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본 연구에서는 조직구성원이 인식하는 혁신적 조직문화가 조직몰입에 미치는 영향을 확인하고, 혁신적 조직문화와 조직몰입의 관계에서 무형식 학습효과와 직무만족의 매개 효과를 검증하고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 한국직업능력개발원에서 수집한 인적자본기업패널(HCCP) 7차(2017년)년도 근로자 데이터 중 해당설문에 모두 응답한 413부를 분석에 활용하였다. 연구결과, 첫째, 혁신적 조직문화는 직무만족, 무형 식학습효과, 조직몰입에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 무형식학습효과 와 조직몰입 간의 상관관계는 유의하지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 무형식학습효과와 직무만족은 혁신적 조직문화와 조직몰입관계에서 매개역할을 하는 것으로 확인되었다. 연구결과를 바탕으로 연구의 이론적·실무적 시사점을 기술하였다.

This study aims to identify how the innovative organizational culture perceived by the members of the organization affects organizational commitment and demonstrate the mediating effects of informal learning effect and job satisfaction in the relationship between innovative organizational culture and organizational commitment. In order to achieve this research objective, 413 data from the HCCP(Human Capital Corporate Panel) 7th (2017) collected by the KRIVET(Korea Research Institute for Vocational Education & Training) were used to conduct structural equation modeling analysis. The result shows that, firstly, all of the direct associations among the research variables, including innovative organizational culture, job satisfaction, informal learning effect, and organizational commitment, were statistically significant, however the correlation between informal learning effects and organizational commitment was shown to be insignificant. Second, it has been confirmed that job satisfaction has a positive mediating effect in the relationship between innovative organizational culture and organizational commitment. The theoretical and practical implications of the research were described based on the research results.

이 연구는 지자체 어린이집 보육교사가 직무수행과정에서 참여한 다양한 학습활 동의 참여와 경험 의미를 탐색함에 목적이 있다. 즉. 그들이 왜, 그리고 무엇을 위 하여 학습활동에 참여하고 있는가를 밝히고자 함에 그 의의가 있다. 연구자는 지자 체 어린이집에 재직 중인 보육 교사 6명을 대상으로 내러티브 접근법으로 그들의 이야기를 듣고 학습활동 경험의미를 탐색 하였다. 연구결과 첫째, 지자체 어린이집 보육교사의 학습활동 참여 의미에서는 보육교사 별 자격증을 취득한 교육훈련기관 또는 양성과정에 따라 교사들의 학습동기 또한 다르게 나타났다. 보수교육 및 교육기술에 필요한 학습활동 참여는 반 강제성과 의 무감을 가지고 있지만 자발적으로 참여하고 있음이 탐색되었다. 그러나 학습활동참 여 과정에서 학습내용과 방법, 일정과 상황 등에 따라 직무활동에 유익한 경험을 쌓아가고 있었지만, 반대로 스트레스를 받는 등 불편함도 토로하였다. 둘째, 지자체 보육교사의 학습활동 경험의미는 배움의 필요함과 중요성을 인식하고, 이러한 학습 경험들은 보육교사로서의 삶을 살아갈 수 있게 하는 에너지가 되고, 이들을 보육 전문가로 성장 시킬 수 있는 기본적인 힘이 되었다. 이에 보육교사의 역량 개발과 보육활동, 지역사회와 미래를 위한 준비과정으로 학습활동이 활성화되기 위해서는, 그들의 어려움과 요구사항을 먼저 파악하여 맞춤형 연수 체제로 전환 되어야 한다.

The purpose of this study is to explore the meaning of participation and experiences of various learning activities that local child care teachers participated in in the job performance process. The researcher investigated the meaning of learning activity experiences by listening to their stories with a narrative approach targeting 6 childcare teachers in local daycare centers. First, teachers' motivations for learning were also different in the meaning of participation in learning activities of daycare teachers at local governments. Participation in learning activities has anti-compulsiveness and a sense of duty, but it was discovered that they are voluntarily participating. However, in the course of participating in learning activities, he was accumulating useful experiences according to the contents and methods of learning, schedules and circumstances, but on the contrary, he also expressed discomfort such as stress. Second, the learning experience in the meaning of the learning activity experience of the local child care teacher became the energy to live the life as a child care teacher and the power to stand as a child care expert. Therefore, in order to activate learning activities through the development of child care teachers' competency, child care activities, and preparation for the community and the future, their difficulties and needs must first be identified and converted into a customized training system.

본 연구에서는 생애발달 관점에서 성공적 노화에 관한 평생교육의 필요성에 따라 요구 분석을 하고자 하였다. 선행연구를 통해 성공적 노화에 관한 평생교육의 구성요인을 도출한 후 현장 전문가에 의한 내용타당도를 확인하였다. 그리고 이에 따른 평생교육 실행을 위해 현재 평생교육기관과 노인 관련 시설에서 운영 중인 프로그램의 실행정도와 중요도를 현장 전문가를 대상으로 파악함으로써 요구 분석을 실시하였다. 수집된 자료는 t-검정, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 모델 분석을 하여 우선순위를 확인하였다. 본 연구의 결과에서 생애발달 관점에서 성공적 노화의 평생교육 요인은 개인, 관계, 사회의 세 개 영역, 신체·생활, 인지, 심리·정서, 가족, 대인, 경제·생산성, 공동체 7개 요인, 33개의 하위요인으로 도출되었고, 63개의 프로그램 중 최우선 순위는 신체·생활 영역 2개, 심리·정서 영역 2개, 가족 영역 3개, 경제생산성 영역 3개로 확인되었다. 이상의 결과를 기반으로 하여 생애발달 관점에서 성공적 노화에 관한 평생교육은 건강한 노년기, 주변 가족과 사회·공동체의 고령 친화적 환경으로 제공되어야 하며, 특히 가족 간 친밀감과 상실에 대비하도록 하는 가족 구성원 간 교육의 장이 될 수 있도록 해야 할 것이다.

This study purpose to analyze the needs of lifelong education on successful aging from the life-span development. Through previous studies, the components of lifelong education on successful aging were derived and the content validity by field experts was confirmed. For the implementation of lifelong education, the programs currently operated by lifelong education institutions and elderly related institutions was organized, and the needs analysis was conducted by grasping the degree and importance of implementation to field experts. The collected data were analyzed by t-test, Borich needs analysis, and the Locus for Focus model analysis to confirm the priority. The results of this study showed that successful aging from the life-span developmental perspective was derived as 3 areas, which are individual, relation, social, 7 factors and 33 sub-factors. This study confirmed that the top priority of the relation area was 2 physical and life areas, 2 psychology and emotion areas, 3 family areas and 3 economic productivity areas among 63 programs. Based on the above results, lifelong education for learners in late adulthood should be provided as an aged-friendly environment with families and communities in healthy old age, and it should be a place for family education to prepare for family intimacy and loss.

본 연구는 디지털 뉴딜의 일환으로서 2020년부터 전 국민을 대상으로 한 디지털 역 량강화 교육을 담당하고 있는 강사와 서포터즈의 역량을 개발하기 위해 이들에게 어떠 한 교육 요구가 있는지 파악하고자 수행되었다. 이를 위해 전국의 디지털 배움터에서 교육을 담당하고 있는 디지털 강사 609명과 서포터즈 536명 등 총 1,145명을 대상으로 설문 자료를 수집하여 22개 교육 역량에 관한 중요도-실행도를 분석하였다. 그리고 t-test, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 분석을 실시한 결과를 종합적으로 고 려하여 디지털 역량강화 교육에 필요한 역량의 우선순위를 도출하였다. 연구 결과, 두 집단 모두 신규 교과목(프로그램) 개발, 수업내용 구조화, 학습환경 조성, 학습자의 학습 동기 및 참여촉진 역량에 관한 교육요구가 높은 것으로 나타났다. 반면 강사 집단은 교 수자 간 협업 및 네트워크 형성, 학습자 중심 교수학습 방법 활용 역량 등에 관한 차별 적인 교육요구가 있었으며, 서포터즈 집단은 효과적인 내용 전달 전략, 강의분야 관련 전문적 지식 및 기술 등의 교육요구가 확인되었다. 이상의 결과를 토대로 디지털 역량 강화 교육을 효과적으로 수행하는데 필요한 강사 및 서포터즈의 역량 개발 방안에 관 한 시사점과 향후 연구 방향을 제시하였다.

The purpose of this study was to identify the educational needs for the digital learning center instructors and supporters, which are the core implementation agents of the whole nation’s digital competency enhancement education of digital inclusion promotion plan. For this purpose, 609 instructors and 536 supporters of the digital learning center, for a total of 1,145 people, data on the importance-performance questionnaire on 22 educational competencies were collected and conducted t-test, Borich needs analysis and The Locus for Focus analysis. Through this, the priority of competencies required for digital competency enhancement education was derived. As a result of the study, it was found that both groups had high educational needs on the development of new subjects(programs), structuring of class contents, creation of a learning environment, and learner’s learning motivation and participation promotion competency. Among them, the instructor group had discriminatory educational needs regarding the competency to cooperate and network among instructors and using learner-centered teaching and learning methods. supporters group were identified with effective content delivery strategies and specialized knowledge and skills related to the field of the lecture. Based on the above results, the implications on the competency development plan of digital learning center instructors and supporters for effective digital competency enhancement education and directions for future research were presented.

본 연구는 포스트코로나시대에 교육환경의 급격한 변화아래 교육직 종사자의 프 로티언 경력태도와 지속적 학습활동, 경력적응력의 구조적 관계를 알아보고 이를 통 한 경력개발에 있어서 평생교육적 시사점을 제언하고자 하였다. 이를 위해 프로티언 경력 태도와 지속적 학습활동, 경력적응력 사이에 어떤 상관관계가 있는지를 살펴보 았다. 연구목적을 달성하기 위하여 서울·경기에 분포되어 있는 교육 관련기관에서 온라인과 오프라인 수업을 병행하고 있는 교육직 종사자인 교사와 강사를 대상으로 243부의 설문지가 분석에 사용되었으며 구조방정식 모델의 구조 관계 분석을 통해 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 프로티언 경력 태도는 지속적 학습활동에 유 의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 지속적 학습활동은 경력적응력에 유의 미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 프로티언 경력태도는 경력적응력에 유의 미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 프로티언 경력태도는 지속적 학습 활동을 통해 간접적으로 경력적응력에 유의미한 영향을 미치고 있는 것으로 확인되 었다. 이러한 검증결과는 프로티언 경력태도와 경력적응력의 관계에서 지속적 학습 활동이 촉진적 역할을 하고 있음을 의미한다고 할 수 있다. 이상의 연구결과를 바탕 으로 교육직 종사자들의 경력개발에 대한 평생교육적 시사점과 실천적 제안을 하였다.

The purpose of this study was to examine the structural relationship among The structural relationship among protean career attitude, continuous learning activities and career adaptation ability of post-corona era education practitioners. The research data were collected by 243 education practitioners, teachers and instructors who are teaching online and offline classes are used for analysis. The study results show the structural relationship is appropriate for the collected data. The data was analyzed for structural equation and findings of the study were as follows: First, the protean career attitude has a significant effect on continuous learning activities. Second, the continuous learning activities has a significant effect on career adaptation. Third, the protean career attitude has a significant effect on career adaptation ability. Fourth, the protean career attitude has a significant effect on career adaptation ability indirectly through continuous learning activities. Based on the above research results, lifelong education implications and practical suggestions for career development of education practitioners were presented.