Earticle

본 논문은 개인의 학교-직업세계 이행의 성공이 개인의 직무능력 향상, 현장 적응력 제고뿐만 아니라 궁극적으로 국가 차원의 우수한 노동인력 확보를 좌우하는 중요한 사안임에도 불구하고, 학교와 직업세계의 현장에서 실제로 성공적인 이행이 이루어지지 않는다는 현실에서 출발하였다. 직업교육훈련의 강국이라 할 수 있는 호주의 사례를 통하여 우리나라의 학교-직업세계 이행을 둘러싼 호주의 개혁 노력이 우리나라의 학교-직업세계 이행 현실에 주는 시사점을 찾고자 하였다. 이를 위하여 호주의 직업교육훈련체계를 개관해 보았다. 또 학교-직업세계 이행의 구성 요소를 살펴본 후 호주에서 학교-직업세계로의 이행 경로들을 파악해 보았다. 호주에는 학교-직업세계 이행을 위한 어떠한 지원체제가 있으며, 또 이들을 효과적으로 작동시키기 위하여 어떠한 개선 노력을 해 왔는지 분석하였다. 이러한 결과를 토대로 우리나라의 학교-직업세계 이행의 실천 방법이 성공적으로 작동되는지 살펴보고, 우리나라에서 학교-직업세계 이행이 성공하기 위하여 참고하여야 할 시사점을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 직업교육훈련체제가 교육과 훈련의 통합적 접근으로 이루어져야 한다. 둘째, 학교-직업세계 이행이 원활하게 이루어질 수 있도록 자격제도의 재구축이 필요하다. 셋째, 산업계와 학교의 체계적인 협력관계가 구축되어야 한다. 넷째, 수요자 중심의 학교-직업세계 프로그램 운영이 필요하다.

The purpose of the study is to find out the ways in which school-to-work transition can take place successfully. It is based on the premise that a successful transition from school to work enhances an individual's job competency and work-place adaptability, and eventually allows a nation to secure skilled workforce. For this purpose, the study tried to find out the implication of Australia's case for reform of school-to-work transition, given that it is one of the best countries in terms of vocational education and training. First of all, this study reviewed Australia's vocational education and training system. Secondly, the main components of school-to-work transition and pathways adopted in Australia were discussed. Thirdly, this study analyzed how the Australian Government is supporting school-to-work transition institutionally and what efforts the Government has made to make it work effectively. Based on the results of review and analysis of the Australian case, a review of the modalities of school-to-work transition in Korea was made to see whether they are working properly or not. In sum, this study provides the following suggestions for successful operation of school-to-work transition measures; a) Vocational education and training system should be implemented with the integration of vocational education and vocational training for effectiveness and efficiency; b) Qualifications system needs to be reorganized to promote school-to-work transition; c) Collaborative relationship between school and industry needs to be strengthened; and d) The school-to-work programs needs to be operated in a user-oriented manner.

노동교육은 성인교육의 기원이라 할 수 있는 평생교육의 핵심 분야임에도 우리나라의 성인교육학계나 노사관계전문가들이 노동교육에 대한 깊은 이해나 연구가 부족한 실정이다. 국제적으로 노동교육이 다양하게 정의되고 있고 나라마다 노동교육의 모델이 상이할 뿐 아니라 노동교육의 개념도 시대상황에 따라 변모하고 있다는 점에서 더욱 그러하다. 노동교육은 20세기 초에 조직적인 교육활동으로 전개되었는데 미국의 노동교육의 모델은 다른 나라와는 달리 노동조합단체 뿐만 아니라 성인교육사상가 /교육자들이 노동교육의 발전을 위해 많은 관심과 노동교육을 제도권으로 진입시키려는 시도를 보여 왔으며 특히 대학의 사회교육차원에 비교적 활발한 노동교육을 전개해온 역사적 전통이 지금까지 이어오고 있다. 외국의 노동교육은 초기(1900-1935) 에는 노동자 교육(workers' education)으로 노동자 계급의식이나 사회주의 관점에서 접근하였고 중반기(1935-1960)에는 노동조합 중심의 노동교육(labor education)이 강조되어 노조간부의 리더십이나 노동조합의 효과적인 운영과 관련된 노동교육프로그램을 대학이 제공하였다. 1960년대 이후에는 대학에서 노동교육연구(labor studies) 과정이 개설되어 노동조합을 지원하는 프로그램에서 노동전반에 관한 사회과학적 접근방법을 적용하여 사회 전체 속에서 노동문제를 이해하는 차원으로 노동교육이 발전되어 가고 있다. 미국의 노동교육구조는 노동조합단체, 대학이 주도하는 노동교육기관과 보조적으로 공공분야에서 지원하는 노동교육관련기관으로 나누어지는데 노동조합단체의 중앙단위는 조지미니연원(George Meany Center for Labor Studies)과 산별노동단체(자동차노조, 기계공노조 등)가 독자적으로 운영하는 연수원들이 있으며 대학의 경우는 위스콘신대를 비롯한 대부분의 주립대학에서 노동교육센터를 운영하고 있고 공공부문은 미연방중재알선청(FMCS)이 있다 이 연구에서는 노동조합의 중앙단위와 산별노동단체의 대표적인 노동교육활동의 실태를 분석하였고 미국의 50여개 대학 중 비교적 노동교육을 활발히 실시하거나 특징이 있는 기관을 분석대상으로 삼았다. 한편 공공부문에서는 미 연방알선조정청이 거의 유일한 기관이므로 함께 다루게 되었다. 미국의 노동교육의 기원과 발전과정, 구조를 그리고 노동교육의 실태와 동향을 분석하여 봄으로써 노동교육의 오랜 역사와 노동교육에 대한 대학의 관심과 지원 ,노동조합단체의 노동교육의 전문성 수준 ,그리고 다양한 노동교육프로그램 등 많은 시사점을 찾을 수가 있었다. 미국의 노동교육의 발전과정의 고찰결과는 우리나라의 성인교육자, 노사관계자, 대학관계자들로 하여금 평생교육차원에서 노동교육의 당위성과 그 의의를 이해하고 노동교육에 대한 보다 큰 학문적 관심과 실천적 기여를 하는데 비교와 준거의 틀을 마련하는데 도움이 될 것이다.

Labor education, a major branch of adult education, has evolved over a relatively long period of time. Although labor education has substantially contributed to the welfare of working class and social change, neither adult educators(researchers) nor experts in industrial relations have dealt with labor education from a lifelong education perspective. There is no agreed definition of labor education, which is constantly evolving. This is why confusions often arise about its concept. Instead, there are different models of labor education around the world. Understanding the origin and the development of labor education in the U.S. and the latest trends can help the adult educator grasp the importance of labor education in adult education. Special efforts have been made in the U.S. to support labor education in worker's organizations as a way of giving opportunity for lifelong education. Development of labor education in the U.S. can be summed up as three distinct periods with defining patterns: workers' education (1900-1935), labor education (1935-1965), and labor studies(1965-). The early worker's education phase, by and large, took on the socialist approach to awaken workers' awareness of class differences. The labor education phase is characterized by the labor union focus. Programs dealt with labor union leadership and effective union management. Since 1965 labor studies has emerged in colleges and universities to pursue an interdisciplinary approach to labor issues. This study explored and illustrated the origin and development of labor education, as well as latest activities by providers of labor education, such as labor organizations, universities and the public sector. The findings from this study will foster a better understanding of labor education among adult educators, industrial relations experts and trade union leaders to help them realize that labor education should be respected as a legitimate area of education. Moreover, this study will foster a more balanced and appropriate assessment of past achievements in this distinct educational sector and its potential for contributing to the wider adult education. The study recommends that the government, universities and adult education institutions take greater interest in labor education programs. These providers and supporters of labor education should increase educational and financial aid to assist workers and trade union members to promote their rights and welfare. Ultimately, such endeavors can contribute to achieving a more peaceful and constructive industrial relationship, which is a prerequisite for sustainable economic growth in Korea.

본 연구는 대학생들의 온라인 수업과 블랜디드 러닝의 학업성취도와 수업만족에 대한 비교분석을 하였다. 연구자는 온라인과 블랜디드 러닝 수업의 효과와 학습자의 수업만족도를 분석하기 위해 실험연구를 실시하였다. 연구 집단은 서울특별시의 한 대학교에 평생교육사 양성과정 과목에 수강 신청을 한 대학생들을 실험집단과 통제집단으로 구분하여 8주에 걸쳐 진행되었다. 총 91명의 수강생들은 본인의 의사에 따라 온라인 수업집단과 블랜디드러닝 수업집단으로 선정되었다. 수업은 강의와 그룹별 토의, 그리고 그룹별 프로그램작성의 세 가지 방법을 채택하였다. 실험결과 학업성취도는 강의내용을 중심으로 한 필기시험으로 평가되었으나, 실험집단과 통제 집단 간에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 블랜디드 러닝으로 구성된 수업과 온라인으로만 구성된 수업은 학습자들의 수업만족도에 있어서 유의미한 차이를 나타내었다. 대학의 블랜디드 러닝으로 구성된 수업은 온라인으로만 구성된 수업에 비해 학습자들의 수업만족도 측면에서 높은 결과가 나왔다. 이러한 결과는 접근이 용이한 온라인 수업과 즉각적인 의사소통이 용이한 면대면 교실수업을 적절히 혼합하였던 점, 상호작용에 대하여 다양한 학습자의 요구를 충족시켰던 점, 교수자와의 면대면 접촉에 따른 심리적인 요인의 영향으로 볼 수 있다.

The aim of this research is to investigate how on-line class and blended learning class with the mixture of on-line class and face-to-face class affect the students' achievement and classes' satisfaction. In order to achieve the aim of this research, 91 students were selected from those who enrolled at a class from certificate courses for lifelong educators. The registered students in the course were divided into two groups, experimental group and control group for the experiment of this research. The experimental group, total of 45, consists of students who took a class of blended learning, whereas the control group consists of members who took an on-line class. The achievement and satisfaction of subjects were collected after the eight weeks of experiment period. The results of this experiment are as follows. First, there was no significant difference of students' achievement between on-line class and blended learning class. Second, there was a significant difference of students' satisfaction between the two groups. Based on these result, it can be recommended to guide students to take a strategy which can encourage self-management, time control, and positive attitudes in on-line class where students manage it by themselves. And it is necessary to advocate a new strategy that students need to acquire tacit knowledge in face-to-face class within blended learning. Blended learning class shows the significantly higher students' satisfaction than on-line class. This result may be due to the complex effects of both the merits of on-line class that can be access easily and the immediate communication within the face-to-face class. Students can satisfy their needs by mutual interactions, and they can be psychologically stable by the interaction with their instructor.

21세기 정보화 및 급변하는 소위 백색급류의 시대의 환경에 맞추어 인적자원개발 역시 중대한 도전에 직면하고 있다. 인적자원개발이라는 정확한 개념이 부재한 현 상황에서 실증주의와 행동주의에 영향을 받고 있는 인적자원개발 역시 포스트모던시대의 시대적 흐름에 발을 맞추어 나가야 할 것이다. 이 연구는 근래에 등장하고 있는 비평적 인적자원개발(critical HRD) 의 개념을 소개하고 이런 접근의 활성화를 위한 시도로서 학습자의 의미체계를 수정 및 전환시켜 학습자를 좀 더 성찰적이고 자기주도적이며 이성적 담론을 포함하는 열린 대화를 강조하는 전환학습이론을 제시한다. 인적자원의 핵심은 조직 내의 특정인을 대변하거나 어떠한 수단으로 존재하는 것이 아닌 존귀한 인간 중심의 계속되는 교수-학습이 되어야 한다. 전환학습이론의 프레임(frame) 을 통하여 인적자원개발에 있어서의 문제점과 그 대안으로서의 인간중심을 강조하는 비평적 인적자원개발을 활성화시키려는 것이 이 연구의 주목적이다.

With the advent of postmodernism, the field of HRD has faced many challenges including its identity issue and criticism. An individuality, cooperation rather than competition, increased attention to a minority, justice and emancipation from oppression are the main characteristics of postmodern thoughts which affect the practice of HRD. This study explores the nature of critical HRD in a framework of the transformative learning theory, as mainly advocated by Mezirow. Critical HRD attempts to criticize the practice of traditional HRD conducted in line with objectivity, performance, rationality, tradition and custom. It also seeks to hear various voices from what HRD has not paid attention before, including a minority, individuality, issues of fairness and justice, equity and democracy, and sustainable workplace. The transformative learning theory aims at transforming learners' consciousness through critical reflection and discourse. As it focuses on critical reflection and discourse, this theory can be utilized in the field of critical HRD which needs critical analysis of workers, structural organizations, and practice. The concept of the transformative learning and its implication for the practice of critical HRD is discussed. HRD should be more centered on individuals and their dignity as valuable human beings in the postmodern era.

이 연구는 1998년 교육개혁의 차원에서 누구나 평생에 걸친 고등교육의 기회 확대를 위해 시행된 학점은행제도에 대하여 이 제도의 수혜자인 성인학습자들이 제도운영의 만족도에 영향을 미치는 요인이 무엇인지 분석하기 위한 것이다. 제도 시행 후 8년이 경과하면서 그동안 학습자들의 만족도에 대한 국부적인 연구가 진행되어 왔으나, 그 만족도에 영향을 미치는 요인이 무엇인지 밝히는 것은 향후 학점은행제도의 운영과 개선방향에 대한 시사점을 제공할 수 있을 것으로 본다. 따라서 본 연구는 2004년 6월부터 학점은행제 학습자 693명을 대상으로 연구자가 제작한 만족도 질문지를 배포 수집하여 통계분석을 하였다. 만족도 도구는 제도운영 취지, 운영기관, 교육기관, 교육재정, 교수학습, 교육결과 요인에 대한 만족도 문항을 작성하였다. 그리고 이 만족도가 개인적인 배경요인(성별, 결혼여부, 연령, 직업, 전공, 이수학점, 인정학점, 학력수준, 소득수준)과 교육기관의 배경요인(지역, 학점 이수기관, 학점이수 프로그램, 학점이수방식, 학위수여기관, 강의건물)에 따라 어떠한 차이가 있는지를 회귀분석을 통해 분석하였다. 회귀분석은 개인적인 배경변인에 따른 1차 회귀분석결과 성(P<.001)과 연령(P<.05)이 만족도에 미치는 중요한 변인으로 나타났다. 교육기관변인에 따른 2차 분석에서는 교육기관의 유형 (P<.05)과 정규과정과의 동일한 건물에서 수업을 받는 여부(P<.05)가 중요한 만족도의 변인으로 나타났다. 개인적인 배경과 교육기관배경을 합한 제3차 분석에서는 성과 연령, 정규과정과 동일한 건물에서 수업을 받는 학습자의 특성이 중요한 만족도의 변인으로 나타났다. 따라서 학점은행제 학습자의 만족도에 미치는 변인으로는 성과 연령, 교육기관, 정규과정과 동일한 건물에서 교육을 받는지가 만족도에 미치는 중요한 변인임을 알 수 있었다. 즉 남성이 여성보다 만족도가 높았으며, 30대 이상이 20대 보다 만족도가 높았다. 교육기관 요인으로는 대학평생교육원에서 학점은행제를 이수하는 성인학습자가 타 기관에 비해 만족도가 높았다. 또한 별개의 평생교육원보다 정규과정과 동일한 건물에서 수업을 받는 학습자들의 만족도가 높았다. 따라서 학점은행제 성인학위학습자의 제도운영에 대한 만족도에 미치는 요인이 성과 연령, 교육기관, 정규과정과의 동일한 건물이 중요한 변인으로 나타났다.

The Credit Bank System (CBS) is an educational system introduced by the 5.31 Educational Reform of Korea in 1995. CBS was established in order to realize Open Learning Society and Lifelong Learning Society in Higher Education. Although the CBS has been highly evaluated as a possible substitute for bachelors' degree, Korean Education Development Institute (KEDI) is considering revision of supervision system of the CBS due to its low public acknowledgement. Problems in supervision system have even generated disputes over whether the roles of administrative institutes and autonomy educational institute are well balanced and respected. Hence, analyzing the problems arising from the CBS and finding the resolution is of great importance in improving the educational opportunities provided by the CBS. One possible way of improving CBS may be to investigate the satisfaction level of Adult Learners following the CBS. The main objective of this research is to analyze how individual character and educational institution character could influence the satisfaction level. The variables that coincide with the CBS characteristics were chosen by visiting the education institute and interviewing the Adult Learners. Individual characters and education institute characters were chosen for the context variables. Individual character variables included sex, age, occupation, marriage status, educational background, major, income, credits acquired and points accepted as an experience, whereas, for education institute character variables included region, educational institute, type of program, credit acquisition system, academic institute and the environment of study. 38 items were finalized to be included in the satisfaction rating questionnaire. Each item in the satisfaction rating questionnaire was rated on 1-5 scale; with higher score indicating a high level of satisfaction and vice versa. In order to investigate the factors influencing the satisfaction level, Korean and international Adult Learners' satisfaction levels were studied. Satisfaction questionnaire was constructed based on preliminary research of Adult students under the CBS by interviewing them. This questionnaire was handed out to students and was also evaluated by seven experts in the field for its validity. 750 copies of the finalized satisfaction rating system questionnaires were distributed to seven educational institutes and, overall, 693 subjects were considered in this study. The main objective of this research is to analyze how individual character and educational institution character could influence the satisfaction level. Regression Analysis was adopted to find satisfaction factors as statistical analytical tool. The results of this study are as follows: Firstly, Sex and age of individual characters influenced the satisfaction level on the CBS. Secondly, Educational institute and the environment of study of educational institution characters influenced the satisfaction level on the CBS.