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글로벌 시대에 인적자원의 질과 경쟁력을 높이기 위해 고등평생학습 증진을 위한 정책 적 노력이 지속되고 있다. 고등평생교육은 사회․경제적 발전을 이루고 지식사회를 촉진 하는 수단으로 인식되어 개별 국가뿐만 아니라 지역, 국제 사회에서도 주목을 받고 있다. 이러한 노력은 국제사회의 성인학습자의 인력이동을 촉진하기 위한 법적 프레임워크(legal framework)의 출연을 이끌었고, 유네스코 자격인정협약이 대표적이다. 특히 유네스코 아 태지역 자격인정협약은 성인학습자가 해외에서 취득한 학습경험과 학위·자격 등을 인정하 기 위한 규범으로 곧 협약의 발효를 앞두고 있다. 본 연구의 목적은 유네스코 자격인정 협약이 발효될 경우 어떤 조항들이 어떻게 고등평생교육 분야에 적용되고 그 영향은 무엇 인지를 유네스코 국제협약 조항과 국내 현행법을 고등교육에의 접근 자격인정, 난민·유민 등의 자격인정, 선행경험학습 인정의 영역에서 검토하고, 향후 정책적·제도적 시사점을 찾 는데 있다. 우리나라는 성인학습자가 외국에서 취득한 학력(study)·자격(qualification)인정 을 통해 고등교육 프로그램에 접근하고, 선행경험학습을 인정받을 수 있는 기본적 제도요 건은 갖추었지만, 외국인체류자, 결혼이민자, 난민, 탈북자 등이 형식적·비형식적·무형식적 방법을 통해 취득한 자격을 인정받을 수 있는 절차, 기준, 소명방법 등에 제도적 보완이 필요함을 확인하였다.

Policy efforts on promotion of lifelong education in higher education continue to enhance the quality and competitiveness of the human resources in the global era. Not only individual countries but also regional and global communities are keen on lifelong education in higher education, recognizing it as a tool to achieve social development and advance knowledge society. Such efforts have yielded a legal framework to increase mobility of adult learners in the international society, the UNESCO Asia-Pacific Regional Convention on the Recognition of Qualifications in Higher Education which will soon enter into force. The study aimed at investigating the UNESCO international convention provisions and Korean laws within the scope of recognition of qualifications for access to higher education, recognition of qualifications for refugees and recognition of prior experiential learning for adults. The results revealed Korea meets the basic system requirements for adult learners to access to higher education via recognition of qualifications and of prior experiential learning from abroad. However, the need for system improvement was identified in terms of procedures, criteria and method of vindication for foreigners, marriage immigrants, refugees, North Korean defectors to have their qualifications recognized earned via formal, informal and non-formal learning.

본 연구는 대학원에서 중년기 여성 학습자들의 자아실현 과정에 대한 개별적 특수성 과 다양한 상황 맥락적인 경험을 이해하기 위하여 Charmaz의 구성주의 근거이론 방법 을 사용하여 분석하였다. 연구의 결과를 통하여 평생교육 관점에서 배움의 과정이 오늘 날 중년기 여성 학습자의 자아실현에 어떠한 영향을 미치는지 이해하는 계기를 마련하 고자 하였다. 또한 이 연구는 다가올 미래를 행복하게 살아가기 위한 준비로서 자아의 성장과 실현이 어떻게 변화·발전되는지에 대한 시사점을 제공하고자 함에 그 목적이 있 다. 이를 위해 대학원 학습 경험이 있는 중년기 여성 학습자 10명과 11주간(2017년 6월 셋째 주 ~ 8월 넷째 주) 심층면담을 실시하였다. 초기코딩과 초점코딩의 분석 과정을 통해 144개의 개념과 30개의 하위범주, 11개의 상위범주를 도출하였다. 이를 바탕으로 자아실현 과정에 대한 이론적 코딩은 현상에 대한 핵심적인 범주인 ‘극복(克復)하고자 하는 화두를 가지게 됨’을 도출하여 구조화된 이론적인 공식으로 발전시켰다. 본 연구에 서 중년기 여성 학습자의 자아실현 과정은 인생의 ‘喜怒哀樂慾’에 의해 발견-통찰-발전 의 프로세스 반복을 통해 끊임없이 극복(克復)해야 하는 문제(화두)를 해결해가는 순환 의 의미를 가지게 되었다.

The purpose of this study is to understand the experience of self - realization of middle - aged female learners in the graduate school. The middle-aged Korean people are making various efforts to adapt to a rapidly changing society, one of which is participating in the field of higher lifelong education. Learning of middle-aged learners should be educationally discussed in terms of social role development and self-realization. In this study, the researcher analyzed Charmaz’ constructivism grounded theory to understand the self - realization process of middle - aged female learners. The researcher conducted in - depth interviews with 10 middle - aged female learners who had graduate school experience in 11 weeks (from the 3rd week of June to the 4th week of August, 2017). Through the analysis of initial coding and focus coding, 144 concepts, 30 subcategories, and 11 categories were derived. The theoretical coding of the self-realization process has developed into a structured theoretical formula by deriving a core category of phenomenon, ‘get having a issue to becoming to self’. In this study, the process of self - realization has a circular structure which is a problem that must be constantly challenged through the process iteration of ‘discovery - insight – development’.

우리 사회에서 다문화교육 정책을 실시한 지도 10여년이 지났지만, 아직도 우리의 다문화교육 정책에 대한 지향성과 비판에 대한 논의들은 지속되고 있다. 본 연구는 다문화교육의 개념과 우리나라의 다문화교육 정책의 의미, 그리고 다문화교육 정책 의 변화와 한계를 중심으로 교육부 및 입법부의 자료에 대한 내용분석을 실시하고, 이를 토대로 우리 다문화교육 정책의 개선방안을 도출하는데 그 목적이 있다. 연구결과 첫째, 우리의 다문화교육의 출발은 이주민들을 우리문화에 통합시키기 위해 동화주의 입장에서 시작되었던 것이다. 둘째, 다문화교육 정책의 대상도 주로 학령기의 다문화학생에 대한 지원이 대부분이었다. 셋째, 교육부의 다문화교육 정책 은 단계별로 중앙다문화교육센터 구축, 예비학교 및 거점학교의 마련, 교육정책의 보 완 등을 점진적으로 개선하고 있었다. 그러나 법적 근거가 미약하여 한계가 있었다. 이에 본 연구에서는, 다문화교육 정책의 개선방안으로 다문화교육 비전, 기본 방 향 목적의 법 규정, 전 국민 대상의 평생교육으로 다문화교육이 적시된 입법 마련, 이주민의 인권에 대한 국민의식 수준의 제고, 그리고 주기적으로 다문화교육 실태 조사의 실시 등의 정책적 지원을 제시하였다.

Even though policies for multicultural education have been adopted for about 10 years in the Korean society, directions and criticism for multicultural education policies have still been under continuous discussion. The aim of this study is to analyze the related materials of the Ministry of Education and the Legislature and to draw improvement strategies focusing on the concept of multicultural education, the definition of policies for multicultural education in the Korean society, and the changes and limitations of multicultural education policies. The findings of the study are as follows. First, our multicultural education has begun in order to integrate multicultural families into the Korean society and culture. Second, the focus of multicultural education policies has been on the support for students of multicultural families. Third, there were limits to policies for multicultural education due to lack of a proper legal basis concerning the phased process from establishment of the centralized multicultural education center, preparatory schools, and partnership schools to the gradual improvements of educational policies. In this regard, the results of this study suggest that the preparation for legalized multicultural education policies as lifelong education for the whole nation be required, that national consciousness on human rights for multicultural families be reconsidered, and that the governmental support for the regular investigations on the actual condition of multicultural education be provided.

본 연구는 3, 4학년 대학생을 대상으로 취업준비행동을 규명하기 위하여 대학생의 전공만족도가 진로결정자기효능감을 매개로 취업준비행동에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과 첫째, 전공만족도는 대학생의 진로결정자기효능감에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 전공만족도는 대학생의 취업준비행동에 부(-)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 진로결정자기효능감은 대학생의 취업준비행동에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 진로결정자기효능감은 대학생의 전공만족도와 취업준비 행동 간의 관계를 부분매개하는 것으로 나타났다. 따라서 대학 행정은 대학생의 진로결정자기효능감(직업정보수집, 목표설정, 계획수립, 문제해결, 자기평가)을 향상하기 위한 교과목 운영, 진로상담지원체계 구축, 대학생 자 신의 노력이 동반될 때 보다 취업준비행동으로 이어져 대학생의 미취업 문제를 보다 효과적으로 해결할 수 있다는 시사점을 제시하였다.

The purpose of this research is to analyze the effects of university students' satisfaction of the major on employment preparation behavior. The results of this study were as follows: First, the major satisfaction of university students showed positive(+) influence career decision-making self-efficacy. Second, the major satisfaction of university students showed negative(-) influence on employment preparation behavior. Third, career decision-making self-efficacy of university students showed positive(+) influence on employment preparation behavior. Fourth, career decision-making self-efficacy of university students partially mediated the relationship between satisfaction of the major and employment preparation behavior. Therefore, it is necessary to operate the course and to support the individual 's effort to improve career decision-making self-efficacy(career information collection, goal setting, planning, problem solving, self-evaluation). This research suggests that when these efforts are made, it leads to employment preparation behavior, which can solve the unemployment problem of university students.