Earticle

'새마을' 운동이란 지역사회와 생활공동체를 새롭게 하기 위한 평생교육 사상이다. 이 사상은 전통사상과 기독교사상에서 영향을 받은 유영모의 씨사상에서 영향을 받았다. 새마을 운동의 처음 시작은 유영모와 교류하던 조만식이 기독교사상에 바탕을 둔 숭실대학교수로 부임 후 농과강습소(農科講習所)를 운영함으로써 길을 열었다. 광복 후 1950년대는 유영모의 제자 이현필이 동광원을 세운 후 농사를 지으면서 자주, 자립, 자강운동을 펼쳤다. 이 운동이 훗날 새마을 성인교육사상으로 승화되었다. 1960년대의 새마을 운동은 유영모의 또 다른 수제자인 유달영(柳達永)이 재건 국민운동본부 제2대 본부장으로 취임하고 전국에 성인교육원을 세운 후 활성화 되었다. 1970년대 초에는 유태영이 청와대에서 근면, 자조, 협동 정신의 새마을 평생교육 운동을 주도했다. 새마을 사상은 가장 낮은(微賤) 자리에 서서 땀 흘리며, 일하는 힘없고 가난한 농민들과 함께 하는 사상이다. 이 사상은 김시습, 서경덕, 이율곡, 이지함으로 이어졌고, 다시 연암 박지원, 다산 정약용의 사상으로 이어진 후 현대사에서 안창호와 유영모에게 이어졌다. 새마을 운동에서 가장 중요한 덕목은 사랑과 겸손과 <근면. 자조. 자립, 협동>정신을 바탕에 둔 평생교육 사상이다.

‘Saemaeul’ movement is a idea of lifelong education to renew local community and everyday life community. This idea was influenced by Young-Mo Yoo’s "Seeal(seed) Thought" which was affected by Christian spirituality. Initiation of Saemaeul movement started from Man-Sik Cho’s operation of agricultural course after he was appointed as professor of Soongsil University which was built on Christian spirituality. After Independence, Young-Mo Yoo’s disciple Hyun-Pil Lee practiced autonomy, independence and self-strength movement while farming after Dongkwangwon has established on 1950’s. This movement has sublimated in Saemaeul adult education movement later. Saemaeul movement of 1960’s was actualized when Dal-Young Yoo, another best disciple, acceded to the 2nd director of Reconstruction People Movement Center and build adult education academy. On the early 1970’s, Tae-Young Yoo has leaded Saemaeul Adult Continuing Education Movement of diligent, self-dependence and cooperation at the Blue House. Saemaeul idea was for the powerless and poor peasants who were sweating at the bottom of the social scale. This idea continued to Kim Sy Seup, Seo Kyong Deok, Lee Yul Gok and Lee Ji Ham and later, to Yunahm Park Ji Won, Dasan Jung Yak Young and to Ahn Chang Ho and Young-Mo Yoo in modern history. The most important virtues in Saemaeul movement are love, modesty and the idea of lifelong education based on the spirit of diligence, self-dependence, independence and cooperation.

본 논문은 평생교육정책에서 점차 중요한 이슈로 떠오르고 있는 평생학습 기회 확대와 관련하여 지역사회교육센터로서의 지역사회학교에 관한 논의와 더 나아가 지역사회학교의 활동을 토대로 한 지역사회교육에 관한 논의를 통하여 평생교육 실천에 대한 향후 과제를 탐색해 보고자 하였다. 먼저 지역사회학교에 대한 개념과 교육개념의 변화에 따른 지역사회학교 활동이 필요한 이유를 살펴보았고, 지역사회학교가 실천되는 상황으로 우리나라 지역사회학교의 평생교육 활동 사례 네 가지를 분석하여 지역사회학교 활동이 어느 정도 수준에 있는지를 고찰해 보았다. 이러한 논의 결과를 토대로 평생교육장으로서 지역사회학교의 발전 전략을 살펴보았고 지역사회학교의 평생교육 실천에 대한 향후 과제를 몇 가지 도출하였다. 첫째, 지역사회학교는 해당 지역의 주민모두가 ‘우리학교’라는 인식을 가져야 한다는 점이다. 둘째, 학교를 지역주민이나 학부모들에게 최대한 개방하도록 하여야 한다는 점이다. 셋째, 지역사회와 학교의 연계를 위해 구체적인 방안을 제시할 수 있도록 학교운영위원회의 적극적인 참여가 있어야 한다는 점이다. 넷째, 특별활동을 효과적으로 하기 위한 전문가를 확보해야 한다는 점이다. 다섯째, 학교에서만 교육이 수행될 수 없으므로 학교와 지역사회, 그리고 모든 교육기관들이 교육에 대한 노력은 상호 조정되거나 조장해 나가는 조정적 형태로 변모 되어야 한다는 점이다. 마지막으로 지역사회의 모든 인적 및 물적 자원을 규합하여 지역사회의 교육적 요구와 필요를 충족시킴으로써 학교와 지역사회의 성장을 돕는 학교중심의 지역사회 공동체가 되어야 한다는 점이다.

This study is to examine further issues in the practice of lifelong education through the discussion on the community education and the activities of community schools as a community education center relating to the educational opportunity expansion which has been regarded as an important and gradual issue in the field of policy in lifelong education. To begin with, the notion of community schools and the necessity of their activities along with the changes of educational concept were reviewed, and four cases of community schools' activities in practice were analyzed in order to figure out the level of their current activities. Based on the findings, the developmental strategies for community school as a lifelong education center was studied and several future issues in the practice of the lifelong education were derived from this study. First, all of the residents of the community should recognize that the community school belongs to them. Second, the school should be open to the residents and the parents of students as possible. Third, the school management committees should be active in suggesting specific proposals in order to connect schools with communities. Fourth, specialists should be hired for effective special activities. Fifth, as the education cannot be performed only at schools, adjustment or collaboration among schools, communities, and all the other education institutes is critical. Finally, communities should meet the educational demands and the needs with making full use of human and material resources, therefore, school-centered communities could be developed.

본 연구는 노인들이 평생교육에 왜 참여하게 되었는지에 대한 요인을 발견하여 노인들의 평생교육 참여를 증진하는데 목적을 두었다. 연구 참여자는 노인복지회관, 여성회관, 시니어클럽, 평생교육기관에서 프로그램을 수강하고 있는 65세 이상 7명의 노인학습자를 표본으로 하였다. 연구 참여자들을 관찰과 심층면담을 통해 자료를 수집한 후 기본적인 질적 연구방법으로 분석되었으며, 연구결과로 네 가지 요인이 발견되었다. 첫째 연구 참여자들이 평생교육에 참여하는 것은 학습에 대한 계속적 욕구를 충족하기 위해서이며, 둘째, 인간관계형성을 기대하고 사회참여활동을 위한 장으로 활용하고 있었고, 셋째, 신체적 활동과 심리적 안정으로 건강한 삶을 지속하기 위함이었으며, 마지막으로 일과 경제적 자립 욕구에 도움을 받기 위해 참여하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to increase their participation after finding out the reasons why the older adults were participating in longtime education program. Seven older adults who are over 65 years of age were carefully selected from the institutions where they were enrolled for longtime education program. They were interviewed separately and we were able to come up with the four main reasons after analysing the collected data using qualitative research. Firstly, they were participating the program in order to maintain the desire to study. Secondly, to expect more in relationships between one another and learning more from social volunteer works and thirdly, they wanted to maintain their healthy life by stabilized mind and physical activities. Lastly, they were participating to get help in their work and to become financially independent.

본 연구의 목적은 노인들의 평생교육 프로그램 참여동기와 참여 저해요인, 교육요구를 분석하는 것이다. 연구 결과 노인들의 평생교육 프로그램 참여 동기는 인간관계에 도움, 일상생활의 스트레스 해소, 삶의 활력을 위해 순으로 나타났다. 평생교육 프로그램 참여 저해요인에 대해 건강의 문제, 교육정보를 알지 못하여서, 교육의 필요성을 느끼지 못해서, 배우기에는 나이가 많아서, 시간이 없거나 업무가 많이 바빠서, 교육기관의 거리가 멀어서, 원하는 프로그램이 없어서, 교육비가 부담되어, 배우고자 하는 용기가 나지 않아서, 원하는 전문강사가 없어서, 가족 부양 책임, 가족의 협조 부족, 배우는 것 자체가 싫어서, 문해 능력 부족순으로 나타났다. 노인들의 향후 평생교육 기관 프로그램 참여 욕구는 대체적으로 참여의사가 있는 것으로 나타났으며, 연령이 높을수록 향후 평생교육 프로그램 참여 욕구가 높아지는 것을 확인할 수 있었다. 또한, 연간 총 가구 소득이 높을수록 향후 평생교육 프로그램의 참여욕구가 증가하며, 배우자가 있는 경우가 배우자가 없는 경우보다 향후 노인의 평생교육 프로그램 참여욕구가 높은 것을 확인하였다. 노인들이 평생교육 프로그램에 대해 참여 희망하는 분야는 컴퓨터 및 외국어 관련 교육, 휴대폰 다루기 등 기본 정보 관련 교육, 건강 및 스포츠 관련 교육이 순으로 나타났다. 따라서 앞으로의 노인들을 대상으로 하는 평생교육 프로그램은 건강과 스포츠뿐만 아니라 컴퓨터․외국어 관련, 휴대폰 다루기 등 기본 정보 관련 내용들이 확대되어야 할 것이다.

This study is targeting to analyze on the participation motivation in lifelong education of older adult, the obstructing factors in participation and demands for education. The study showed its major results as below First, the old peoples' participation in lifelong education were carried on by the motivation in the order of getting helped with human relations(16.4%)which is the highest level, being free from the stress given by daily life (15.4%), regaining their vigour. Second, in the obstruction factors against participation in lifelong education program are some health problems, lack of feeling the necessary of the education, old age, time issue, the instance of institute, etc. Accordingly, the biggest obstruction factors against the participation of the aged in lifelong education turned out to be the physical weaknesses, health problems. The fields that the aged wanted to join in the lifelong education were computer & foreign languages which was the highest level. And the basic information related education such as handling cellular phone, health & sports related education were followed.

본 연구는 교수자의 교수-학습자원으로써의 방송지식콘텐츠의 가능성을 탐색하고, 또한 방송지식콘텐츠와 지식구성 교수-학습 모형 중에 하나인 PBL의 교수-학습 원리를 결합하는 방송지식콘텐츠 기반 PBL 티칭모듈을 개발하여 PBL 교수자가 교수-학습계획안을 설계할 때 활용할 수 있도록 하는데 그 목적을 두었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 문헌 연구를 통한 방송지식콘텐츠의 교수-학습 자원으로써의 가능성을 고찰하였다. 또한 방송지식콘텐츠의 활용 가능성을 분석하기 위해 244명의 교수자를 대상으로 방송지식콘텐츠에 대한 인식 및 요구조사를 하였으며, 분석결과를 토대로 지식매개 학습자원으로써 방송지식콘텐츠가 갖는 가능성을 PBL 환경에서 실질적으로 구현하기 위해 방송콘텐츠를 학습객체화한 방송지식콘텐츠 기반 PBL 티칭모듈을 설계. 개발하였다. 마지막으로 본 연구를 통해 개발된 모듈의 타당성과 유용성 분석이 이루어져야 하며, 또한 방송지식콘텐츠의 내용별 DB(Data base)화 및 방송지식콘텐츠를 활용한 PBL문제은행, 방송지식콘텐츠 아카이브 구축 등의 후속 연구가 수행되어야 하며, 더불어 교수자의 교육전문성 신장을 위한 디지털 리터러시 연수 프로그램 개발 등을 제언하였다.

The purpose of this research is to find the possibility of various broadcast contents providing knowledge as the tools of teaching and learning. This study is also for developing the PBL teaching module which combines broadcast contents with PBL theory as one of the teaching models. These ideas are grounded on the thought that the PBL teaching module will make it possible for teachers to utilize it in the course of mapping out study plans. For the attainment of these goals we have inquired into diverse literatures and documents for the understanding of the possibility of broadcast contents as teaching and learning tools. Surveys of 244 teachers have also been carried out concerning the understanding of and the demands for broadcast contents in order to grope for the possibility of them as useful teaching and learning tools. On the basis of the result of the inquiries and surveys we have planned and developed a teaching module grounded on various broadcast contents providing knowledge. It is designed for the substantial and practical use of various broadcast contents in the PBL environment. But much more careful and intensive analyses must be shown for the verification of the validity and utility for the teaching module proposed through this study. And additional researches are required relating to the database management for broadcast contents providing knowledge, PBL-based item pools utilizing the contents, and the construction of archive for the contents. We have also proposed that the development of the training programs about the digital literacy is necessary for the extension of the abilities of the teachers as educational experts.

이 연구는 사이버대학의 사회복지실습 교육모델을 개발하기 위하여 실시되었다. 특히 학교를 중심으로 온라인교육과 오프라인교육을 적절히 혼용하여 성인학습자를 위한 사회복지실습 교육을 주도해나갈 수 있는 방법을 모색하고자 하였다. 사이버대학의 사회복지실습교육은 전문성 향상이라는 학계와 현장의 요구와 평생교육이라는 성인학습자의 요구를 둘 다 달성해야하는 목적을 갖고 있다. 학계와 현장에서는 사이버대학이 많은 사회복지사를 배출해내면서도 정작 실습교육의 질이 낮아 전문성을 약화시킨다고 지적해왔고, 성인학습자들은 실습교육방식이 학력적령기의 일반대학 학생들을 중심으로 설계되어 성인학습자의 특성을 고려하지 않고 있다고 불만을 토로해왔다. 이에 본 연구에서는 Rothman과 Thomas(1994)의 모델개발 연구방법에 따라 사이버대학에서의 효과적인 사회복지실습 교육을 위해 실습모형을 제안하였다. 먼저, 현장 수퍼바이저들에게 사이버대 학생들에 대한 실습지도경험을 설문조사하였고, 사전학습단계, 탐색학습단계, 현장학습단계, 심화학습단계의 4단계 모형을 기본으로 학생, 학교, 현장기관이라는 각 구성체계의 역할을 포함한 모형을 제시한다. 또한, 후속연구와 남은 과제에 대하여 논의한다.

The purpose of this study is to develop an alternative practicum model for online-based colleges of social welfare. In particular, this study focuses on online colleges’ initiatives to lead social welfare practicum for adult learners by integrating online education and field practice. Although a number of social workers were produced by online-based colleges, it has been centered on criticism that its lack of quality practicum weakens expertise of the social workers and doesn't meet the needs of adult learners. In response to such criticism, this study proposes an alternative model for an effective social welfare practicum of online-based colleges, which is based on a four-step model (preparation, observation, practicum and application) in conjunction with a survey of practicum experiences of online-based college students, professors, and field organization, and includes the respective role of student, professor and school administrator, and field organization.

이 연구는 학교의 지역사회 평생교육의 효과가 stakeholder의 참여에 따라 실제 어떤 차이를 보이고 있는가를 발견함으로써 학교의 지역사회 평생교육 활성화를 위한 정책적 함의를 제시하고자 하였다. 연구의 대상은 질적 연구방법에서 사용하는 의도적인 표본 추출 방법으로 3개 학교를 선정하였다. 연구 방법은 문헌분석, 참여관찰, 심층면담이었으며, 23명의 연구참여자를 눈덩이표집 방식으로 선정하여 심층면담을 하였다. 연구 결과, 학교의 지역사회 평생교육에 참 여하고 있는 stakeholder는 연구 대상 학교의 지역사회의 여건, 관리자의 평생교육에 대한 역량, 학교의 인적 자원 구성, 지역사회 인사들의 평생교육에 대한 인식 등에 따라 달리 구성되어 있었다. 주목할 점은 stakeholder의 구성이 학교의 지역사회 평생교육 활성화에 영향을 주고 있다는 점이다. 학교의 지역사회 평생교육이 활성화되기 위해서는 학교 및 지역사회의 다양한 구성원들이 stakeholder로 참여하여야함을 시사하고 있다. 이는 곧, 학교와 지역사회가 깊은 유대 관계를 가지면서 긴밀한 협조를 하여야 함으로 해석할 수 있다.

This study aims at finding how stakeholder of community lifelong education initiated by schools are formed and deriving some implications for the development and diffusion of community lifelong education initiated by schools. Three public schools as the target for the study have been selected based on the purposeful sampling method of the qualitative study. As the methods of the study, literature review, participant observation, and in-depth interview have been adopted and 23 participants chosen by the snowballing approach have performed the in-depth interview. The result of the study indicates that the formation of stakeholder have varied according to the characteristics of each target school. That is, the school directors' competency for the lifelong education, the distribution of the human resource, the community celebrities' perception toward the lifelong education have affected the formationof the stakeholder. One noteworthy finding is that the formation of the stakeholder would be one key element contributing to the development and diffusion of community lifelong education. Schools should not function as an educational space only for students, and nevertheless schools alone should not take the whole responsibility for pursuing the community lifelong education. There should be mutual understanding and interrelated cooperation between the school and the community and most of all, the stakeholder' commitment to the lifelong education should be prerequisite.

본 연구는 교원을 대상으로 하는 퇴직준비교육이 퇴직 후 성공적 노후에 미치는 영향에 대해 확인하는데 그 목적이 있다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 퇴직교원들의 성공적 노후에 대한 인식은 어느 정도이며 주요 변인들은 어떠한 것들이 있는가? 둘째, 퇴직준비교육의 참여 현황과 만족도는 어느 정도이며, 만족도에 영향을 미치는 변인들은 어떠한 것들이 있는가? 셋째, 퇴직준비교육이 성공적 노후의 인식에 어느정도 영향을 미치며 요인별 차이는 있는가? 등 이다. 연구문제의 해결을 위해 본 연구에서는 퇴직교원을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 배부된 설문지는 총 1,000부이며 이중 응답내용이 충실한 745부를 차이검정, 다변량분산분석, 중다회귀분석 등을 통해 분석하였다. 분석결과를 살펴보면, 퇴직교원들은 전반적으로 성공적 노후를 보내고 있다고 생각하고 있으며, 문헌고찰에서 나타난 6가지 성공적 노후의 요인들 모두 유의한 상관을 나타내는 것으로 밝혀졌다. 이중 자기수용이 가장 큰 설명량을 보여주었다. 퇴직준비교육에 참여한 비율은 필요성 인식에 비해 높지 않았으며, 만족도 또한 그리 높지 않은 수준이었다. 만족도에 영향을 미치는 주요 요인은 교육기간이었으며, 퇴직준비교육에 참여한 퇴직교원은 그렇지 않은 경우보다 성공적인 노후를 보내고 있다고 인식하고 있었다.

This research is to identify pre-retirement education effect on teacher's successful aging. The detail research question is as below; First, what is teacher's perception on successful aging after retirement? Second, what is the satisfaction level on the education and what is the factor related to the satisfaction level? Third, how does affect the pre-retirement education on successful aging and is there any difference among successful aging factors. The research used survey method to resolve the research questions distributed to 1,000 retired teachers. Total 745 fully responded surveys were used. Analysis methods were t-test, MANOVA, and multiple regression. The result shows that retired teachers perceived that they satisfied with their retired life. The identified 6 successful aging factors by literature were showed statistically good relationship with successful aging. Among them, "self-acceptance" was the most reliable factors. The participation rate in pre-retirement education was not high compared to the perception on necessity of the education program. Ther were not highly satisfied with the education. Most important factors on satisfaction was the relevance to "duration of education". Finally, The teachers what participated in pre-retirement education have perceived more successful aging than the other who did not.