Earticle

본 연구는 초등교사를 대상으로 평생학습 참여 실태를 종합적으로 확인하고, 개인배경에 따른 평생학습인식, 교사효능감, 수업전문성 등의 차이, 평생학습인식 및 교사효능감의 수업전문성에 대한 영향 등을 분석하였다. 이를 위해 광주광역시의 초등학교에 근무 중인 초등교사 382명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 차이분석과 영향력분석 등을 활용하여 연구결과를 도출하였다. 연구결과, 첫째, 교사로서의 능력개발과 전문성 함양, 학생지도 및 교육활동 관련 대학원 진학, 교육청 및 직무단체 연수 참여 등 다양한 평생학습에 참여하는 것으로 나타났다. 둘째, 개인배경별로 평생학습인식에 차이가 있는지를 분석한 결과 성별, 직급, 교육경력, 학력에 있어서 차이를 보였다. 교사효능감은 직급, 교육경력, 학력에서 차이를 보였으며 수업전문성은 성별, 직급, 교육경력, 학교규모, 학력 모두에서 유의한 차이가 있었다. 셋째, 평생학습인식, 교사효능감, 수업전문성은 모두 상관관계가 있으며 평생학습 인식과 교사효능감이 높을수록 수업전문성은 높게 나타났다. 이러한 본 연구 결과를 반영하여 초등학교 교사들의 평생학습 참여를 향상시킬 수 있는 제안들을 제시하였다.

The purpose of this study was to identify the current condition of lifelong learning participation, to analyze the difference of lifelong learning perception, teacher efficacy, and teaching professionalism according to the personal background, and to analyze the effects of the lifelong learning perception and teacher efficacy on the teacher professionalism on the school teachers. The data were collected from 382 primary school teachers in Gwangju City. This study was performed by means of survey. T-test, Anova, and regression analysis were used to analyze difference and effect. The result were as follows: First, the teachers participated in various lifelong learning such as graduate school curriculum, the training program by Educational Office to develop abilities as a teacher, professionalism, student guidance and various education activities. Second, lifelong learning perception had significant differences in gender, position, teaching career and the level of education. The teacher efficacy had significant differences in position, teaching career and the level of education. The teaching professionalism had significant differences in gender, position, teaching career, school scale and the level of education. Third, there is a correlation with lifelong learning perception, teacher efficacy and teaching professionalism. The higher lifelong learning perception and teacher efficacy of teacher, the greater teaching professionalism. Finally, this study suggested recommendation to improve the participation of lifelong learning on the school teachers.

이 연구는 “대학생용 학습역량검사도구” 개발을 위한 연구이다. 연구자는 이를 위하여 세 단계의 연구를 수행하였다. 첫 번째 단계는 학업성취 수준이 우수한 대학생 10 명을 사례로 심층면접을 통하여 학습역량 요소를 추출하는 기초연구를 수행하였다(양흥권, 2015). 기초연구결과 학업성취 우수 대학생의 학습역량은 ‘학습동기 영역’과 ‘학습행동 영역’으로 구성되어 있음을 알 수 있었다. 두 번째 단계는 기초연구에서 추출한 학습동기 영역과 학습행동 영역의 역량 요소를 기반으로 하고, 관련 선행연구 분석을 통해 학습역량 영역을 추가하고 세분화하여 총 6 개의 학습역량 영역으로 구성된 “대학생용 학습역량 예비검사도구”를 개발하였다. 이 같은 검사도구를 사용하여 수도권과 경북지역 대학생 338명의 응답자료를 분석하여 본검사 도구를 개발하였다. 세 번째 단계는 본검사 도구를 사용하여 전국 대학생 730명을 대상으로 한 조사결과에 대한 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통하여 학습역량을 구성하는 6 가지 요인의 모형적합도를 검정하였다. 이 같은 결과로 최종 117문항의 “대학생용 학습역량 검사도구”를 완성하였다. 이 연구는 학습역량의 탐색에 있어서 실증적 방법과 이론적 방법을 상보적으로 활용한 것과 학습역량 영역을 기존의 3가지에서 6 가지 영역으로 세분화하고 정교화한 점에서 기존연구와 차별성을 갖는다.

This study is regarding the development and validation of university student's learning competency scales. This study involves three stages. The first step is a qualitative study while the second and third steps are quantitative surveys. Initially, the researcher had in-depth qualitative interviews with ten university students demonstrating honors level performance. After that, the researcher surveyed 338 university students in the first survey and 730 students in the second survey. Factor analyses of the university student's learning competency yielded six factors that measured learning: 'vision competency', 'student identity competency', 'cognition control competency', 'emotion control competency', 'learning management competency' and 'learning environment create competency'. Internal consistency estimated across studies was moderate to high. The study also discussed implication and limitations of the study and suggestions for university student's learning competency scales and for the development of university student's learning competency improvement.

본 연구는 평생학습 관점에서 김대중의 생애를 ACS 리더십 개발 모델에 따라 리더십 개발 과정을 분석하는데 그 목적이 있다. 연구 문제는 첫째, 김대중의 리더십 개발 과정에서 리더십 개발경험의 핵심요소를 구성하는 주요 사건들은 무엇인가? 둘째, 김대중의 리더십 개발과정은 어떻게 이루어졌는가? 이다. 연구 방법으로는 김대중의 생애에 대한 문헌을 근거로 김대중의 자서전과 주요한 저서, 그리고 김대중에 관한 다양한 서적과 논문을 주요사건 기법으로 재구성하였다. 분석 방법으로는 김대중의 생애에 나타난 다양한 사건들을 ACS 리더십 모델에 따라 다양한 개발 경험을 이루는 측정, 도전, 지원의 구성요소에 따라 재구성한 뒤, 김대중의 학습능력과의 관계를 탐색하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 김대중의 리더십 개발 요소인 측정, 도전, 지원을 설명할 수 있는 주요 사건들을 탐색해낼 수 있었다. 이와 함께 김대중의 학습 능력을 보여줄 수 있는 주요 사건들도 탐색해 보았다.. 둘째 김대중은 측정, 도전, 지원으로 이루어진 개발 경험을 자신의 학습 능력과 결합하여 당시의 시대 상황 속에서 자신의 리더십을 발전시켜나간 것을 발견할 수 있었다. 결론적으로 김대중 리더십 개발은 자신의 장점과 단점을 파악하여, 자기주도학습과 역경을 극복하면서 주위의 지원을 받아가면서 주어진 시대 상황에서 학습능력을 향상시키는 노력을 통해 이루어진 무형식 학습의 결과물이라고 평가할 수 있다.

The purpose of this study was to analyze leadership development process of former president Kim Dae Jung based on ACS leadership model theory. The specific questions regarding this purpose were as follows: First, what are the critical incidents that form core component of leadership development experience in leadership development process? Second, how did Kim Dae Jung develop his leadership? For the research, critical incident technique is used to collect Kim Dae Jung's biographical data based on Kim Dae Jung's biographies, his writing, other books and articles about him. For the analysis, three factors that form development experience which are measurement, challenge, and support were reconstructed to research correlations between his development experience and his learning ability based on ACS leadership model. The major results found in this study were as follows: First, critical incidents were found that can explain three leadership development factors which are measurement, challenge, and support, along with other critical incidents that show Kim Dae Jung's learning ability. Second, Kim Dae Jung developed his leadership by combining his learning ability with leadership development experience and adjusting himself to his distinct circumstances of his generation. In conclusion, Kim Dae Jung was aware of his strength and weakness and overcame hardships with his own self-directed learning methods. He kept trying to improve his learning ability under the circumstances given in his generation.

본 연구의 목적은 국립대학 직원들을 대상으로 실시되고 있는 교육훈련의 종류를 직원들이 인식하고 있는 수준에서 분류하여, 교육훈련의 종류에 따라 사기와 동기, 직무 능력 향상과 대학의 성과에 미치는 영향이 어떠한지 알아보는 것이다. 이를 위해 6개 국립대학의 직원들을 대상으로 1,000부의 설문지를 배포하였고, 그 중에서 629명의 설문 결과를 분석 대상으로 하였다. 주요 연구결과로는 첫째, 교육 훈련은 국립대학 직원들의 사기 향상, 동기 유발, 직무 능력 향상과 조직성과에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 여러 가지 교육 훈련의 유형 중에서 국외 연수가 가장 높은 영향력을 가지는 것으로 나타났다. 셋째, 국외연수는 직무 능력 교육, 교양 교육, 외부기관 교육, 학원 수강 지원 등과 함께 동아리 지원, 위탁 교육, 사이버 교육, 정부 시책 교육 보다 더 큰 영향을 주는 것으로 나타났다. 넷째, 교육 훈련이 국립대학 직원들의 사기, 동기, 직무 능력 향상, 조직성과에 미치는 영향력은 성별에 따른 차이는 없었으나, 나이에 따라 차이가 있었다. 이에 본 연구자는 연구결과를 바탕으로 영향력이 큰 교육 훈련의 유형을 전략적으로 제공하는 방안과 영향력이 상대적으로 작지만 꼭 이수하여야 하는 정부 시책 교육을 개선하는 방안이 필요함을 제시하였다.

The objective of this study is to identify influence of various training programs for national university staffs on their morale, motivation, job skills improvement, and university outcomes, as they perceive. For this purpose 1,000 staff members were surveyed and 629 responses have been analyzed. Major findings are: first, training programs positively work for staff members' morale, motivation, job skills and organizational outcomes of the university; second, out of various training programs, oversea's training has the strongest effect; third, oversea's training, job skills training, cultural education, training at training institutes, support for individual training at academies work better than support for CoP, training at other institutions, cyber training, government policy training; fourth, there was no statistical difference between sexes, but statistical differences were found among age groups in the effectiveness of training on morale, motivation, job skills improvement and organizational outcomes for national university staff members. Based on these findings, strategic provision of more effective training programs and how to improve government policy training which is imperative but less effective, and researches supporting them are suggested.

본 연구는 중등 교사의 긍정심리자본 및 자기주도 학습능력이 직무만족도에 미치는 영향에 대해 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 긍정심리자본과 자기주도 학습능력, 직무만족도의 인구통계학적 특성에 따른 차이점, 긍정심리자본과 자기주도 학습능력 간의 상관관계, 긍정심리자본과 자기주도 학습능력이 직무만족도에 미치는 영향에 대해서 연구를 진행하였다. 연구방법으로 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 독립표본 t-검정과 일원분산분석, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 중등 교사의 긍정심리자본은 최종 학력이 높은 경우와 중학교에 근무하는 경우, 경력이 가장 많은 경우에 높게 나타났고, 자기주도 학습능력은 최종 학력이 높은 경우와 중학교에 근무하는 경우에 높게 나타났으며, 직무만족도는 최종 학력이 높은 경우, 중학교에 근무하는 경우, 공립에 근무하는 경우에 높았다. 둘째, 긍정심리자본과 자기주도 학습능력은 정적(+) 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교사들의 긍정심리자본과 자기주도 학습능력이 직무만족도에 유의한 영향을 미쳤으며, 자기주도 학습능력보다 긍정심리자본이 직무만족도에 미치는 영향이 더 크게 나타났다.

This study aims to explore impacts of secondary school teachers’ positive psychological capital and self-directed learning ability affecting their job satisfaction. For this, the differences according to demographic characteristics of positive psychological capital, self-directed learning ability and job satisfaction, the correlation between positive psychological capital and self-directed learning ability and impacts on job satisfaction of positive psychological capital and self-directed learning ability were examined. SPSS 18.0 programme was used for statistical analyses and independent sample t-Test, one-way ANOVA, and multiple regression analysis were conducted for them. The study results are as follows: first, secondary school teachers’ positive psychological capital showed high in the cases of high in the highest level of education, working in a middle school, and having the longest teaching period, self-directed learning ability high in cases of high in the highest level of education and working in a middle school and job satisfaction high in cases of high in the highest level of education, working in a middle school and working in a public school. Second, it was shown that the correlation between positive psychological capital and self-directed learning ability was positive(+). Third, teachers’ positive psychological capital and self-directed learning ability meaningfully effected on job satisfaction and positive psychological capital than self-directed learning ability had stronger impacts on job satisfaction.

본 연구의 목적은 성인학습학으로서의 부모학을 소개하면서 기존의 부모교육, 부모되기와 차별화된 개념적 틀을 제공하고 구체적인 발달과업 수행전략을 제시하는데 있다. 기존의 부모교육에서 자녀양육에만 치중함으로 인해 부모들 자신의 삶의 중반, 후반기에 어려움을 겪게 되는 문제점들을 해결하기 위해, 자녀양육을 위한 부모교육에 대한 연구와 수행 프로그램들의 내용에 더하여, 성인학습자로서의 부모 자신들의 성장과 발달과업을 이해하고 이러한 과제들을 수행함으로써 보다 행복한 부모되기를 실천할 수 있는 부모학의 수행 전략을 제시하였다. 이러한 접근을 통해 부모들이 자녀양육에 대한 책임과 부담감을 안고 가되, 전환학습을 통한 성인학습자로서 자신들의 삶 역시 자기주도적으로 만들어 감으로써 자녀들과의 행복한 동행을 이어갈 수 있기를 바란다. 아울러 부모학이 바람직한 부모되기의 철학과 수행 이론 및 실천전략으로서 지속적으로 연구개발 되기를 기대한다.

The purpose of the research is to demonstrate the conceptual frame of 'parentology' as the adult learning, differentiating from existing parent education, or parenting, or science of parenting. It attempts to provide theoretical and practical strategies to be happy parents. These includes understanding theories and practices of parents' development process and tasks, and performance of those tasks as adult learners, in addition to traditional and current researches and programs focusing on nurturing children. The results of the research are expected to be helpful for the parents to develop their lives more self-directed as adult learners and to accompany with children in their happy lifelong journey, as well take responsibilities and burdens of raising children. And further research and program development efforts for the parentology as philosophy, performing theory, and practical strategies for being parent are also expected.

본 연구에서는 조부모-손자녀세대통합프로그램이 고령화 시대에 따른 노인과 손자녀 세대 간의 갈등을 예방하고 조손세대간에 관계를 형성함으로써 자녀세대의 인성함양에도 영향을 미칠 것이라는 가정 하에 실험연구를 실시하였다. 즉, 조부모-손자녀세대통합 프로그램은 유아의 인성(기본생활습관, 자아확립, 공동체 의식, 신체발달, 사회성) 함양에 효과적인지를 확인하는데 목적을 두었다. 측정도구로는 배윤진(2007)의 인성평정척도를 사용하였으며, 실험집단과 통제집단간의 사전검사로 동질성을 확보하고 사후검사 점수로 t-test를 실시하여 효과를 확인하였다. 본 연구의 결과에서 조부모-손자녀세대통합프로그램이 유아의 인성 중, 기본생활습관 및 자아확립을 제외한 나머지 공동체의식, 신체발달, 사회성영역에서는 향상 효과가 있다는 것이 확인되었다. 본 연구가 짧은 기간에 실시되었으므로 전체 인성영역 향상에 미치는 효과와 노인에게 미치는 긍정적 효과를 동시에 확인하는 것에는 한계가 있었으므로, 향후 좀 더 장기적으로 체계적인 세대간 통합프로그램을 실시한다면 유용하게 활용할 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to identify the importance of the senior-young children intergenerational integration programs as plans to enhance children's personality by analyzing the relationship between the elderly-young children intergenerational integration programs and personality of young children and effect of the program on personality of young children. Based on the result of preceding studies that the elderly-young children intergenerational integration programs enhance children's personality, this study explores what effect the elderly-young children intergenerational integration programs has on personality of young children. For these purpose, following research questions were set in this study; What effect do the elderly-young children intergenerational integration programs have on the formation of young children's basic living habits? What effect do the elderly-young children intergenerational integration programs have on young children's self-establishment? What effect do the elderly-young children intergenerational integration programs have on young children's community spirit? What effect do the elderly-young children intergenerational integration programs have on young children's physical development? What effect do the elderly-young children intergenerational integration programs have on young children's development of sociability? The study subjects were 20 young children in the age of 4 and 5 registered in national and public day-care centers in Seoul. Pretest and posttest were conducted on experimental group and control group. A 40-minute elderly-young children intergenerational integration program was conducted on the experimental group twice a week for 5 weeks while activities based on Nuri curriculum were performed on control group for 2 weeks. As the measuring device for children's personality development, Yoon Jin Bae's Personality Rating Scale (2007) was used. In order to investigate the effect of the elderly-young children intergenerational integration program on the young children's personality, paired sample t-test was conducted on the change in the level of personality of experimental group and control group before and after the performance of the program. The effects of the elderly-young children intergenerational integration program on the young children's personality are as follows; First, homogeneity between experimental group and control group was confirmed as the result of pretest. Second, as the result of pretest-posttest on experimental group, it was verified that the program had positive effect on young children's community spirit, physical development and sociability domains except for basic living habits and self-establishment. In sum, the elderly-young children intergenerational integration programs have partial effect on the development of young children's personality.