은 자녀들의 자기주도학습을 위한 어머니의 촉진 경험 의미와 과정을 심층적으로 탐색하는 것이다. 이를 위하여 자녀의 자기주도 학습을 위한 어머니의 학습촉진은 어떻게 시작되었으며, 촉진을 통해 어머니는 어떠한 상호작용 과정을 경험하였는지, 촉진 경험은 어머니에게 어떠한 의미를 주었는지에 대하여 심층 분석하였다. 연구를 위해 9명의 연구 참여자에 대한 면담을 통해 자료를 수집하였고, 수집된 자료는 근거이론 방법 단계에 따라 범주화와 패러다임 모형에 의한 구조분석과 선택코딩을 통해 핵심범주와 과정모형을 도출하였다. 연구결과, 총 45개 개념, 13개의 하위범주와 6개의 상위범주가 도출되었다. 첫째, 어머니는 자녀의 자기주도학습 정착을 위하여 촉진을 시작하게 되었다. 둘째, 핵심범주는 ‘자아성찰을 통한 성장과 촉진본질 깨달음’의 과정으로 도출되었다. 이러한 결과를 기초로 초등 고학년을 자녀를 둔 어머니의 자기주도학습 촉진 경험의 의미는 가) 마음열기 과정, 나) 마음촉진 과정, 다) 마음챙김 과정, 라) 마음성장 과정으로 도출되었다. 셋째, 어머니들은 자녀를 위한 촉진활동을 통해 어머니의 내외적 갈등을 해결하면서 자신도 성장하는 학습이 일어남을 경험하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 본 연구는 어머니들의 실질적인 학습촉진과 상호작용을 도울 수 있는 부모교육프로그램의 제공과 경험학습 및 실천학습이 될 수 있는 다양한 학습방법의 도입이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study is to explore the significance of having experience in facilitating of mother for elementary senior year children’s self-directed learning. For the study, it analyzed how the facilitating of mother’s self-directed learning began, what the meaning of the learning facilitating process to mothers is, what interactions were experienced by mothers, and how mothers were affected by having experience in facilitating. This study has adopted grounded theory method and chosen 9 mothers who have elementary school children. Data was collected from in-depth interviews and meno, and was analyzed using open coding, axial coding and selective coding. The results of data analysis are 40 concepts, 13 sub categories, and 6 categories. The first, facilitating of mother’s self-directed learning started to support the self-directed learning of children. The Second, the core category discovered is ‘The process of growing and facilitating essence awareness through self-reflection’ and the process model identified are ‘motivation’ ‘facilitation’, ‘mindfulness’, self-growth. In addition, they realized that they themselves grew as well and perceived the nature of learning facilitating through facilitating and helping their children to improve. Based on these results, this study suggests that there is a need to introduce not only the parents education programs which can help the learning facilitating and their practical interactions but also a variety of learning methods to help provide extended learning and a practical learning environment.

본 연구는 평생교육사회에서 끊임없이 교육의 요구를 받고 있는 학령기 이후의 발달장애 학생의 교육 발전을 위한 교육 참여 필요성, 교육저해요인, 교육 촉진요인, 교육활성화 방안에 대해서 알아보고자 하였다. 이를 위해서 발달장애 교육 전문가 7명을 선정하여 심층면담을 실시하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 발달장애 학생의 평생학습 참여 필요성요인은 학습자의 특성, 교육기회보장, 삶의 질 개선, 직업획득 등이다. 둘째, 발달장애 학생의 평생학습 참여저해요인은 교육기관의 접근성문제, 높은 교육비용, 정부의 교육정책의 문제, 장애특성이해 부족 등이다. 셋째, 발달장애 학생의 평생학습 참여촉진요인은 정부의 정책과 예산 지원, 접근성 높은 교육시설, 프로그램 개발과 관리 등이다. 넷째, 발달장애 학생의 평생교육 활성화방안은 프로그램개발과 운영, 종교시설의 교육위탁, 특수교육기관의 평생교육화, 정부의 적극적인 의지 등이다.

This research is about the finding factors that are correlated to a validation of lifelong education for adult student with developmental disability. The results of this study are as follows: Frist, factors of motivation for participation of lifelong education for adult student with developmental disability are characteristics of learner, a acquisition of a sense of belonging, a utilization of hours and a acquisition of diploma, independent living and so on. Second, participation discouraging factors of lifelong education for adult student with developmental disability are characteristics of learner, a lack of educational institutions and a lack of government's education policy and so on. Third, promotional factors of lifelong education-participation for adult student with developmental disability are government's support in budget of education, a mandatory duty of higher education, a active activities of parents for lifelong education for adult student with developmental disability and a building integrated environments and so on. Fourth, enable factors of lifelong education-participation for adult student with developmental disability are special education institutes of lifelong education for adult student with developmental disability and government's commitment of education policy and so on.

본 연구의 목적은 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 노인들의 심리적 행복감, 사회적 지지, 학습몰입, 자아탄력성 간의 구조적 관계를 분석하는 것이다. 이를 위하여 한국마사회 수도권 문화공감센터의 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 60세 이상 노인학습자 264명을 대상으로 구조화된 설문지를 이용하여 연구 자료를 수집하였다. 연구결론은 다음과 같다. 첫째, 평생교육 프로그램에 참여한 노인의 심리적 행복감과 사회적 지지는 상관관계가 높았다. 둘째, 평생교육 프로그램에 참여한 노인의 사회적 지지와 심리적 행복감은 학습몰입과 자아탄력성에 유의미한 정적 영향을 미쳤다. 셋째, 평생교육 프로그램에 참여한 노인의 학습몰입은 자아탄력성에 유의미한 정적 영향을 미쳤다.

The purpose of this study is to analyze the relationship between the psychological happiness, social support, learning flow, and the ego-resilience of the elderly people who participated in the lifelong learning program. To achieve the research purpose, we surveyed 264 people aged 60 years and above who have enrolled in the lifelong learning program at LetsRun CCC. The survey comprised of descriptive statistics and structural equation modeling analysis. The findings are as follows: First, there are high correlations between social support and psychological happiness of the elderly who participated in the lifelong learning program. Second, their social support and psychological happiness have positive effects on learning flow and ego-resilience. Finally, their learning flow has a positive effect on ego-resilience.