Earticle

본 연구는 한국형 평생학습도시 특성을 반영하면서, 개별 평생학습도시들이 자율적 으로 해당 지자체의 사업 성과를 자체 평가하고 진단하기 위한 자율형 지표를 개발하 기 위하여 실시되었다. 이를 위해 학습도시 지표 관련 문헌 분석과 관련 연구자 및 현 장 전문가 대상의 FGI를 통하여 주요 지표를 추출하고 전문가 타당화를 거쳐 모듈 방 식으로 운영할 수 있는 자율형 지표를 개발하였다. 본 연구에서는 학습도시 지표를 기 본모듈, 주제모듈, 성과모듈로 구성하였다. 기본모듈은 평생학습도시 기반 조성과 평생 학습 활성화 관련 지표로, 주제모듈은 지자체별로 특화된 모듈로서 지자체가 자율적으 로 선택하여 구성하게 되는 7개 주제 영역(학습문화조성형, 온마을배움터형, 주민자치 형, 학습과일자리연계형, 함께학습형, 도시사업융합형, 지역사회학교형)으로, 마지막으로 성과모듈은 평생학습 성과와 도시 성장 성과로 구분하였다. 각각의 모듈은 지자체별로 자율적으로 조합하여 지역 특성과 학습도시 비전에 맞게 활용하도록 활용할 수 있도록 구성되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 학습도시 자체 평가 및 진단을 위한 자율형 지표의 특성과 활용 방안을 논의하였다.

This study aimed to develop the Lifelong Learning City Self-Assessment Toolkit that can be used for local governments to autonomously evaluate and diagnose their performance as learning cities while reflecting the characteristics of the Korean lifelong learning city. The literature informed the initial development of learning city indicators; the initial indicators were, then, examined and subsequently validated by researchers and field experts in lifelong learning cities through focus group interviews over multiple stages. The final learning city assessment toolkit comprises a basic module, a subject module, and a performance module. The basic module is an indicator for the construction of a lifelong learning city base and the vitalization of lifelong learning. The topic module is a specific module for each subject. The subject module is a specialized module for each local government and consists of seven types: learning-as-culture type, whole community as-learning-sites type, learning-as-empowerment-and-mobilization type, learning for economic vitality type, learning-for-all type, learning with urban renewal type, and community school type. Finally, the outcome module is divided into two sections: lifelong learning outcomes and urban growth outcomes. Each module would be autonomously combined by local governments and configured to be utilized in accordance with the regional features and vision of a learning city. Based on the results of this study, The advantages and application of this Lifelong Learning City Self-Assessment Toolkit for self-evaluation and diagnosis of learning cities were discussed.

이 연구의 목적은 국내 그릿 관련 연구 동향과 주요 변인을 파악해 성인학습자의 그 릿 연구에 시사점을 제공하는 것이다. 한국교육학술정보원의 RISS에서 ‘그릿’으로 검색 한 914편에서 박사학위 논문 중 성인학습자를 대상으로 한 36편을 분석해 발행 연도, 연구 방법, 연구 대상, 주제 및 주요 변인별로 분류하였다. 연구 결과, 2021년에 16편 (44%)으로 가장 많이 발행되었고 2019년 이후 32편(88.8%)이 발표되어 최근에 그릿 연 구에 대한 관심이 높아지는 추세를 알 수 있었다. 연구 방법은 양적연구에 집중되어 질 적 연구를 포함한 다양한 심층적인 연구가 필요한 것으로 나타났다. 연구 대상별 결과 는 대학생이 가장 많았고, 기업조직구성원, 영유아교사 순이었으며 새로운 연구 대상으 로 범위가 확대되고 있다. 그릿과 관련한 주요 변인은 직무와 진로, 학업, 자기계발 등 이었다. 성인학습자의 그릿 연구 발전을 위해서는 연구 대상별 특성과 문화적 특성을 고려하여 그릿 개념을 재정의할 필요가 있다. 이를 기반으로 ‘한국적 성인학습자 그릿’ 과 관련된 연구도 기대할 수 있다.

The purpose of this study is to provide implications for adult learners' grit research by identifying domestic grit-related research trends and major variables. From 914 pieces searched by "grit" in the RISS of the Korea Educational Research Information Service, 36 pieces of doctoral dissertations were analyzed for adult learners and classified by publication year, research method, research subject, subject, and major variable. As a result of the study, 16 (44%) were published the most in 2021, and 32 (88.8%) were published since 2019, indicating that interest in grit research has recently increased. Research methods were found to be concentrated on quantitative research and require various in-depth studies including qualitative research. As for the results of each study subject, college students were the most, followed by corporate organization members and infant teachers, and the scope is expanding to new research subjects. The main variables related to grit were job, career, study, and self-development. For the development of grit research by adult learners, it is necessary to redefine the grit concept in consideration of the characteristics and cultural characteristics of each study subject. Based on this, research related to the 'Korean Adult Learner Grit' can also be expected.

본 연구의 목적은 국민취업지원제도 일경험 프로그램의 참여유형에 따라 참여자 및 참여기관(기업) 특성은 차이가 있는지 살펴보고, 나아가 일경험 프로그램 만족도 영향 요인을 파악하는 것이다. 참여유형에 따른 집단 간 차이를 살펴보기 위해 교차분석 및 카이제곱검정과 같은 차이분석을 실시하였다. 또한, CIPP 평가모형에 기초하여 국민취 업지원제도 일경험 프로그램 만족도를 상황 만족도, 투입 만족도, 과정 만족도, 성과 만 족도로 구분하였으며, 만족도 영향요인을 살펴보기 위해 위계적 회귀분석을 활용하여 분석하였다. 분석결과, 인구통계학적 요인 중 남성이 여성에 비해 만족도가 높았으며, 4 년제 대학 졸업 이상인 경우 모든 만족도가 감소하였다. 이어, 개인 역량 요인으로는 졸 업 이후 소요기간이 길수록 만족도가 감소하였으나, 가장 최근 실업기간이 길수록, 취업 역량이 높을수록 만족도가 증가하였다. 일경험 요인으로는 기업형태가 공공기관인 경우 민간기업인 경우에 비해 만족도가 높였으며, 업무배정방식이 본인 희망에 따라 이루어 지는 경우 만족도가 증가하였다. 더불어, 일경험 참여자의 대우가 정규직인 경우 임시직 에 비해 만족도가 높았으며, 수행업무가 단순 반복 업무이거나 매일 달라지는 경우 만 족도가 감소하였다. 본 연구결과를 바탕으로 국민취업지원제도 일경험 프로그램의 만족 도를 제고하기 위한 방안을 제시하였다.

The purpose of this study is to examine whether there are differences in the characteristics of participants and participating institutions(company) according to the types of participation in the work experience program of the Korean National Employment Support System, and furthermore. to identify factors affecting satisfaction with work experience programs. In order to examine the differences between groups according to the type of participation, difference analysis such as cross tabulation analysis and chi-squared test was conducted. In addition, based on the CIPP evaluation model, job experience program satisfaction was divided into situational satisfaction, input satisfaction, process satisfaction, and performance satisfaction. As a result of the analysis, among the demographic factors, males had higher satisfaction than females, and all satisfaction decreased for those who graduated from a four-year university or higher. In additon, for individual competency factors, the longer the period after graduation, the lower the satisfaction. As for the work experience factor, when the corporate type was a public institution, satisfaction was higher than that of a private corporation, and when the task assignment method was made according to one's wishes, the satisfaction increased. Furthermore, when the treatment of work-experienced participants was regular workers, the satisfaction level was higher than that of temporary workers, and when the tasks performed were simple repetitive tasks or varied daily, satisfaction decreased. Based on research findings, this study suggests a plan to improve the satisfaction in work experience program of the Korean National Employment Support System.

본 연구는 미래사회의 구성원으로서 한국 성인에게 공통으로 필요한 역량과 생애주 기별 및 삶의 영역별로 필요한 역량을 파악하고 이를 바탕으로 우선순위가 높은 역량 을 도출하려는 목적으로 수행되었다. 이를 위해 먼저, 문헌분석과 전문가 FGI를 통해 한국 성인에게 필요한 19개 역량을 도출하였다. 다음은 델파이 조사를 2회 실시하여 19 개 역량에 대한 타당성을 검증한 결과, 한국 성인에게 필요한 20개 공통 역량을 도출하 였다. 20개 역량 중 11개 역량이 생애주기별 및 삶의 영역별로 중요도와 긴급도 기준으 로 우선순위가 높은 역량으로 선정되었다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 생애주 기와 삶의 영역을 동시에 고려하여 중요도와 긴급도가 평균값 이상인 역량을 파악한 결과, 모든 생애주기와 영역에서 공통으로 도출된 우선순위 역량은 대인관계, 의사소통, 자기계발 역량으로 나타났다. 둘째, 4개의 생애주기 모두에서 우선순위가 높은 공통 역 량은 대인관계, 윤리, 시민, 자기계발, 의사소통, 정서조절, 디지털(리터러시)와 공감 역 량으로 나타났다. 셋째, 3개의 삶의 영역 모두에서 우선순위가 높은 역량은 대인관계, 윤리, 시민, 의사소통, 정서조절, 자기계발, 공감 역량으로 나타났다. 연구결과를 토대로 평생교육 정책을 위한 시사점과 제언을 제시하였다.

This study aims to identify key competencies essential for Korea adults in future society. It also attempted to examine key competences critical to those in particular life stages and life domains. Nineteen competencies were revealed as key competencies for Korean adults to develop across life stages and life domains. Then, a Delphi survey was utilized to test the validity of the names and the definitions of 19 competencies. As a result of the Delphi, 20 competencies were identified as key adult competencies. Of 20 competencies, 11 were confirmed as high-priority competencies for Korea adults to develop throughout the life cycle. The main findings of the study are as follows. First, 3 competencies, which include interpersonal, communication and self-development competencies, were identified as the most important and urgent ones for Korean adults to develop throughput the entire life stages and in life domains. Second, the study also found that 8 competencies are the first priority for Korean adults across the life span. In addition, 7 competencies were revealed as the most critical ones to those in the life domains of work, personal life and leisure. Based on these findings, the study presented future research directions and practical implications for life-long education policy.

본 연구에서는 개인의 객관적인 성과창출과 주관적인 성과창출에 도움을 줄 수 있는 그릿(grit)을 HRD분야에서 연구하기 위하여 근로자가 그릿을 발휘하는데 필요한 환경 과 장애요인을 8인의 인터뷰를 바탕으로 도출하였다. 연구결과, 첫째, 그릿이 발휘되는 환경과 장애요인은 크게 직무특성요인, 인적요인, 조직문화·조직지원 및 제도로 구분되 었다. 둘째, 직무특성요인과 관련된 세부내용으로는 의미가 존재하고 도전적이며 개인이 원하고 즐거운 일, 권한을 부여받은 일, 신속하고 정확한 피드백이 있는 직무일 경우 그 릿을 길러주는 것으로 도출되었다. 그릿발현을 저해하는 직무특성으로는 난이도가 맞지 않는 일, 단순 업무, 부여받는 일, 과도한 일, 익숙해진 일, 나의 목표와 조직의 목표가 충돌하는 일, 명확하지 않은 피드백, 시기가 맞지 않는 피드백 등으로 나타났다. 셋째, 인적요인과 관련된 내용으로는 상사와 동료의 인정과 지지, 사람을 통한 학습, 협업의 어려움, 공감해주는 사람의 부재, 관계의 충돌이 도출되었다. 넷째, 조직문화·조직지원 및 제도에서는 장기성과를 기다려주는 문화, 다양성을 인정하는 문화, 다양한 직무경험 및 멘토링 제공, 제도적 지원이 필요환경으로 도출되었다. 반면 도전을 장려하지 않는 문화, 실제로 작동되지 않은 조직 내의 경력개발 시스템, 그릿을 장려하지 않는 조직의 제도 등이 장애요인으로 도출되었다. 연구결과를 바탕으로 학문적·실무적 시사점을 제 시하였다.

In this research, the environment and obstacles for employee grit were derived based on interview with 8 people. As a result of the research, categories broadly divided into job characteristics, people and organizational culture and support. Second, the detailed job characteristics were meaningful and challenging work, work related with personal desire and enjoyment, work with empowerment and helpful feedback. Job characteristics that decrease the grit include simple task, given work, conflict work between my goals and organizational goals, unclear feedback or feedback that is not in time were derived. Third, as for the contents related to people, support of leader and colleagues, learning from others, difficulty in collaboration, absence of people who sympathize, conflicts of relationships were derived. Fourth, the organizational culture and support derived an environment where long-term outcome awaiting culture, diversity-recognizing culture, offering diverse work experience and mentoring, and institutional support as useful factor. On the other hand, cultures that do not encourage challenges, career development systems within organizations that do not actually function and organizational systems that do not encourage grit were derived as obstacle factors. Based on the research results, academic and practical implication and limitation were discussed.

본 연구의 목적은 뉴스 빅데이터를 활용하여 코로나19 시기의 대학평생교육 현황을 살 펴보고 이를 바탕으로 대학평생교육이 나아가야 할 방향에 관한 시사점을 제공하는 것이 다. 이를 위해 2020년 2월 1일부터 2022년 2월 1일까지 신문·방송에 보도된 347건의 뉴스 를 수집하였으며, 이를 토픽 모델링 기법을 활용하여 키워드 분석을 실시하였다. 본 연구 의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학은 코로나19 영향으로 평생교육, 융합교육, 온라인교육 을 확대함으로써 미래교육으로 나아가고 있음을 확인하였다. 특히, 대학은 4차 산업혁명이 도래함에 따라 융합교육을 적극 추진하고 있었다. 또한, 코로나19로 평생교육 영역에서도 온라인교육이 크게 증가함에 따라 온라인 수업 관련 기술과 노하우를 축적한 사이버대학 이 주목을 받았고 정부는 한국형 온라인 공개강좌(K-MOOC)의 양적·질적 성장을 도모하 였다. 둘째, 코로나19 시기 비수도권 대학은 지역사회와의 협력을 강화하였다. 이들은 학 령인구 감소와 코로나19로 학생 모집의 어려움을 겪었으며, 지역사회는 심각한 청년 유출 문제를 경험하였다. 이에 비수도권 대학과 지역사회는 평생교육을 통해 코로나19로 인한 위기를 극복하고자 하였다. 마지막으로, 평생직업교육과 정부의 평생교육 지원사업에 관한 토픽도 중요하게 주목받았다. 코로나19와 4차 산업혁명의 영향으로 성인학습자의 직업전 환교육, 재취업교육 등에 대한 수요가 증가하였으며, 이에 따라 정부는 대학의 평생교육체 제 지원사업(LiFE)을 통해 일·학습 병행 재직자의 평생학습을 장려하고 있었다.

This study aims to examine the current status of lifelong university education during the COVID-19 period using news big data and provide implications for the direction of lifelong university education. A total of 347 cases of news articles reported from February 1, 2020 to February 1, 2022 were collected and analyzed using topic modeling techniques, and keyword analysis. The findings of the present study confirmed that the universities were moving toward future education by expanding lifelong education, online education, and convergence education. The cyber universities, which accumulated technologies and know-how related to online classes were found to attract attention as online education increased significantly due to COVID-19. In addition, the government promoted quantitative and qualitative the growth of Korean online open lectures (K-MOOC). The findings also revealed that local universities strengthened cooperation with local communities. The universities, which suffered from a decrease of school-age population and the difficulty of recruiting students due to COVID-19, tried to overcome the crisis with the provision of lifelong education. Finally, topics on lifelong vocational education and the government's lifelong education support project also received important attention. Because of the influence of COVID-19 and the 4th Industrial Revolution, the demand for vocational education among adult learners increased, and the government was found to encourage lifelong learning for workers, provided through the University Lifelong Education System Support Project (LiFE).

본 논문에서는 지난 이십여 년 동안 급성장한 어린이집의 당면한 문제해결과 발전적 성장을 위하여 어린이집 교사들이 만드는 혁신실천공동체(Entreprenerial Community)의 구축 과정과 그 과정에서 필요한 지원을 체계적으로 제공하는 수행지원체제 (Performance Support System)를 개발하였다. 어린이집 교사들을 위한 혁신실천공동체(EC) 구축 모형은 사전준비단계와 혁신실천 공동체(EC) 활동단계 그리고 사후 평가단계의 3단계로 나뉘어진다. 이러한 혁신실천공동 체(EC)를 실현시키는데 필요한 지원요소는 네 가지 차원으로 구성된다. 첫째, 혁신실천 공동체(EC) 활동이 전개되는 각 단계와 과정에서 필요한 각종 <수행자원>들이다. 둘째, 혁신실천공동체(EC) 활동을 코칭하는 퍼실리테이터의 지원활동에 필요한 <안내자료>들 이다. 셋째, 혁신실천공동체(EC)의 구성원인 교사들이 활용하는 <수행도구>들이다. 넷 째, 어린이집 차원에서 제공하는 <행 재정적인 지원>이다. 어린이집에 혁신실천공동체 (EC)가 보급되면, 어린이집이 안고 있는 문제해결을 통하여 질적 성장을 도모하는데 필 요한 자생적인 원동력과 조직적인 인프라가 어린이집에 정착될 것으로 보여진다.

In order to solve problems faced by rapidly growing daycare centers over the past 20 years and promote developmental growth, daycare teachers developed a Performance Support System that systematically provides the necessary support in the process of establishing an Entrepreneurial community. The model for establishing an entrepreneurial community(EC) for daycare center teachers will be divided into three stages: the Pre-preparation stage, the Entrepreneurial community(EC) activity stage, and the post-evaluation. The supporting elements required to realize this Entrepreneurial community(EC) consist of four dimensions. First, there are various <Performance resources> required in each stage and process of the Entrepreneurial Community (EC) activities. Second, these are the <Guidance materials> required for support activities of persilators coaching Entrepreneurial community(EC) activities. Third, they are <Performance tools> used by teachers who are members of the Entrepreneurial Community (EC). Fourth, it is <Administrative and financial support> provided by daycare centers. When the Entrepreneurial Community(EC) is distributed to daycare centers, it is expected that the self-sustaining power and organizational infrastructure necessary to promote qualitative growth through solving the problems of daycare centers will be established.