Earticle

본 연구는 고등교육 졸업자에게 팀워크 역량에 대한 필요가 심화되고 있는 사회에서 교육요구가 충족되고 있는지에 대한 문제제기로 출발하였다. 대학에서 팀학습 기반의 교육과정 개설 노력에도 불구하고, 실제 팀 프로세스에 관한 필요한 지식, 기술, 태도가 내재화되지 못했다고 비판되고 있다. 이에 따라, 대학생의 팀활동 경험과 영향맥락, 효과적 팀워크에 대한 인식을 조사하였다. 대학 교육기간으로 한정된 기존 연구의 범위를 대학생의 생애학습경험으로 맥락을 확장하여 인식형성과정을 밝히고자 하였다. 이를 위하여 중등학교부터 자발적 팀활동을 성공적으로 경험하여 입학사정관제로 A대학을 입학한 대학생을 선정하여 사례연구를 실시하였다. 연구결과, 연구참여자는 두 가지 다른 의미체계로 효과적 팀워크에 대한 인식을 형성하였는데, 전자는 명목팀으로서, 정확한 기준을 제시하는 리더십과 업무분장식 관계를 선호하였다. 이에 대비되는 동고동락팀은 입장을 조율하는 리더십, 일은 가고 사람은 남는다로 구성원의 관계를 의미화 하였다. 동일 대학의 사례임에도 불구하고, 효과적 팀워크에 대한 인식이 다르게 학습된 까닭은 경험의 다른 측면에 주목하게 만드는 중등시절의 학교문화의 맥락 때문이었다. 또한 대학 전까지 학습된 초기 팀워크 인식은 대학의 개인주의 문화 속에서 거듭된 성공을 거두며, 습관화된 신념으로 강화되었다. 이처럼 대학은 교육적 비관여의 공간으로 작동했음을 연구에서 새롭게 밝혔다. 연구결과에 기초하여, 미래 인재를 위하여 대학입학전과 대학 입학 후에 학교 공간에서 발생하는 모든 학습기회를 망라한 생애학습경험에 관심을 촉구할 것을 제시하였다.

Development of teamwork competency is gaining more attention since diversity has become unvoidable feature in this global world. In order to enhance students’ teamwork competency, universities have developed various programs and integrated team learning activities in the classrooms. Studies on teamwork, however, have shown not enough verified evidence of its effectiveness. In this vein, the purpose of this study was to examine college students’ perception on teamwork and to understand how they developed their teamwork competency throughout their everyday learning experiences. In-depth interviews were conducted with 21 students in A university. Research findings show that there exist two different perspectives on teamwork. One is ‘normative team’ where competition among team members and rejection toward otherness in the classrooms have oppressed them to participate in teams, and these kinds of habitual perspectives and behaviors have been reinforced through various team-based activities in college. The other feature is described as the team that share bittersweet experiences among team members and continue to develop its relationship even after the team task were completed. Influence of teachers from junior high schools was critical in building their teamwork behavior as they become students’ initial role models. Based on the findings, the study emphasized the importance of everyday interactions in developing teamwork competency and suggested practical implications of its enhancement inside and outside of classrooms.

본 연구는 HRD 컨설턴트의 긍정심리자본과 주관적 경력성공의 관계에서 자기주도학습 능력의 매개효과를 규명하고, HRD 컨설턴트의 경력개발을 위한 이론적 및 실천적 시사점을 제시하기 위한 것이다. 이를 위하여 Luthans, Youssef 와 Avolio(2007)의 긍정심리자본 측정도구(PCQ), 배을규, 이민영(2010)의 자기주도학습 능력 측정도구(SDLAI), 주관적 경력성공 측정을 위한 Greenhaus, Parasuraman과 Wormley(1990)의 경력만족, Mobley, Jaret, Marsh와 Lim(1994)의 직무만족, Johnson(2001)의 고용가능성 측정도구들을 활용하여 HRD 컨설팅 기업에 근무하는 컨설턴트를 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 총 241부가 회수되었으며 불성실한 응답으로 판단되는 5부를 제외하고 총 236부를 분석에 사용하였다(유효 자료율: 97.9%). 측정도구의 타당도를 확보하기 위해 Anderson과 Gerbing(1988)이 제안한 Two Step Approach에 따라 각 변인별로 측정도구의 타당도를 검증하여 단일 차원임을 확인하고, 변인별 하위 요인을 측정 변인화하여 구조방정식 모형분석에 사용하였다. 연구 결과 HRD 컨설턴트의 긍정심리자본은 주관적 경력성공에 정적인 영향을 미치며, 자기주도학습 능력은 두 변인간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 HRD 컨설턴트의 긍정심리자본, 자기주도학습 능력 및 주관적 경력성공 향상을 위한 이론적 논의와 실천적 시사점을 제언하였다.

The purpose of this study was to examine the mediating effects of self-directed learning ability on the relationship between HRD consultant's positive psychological capital and subjective career success. To achieve the purpose of this study, the web-based survey was conducted with 236 HRD consultants in HRD consulting corporations in Korea. The survey instrument consisted three main parts of Psychological Capital Questionnaire(Luthans, Youssef & Avolio, 2007), Self-Directed Learning Ability Inventory(Bae & Lee, 2010) and Subjective Career Success Scale(Career Satisfaction Scale: Greenhaus, Parasuraman, & Wormley, 1990; Job Satisfaction Scale: Mobley, Jaret, Marsh, & Lim, 1994; Employability Inventory: Johnson, 2001). The results were as follows: First, there were positive inter-correlations among positive psychological capital, self-directed learning ability, and subjective career success of HRD consultants. Second, positive psychological capital had a direct effect on subjective career success, while self-directed learning ability had a mediating effect between positive psychological capital and subjective career success. Based upon these results, several suggestions were made to promote HRD consultants' psychological capital, self-directed learning ability, and subjective career success.

본 연구의 목적은 D 대학교 대학생 선후배간 코칭 프로그램 운영 사례 연구를 통해 D 대학교 코칭 프로그램의 개선 방향에 대한 연구이다. D 대학교의 코칭 프로그램의 실시 목적은 저학번 재학생의 대학 생활 적응력 향상과 고학번 재학생의 리더십 역량을 개발하는 것이었다. D 대학교의 코칭 프로그램은 코치 선발, 코치 자격 과정인 코칭 프로그램 수강, 피코치 선발, 코칭 실시의 4단계로 구성되었다. 37명의 코치 중 30명과 41명의 피코치 중 35명이 코칭 프로그램을 수료하였다. 분석 결과 첫째, 레벨 1 평가 분석을 통해 D 대학교의 코칭 프로그램이 잘 운영되었다고 제시할 수 있었고, 둘째, D 대학교 대학생 선후배간 코칭 운영 사례 연구를 보여주고, 셋째, D 대학교 코칭 프로그램의 개선 방향에 대한 연구를 제안하였다.

The purpose of this study was to analyze a coaching program for the undergraduate students of D University and to suggest the future directions for coaching programs results. The purpose of coaching programs for undergraduate students in D University was to help the freshmen and the sophomores to orient themselves to their successful college lifes and to facilitate the junior and the senior to develop leadership competency. The coaching programs for undergraduate students in D University consist of 4 steps; coaches selection, attending a coaching program, coachees selection, and one on one coaching. 30 coaches from 37 and 35 coachee from 41 completed coaching programs. This study concluded that the coaching program for undergraduate students in D University was successful based on Level 1 evaluation. This study examined a coaching program for undergraduate students in D University in detail.

본 연구는 학교장의 서번트 리더십과 교사의 긍정심리자본이 교사학습공동체 활성화 수준에 미치는 영향에 대해 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 서울지역 초·중·고등학교에 재직하는 교사를 대상으로 학교장의 서번트 리더십과 교사의 긍정심리자본, 교사학습공동체 활성화에 대해서 인구통계학적 특성에 따른 차이점, 상관관계, 변인간 영향에 대한 연구를 진행하였다. 연구방법으로는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 독립표본 t-검정과 일원분산분석, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 서번트 리더십은 성별과 경력에 따른 차이는 없고, 직위와 학급 수, 학교 급에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 교사의 긍정심리자본은 학교 급에 따른 차이는 없으며 직위와 경력, 학급 수에 따라서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 교사학습공동체의 활성화는 경력에 따른 차이는 없고 직위, 학교 급, 학급수에 따라 유의미한 차이가 있었다. 넷째, 서번트 리더십과 교사학습공동체 활성화간에는 높은 정적 상관관계가 있었으며, 교사의 긍정심리자본보다 학교장의 서번트 리더십이 교사학습공동체 활성화에 미치는 영향이 더 크게 나타났다. 본 연구는 교사학습공동체가 학교 개혁의 효과적인 기제로 주목받고 있는 상황에서 교사학습공동체 활성화를 위한 주요 변인간의 상관관계와 영향력을 실증적으로 분석했다는 점에서 의의가 있으며, 아울러 학교 현장의 변화를 위한 정책적 개선점을 제시하였다.

The current study aims to investigate the effect of servant leadership of principal and positive psychological capital of teachers on the degree of active participation in the teacher learning community. For this purpose 338 teachers in the Seoul area were surveyed and the responses have been examined using analytic statistics. The results indicated that there is no difference in the servant leadership according to gender and working period, but a significant difference exists according to position, size of classes, and school level. Secondly, teachers’ positive psychological capital are determined by the elements such as position, working period and the number of classes. Thirdly, the activation level of the teacher learning community is not affected by their working period, but has been determined by school level, position and the size of classes. Finally, servant leadership of principal and positive psychological capital of teachers are highly correlated with the degree of vitalizations of the teacher learning community. This study empirically analyzed the correlation and influence between main variables for activating the teacher learning community. Based upon these findings, practical implications and directions for the future research are suggested.

본 연구는 초등학교 부장교사들이 갖는 전문성 향상에 대한 교육적 요구를 탐색하고, 이러한 교육적 요구의 형성에 영향을 미치는 요인들을 확인하기 위해 실시되었다. 이를 위해 8명의 연구 참여자와 심층면담을 실시하여 수집된 자료를 근거이론방법을 적용하여 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 실시하여 결과를 도출하였다. 연구결과 부장교사들은 학교조직의 발전과 학교교육목표의 달성을 위해 자신들의 전문성 향상이 중요하며, 부장으로서의 역할 수행을 위해 대인관계와 의사소통, 전문적인 업무처리지식과 기술, 중간관리자로서의 리더십개발이 필요함을 보고하였다. 또한 부장교사의 전문성 개발을 위해서는 공식적인 연수기회 뿐만 아니라 동료부장교사와의 교류와 협력기회도 내실있게 확대되어야 한다고 보았다. 아울러 이러한 교육요구의 형성에는 초등학교의 교직문화, 소속 학교의 여건이라는 맥락적 조건과 교사 개인요인과 학교장의 리더십 행사라는 중재적 조건이 관여함을 도출해 낼 수 있었다. 그러나 현재 부장교사들에게 주어지는 전문성 향상을 위한 교육기회는 체계적이지 못하고 충분하지 않으며 이로 인해 부장교사들은 시행착오와 동료와의 갈등을 비롯한 일상적인 도전들을 경험하고 있는 것으로 나타났다. 연구결과는 향후 초등학교 부장교사의 전문성 향상을 위해서 수요자 중심의 연수체계 강화, 교사의 자율적인 연구활동 지원이라는 교육적 해결방안 뿐만 아니라 보직교사제도의 보완도 고려할 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the educational needs of the elementary school head teachers regrading their professional growth and to identify the factors influencing the formation of their educational needs. 8 head teachers were participated in individual in-depth interviews and data were analyzed based on the grounded theory approach. The results indicate that head teachers acknowledged the importance of continuous development of professionalism as a middle level leader in order to develop the school organization and to achieve the goals of education. Head teachers pointed out that professional competencies in the areas of interpersonal relations and communication, practical knowledge, middle level leadership ought to be included in the continuous teacher professional development programs. They also presented the needs of opportunity to exchange and cooperate with the colleagues. The result also indicate that the educational needs of the head teachers are formed by the contextual condition of school culture shared by colleagues as well as their affiliated school. The individual factors of the teacher and the principal leadership also intervened the formation of head teachers educational needs. However, the present educational opportunities to improve the professionalism given to the head teachers are not systematic and sufficient. Thus, the teachers are experiencing everyday challenges such as trial and error in their job performance and conflict with colleagues. Based on the results of this study, it is necessary to consider not only educational solutions such as strengthening the learner-centered teacher training system and supporting the research activities of the teachers, but also supplementing the concreteness of teacher personnel system for head teachers.

본 연구는 공공도서관의 성인독서교육에 참여한 전업주부들의 독서교육을 통한 자기도야 경험을 참여자들의 시각에서 반추하여 탐구한 질적 연구이다. 수강생들이 처음에는 자녀의 독서를 도와주기위해 성인 독서교육에 참여하지만, 교육 후에는 자녀의 독서 지원자 일뿐 아니라 책 읽는 엄마로, 공부하는 성인학습자로 변해가는 것을 보고 구체적인 변화의 과정과 내용을 알아보기 위해 본 연구를 수행하였다. 전업주부들의 성인독서교육경험은 자신을 되돌아보는 내적 수양의 과정이자, 자신이 설정한 목표를 실현하기 위해 방법을 찾고 적극적으로 지식, 능력, 기술을 습득하는 자기도야의 과정이었다. 자기도야는 영어권의 Self-Discipline과 유사한 개념으로 내적 수양을 통해 현상을 ‘통찰’하고, 생활 속에 매몰되어있던 자신의 흥미와 능력을 계발하고, 타인에게 수용적으로 행동함으로써 사려 깊은 인간이 되는 과정이자 결과다. 가르치는 엄마가 아니라 배우는 엄마로, 끌어주는 엄마가 아니라 함께하는 엄마로, 집안일과 육아만을 전담하는 전업주부가 아니라 관심분야를 찾아 시간을 내어 공부하는 성인학습자로 자리잡아가는 참여자들을 통해 자신의 고유한 능력을 계발하고, 관계 속에서 그 힘을 키워 자기도야를 이루는 여성들을 만날 수 있었다.

This study tried to reveal that explores the experience of Bildung through reading education of the full-time housewives who participated in the adult reading education of the public library. This study was carried out in order to look into the course and the details of specific changes, seeing that learners are initially involved in adult reading education to help their children read, but after that they got changed not only as supports of their children‘s reading but also as mothers reading books and adult learners. The experience of adult housewives in adult reading education was a process of internal discipline to look back at oneself, and a process of Bildung in which they were actively seeking methods to realize their goals, and acquiring knowledge, capability, and skills. As a concept similar to Self-Discipline in english. Bildung is the course as well as the results in which one develops the interests and abilities that are buried in life, becomes a considerate person by receptively behaving to others. Through participant mothers, this study could meet women who realize self-cultivation by developing their own capability and realize self-cultivation by developing strength in relations, who do not teach but learn, who do not draw but share together, not housewives who are dedicated only to housework and child care but adult learners who search interested field and study.

학습조직은 현대 조직들이 생각하는 가장 효과적으로 변화와 미래를 대처할 수 있는 조직의 형태라고 할 수 있다. 학습조직은 새로운 지식을 습득, 공유, 창조하여 새로운 변화에 민감하게 반응할 수 있도록 하는 조직이며, 이를 구축하기 위해서는 개인, 팀, 조직의 세 가지 차원에서 접근해볼 수 있다. 본 연구에서는 세 가지 차원 중 조직의 개인적 차원 학습조직 구축 노력이 학습조직의 핵심적인 기대 행동인 지식공유와 혁신행동에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 또한, 조직에 대한 강한 유대감을 뜻하는 심리적 소유감의 조절효과도 알아보았다. 본 연구는 총 11개의 중소 및 대기업에 종사하는 직원을 대상으로 설문을 진행하였으며, 설문은 독립, 조절, 종속변수에 맞춰 약 4-6주일 간격으로 3회에 걸쳐 실시하여 동일방법편의를 최소화 하였다. 약 500부의 설문지가 배포되었으며, 이중 응답이 성실한 310부를 사용하였다. 연구 결과, 조직의 개인적 차원 학습조직 구축 노력은 조직원의 지식공유 및 혁신행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 심리적 소유감은 지식공유에는 유의한 조절효과를 보였으나 혁신행동에는 통계적으로 유의하지 않았다. 조직이 개인들로 하여금 지속적으로 학습의 기회를 제공하고 대화 및 탐구를 촉진하는 환경을 조성하는 것이 개인의 행동변화를 통한 학습조직을 구축하는데 초석이 될 것이다.

Many organization believe that learning organization can be the most effective way to adapt themselves to ever-changing environment to secure the sustainability. Learning organization is the organization to acquire, share and create new knowledge to response quickly to new changes. Typically, to build the learning organization effectively, it has to approach differently according the individual, team/group and organizational levels. This study only adopted the individual level of dimensions of learning organization, as namely, ‘create continuous learning opportunities’ and ‘promote inquiry and dialogue’, and attempted to identify the relationship with organizational members’ knowledge sharing and innovative behaviors. Moreover, this study attempted to identify the moderating effect of psychological ownership. Totally, 11 medium and large Korean organizations were participated in the study. 500 surveys were distributed, but 310 were used for the further analysis. This found that there were positive statistically significant relationships between the individual level of dimensions of learning organization, and knowledge sharing and innovative behavior. However, psychological ownership only showed statically signifiant moderating effect on knowledge sharing.

본 연구는 평생교육실습 과목의 내용과 방식에 대한 실습생의 요구를 실증적으로 분석하여 실습과목 개선을 위한 방향을 논의하는 것을 목적으로 하였다. 연구목적을 달성하기 위하여 평생교육 실습생 203명으로부터 수집한 자료를 분석하였다. 설문자료는 요구분석 절차에 따라 t검정, Borich 요구도 분석, LFF 방법으로 분석되었다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 양성기관의 현장실습의 교육내용 중 최우선 순위 항목은 실습내용 소개와 실습일지 및 관련 서류 작성법 안내였다. 둘째, 실습기관의 실습내용의 필수항목 중 최우선 순위는 학습자 요구분석, 모의 프로그램개발이었다. 셋째, 실습기관의 실습내용의 선택항목 중 최우선 순위는 프로그램 관리·운영 및 모니터링, 프로그램 만족도 조사지원, 유관기관 프로그램 조사 및 분석을 위한 방문이었다. 이상의 분석결과를 활용하여 논의 및 결론을 제시하였다.

The qualification system of lifelong educator in Korea had been changed and improved continuously. Especially, many part of the practicum for the qualification were changed most often. But many researchers still criticized the system and suggested new versions. Based on the backgrounds, we decided on the purpose of this study. The purpose of this study is to investigate the students’s needs for the practicum for the qualification of lifelong educator. For this purpose, we developed a survey consisted with 26 items about individual characteristics and the guidelines & contents for the practicum. Data were collected from 203 students who participated the practicum in 1 years. 3 methods(paired t-test, Borich’s needs analysis formula, and Locus for Focus model: LFF model) were used for data analyses. Through these analyses, the findings were as in the followings: First, in the items about the educational contents of training institute, 2 items(introduction to practicum and how to write the practice diaries) showed the highest level of needs. Second, in the items about the necessary contents of practice institute, needs analysis and simulation of program development showed the highest level of needs. Third, in the items about the optional contents of practice institute, program management, learner’s satisfaction evaluation, and networking with related organization for program benchmarking showed the highest level of needs. On the bases of these findings, suggestions were discussed.