Earticle

본 연구의 목적은 성인교육자 교수리더십의 구성개념을 파악하고 측정요인을 탐색하는 것이었다. 연구의 목적을 위해 17개 평생교육원의 영어교사양성을 수강중인 성인학습자가 표집 대상으로 추출되었고, 총 616부가 분석에 사용되었다. 본 연구를 위한 연구방법으로 탐색적 요인분석 및 신뢰도 분석은 SPSS 18.0 for Windows, 탐색적 요인분석의 모델 부합도 산출은 Mplus 6.0, 확인적 요인분석은 AMOS 18.0을 이용하여 분석하였다. ML 추정법을 통한 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석 결과 성인교육자의 교수리더십 23문항에 대하여 4개 요인이 추출되었는데, 제1요인을 효과적 교수기술과 관련된 문항으로 판단하고 ‘강의기법’으로, 제2요인은 성인학습자의 특성에 대한 이해를 수업에 반영하는 성인교육자의 안드라고지적 가치와 연관성이 높으므로 ‘안드라고지적 지향성’으로, 제3요인은 교수 영역의 이론과 실제와 관련된 문항으로 ‘교수영역에 대한 전문적 지식’으로, 제4요인은 상호작용 및 피드백을 통한 반성적 학습의 기회 제공과 연관성이 높으므로 ‘반추학습 강화’란 명칭을 부여하였다. 성인교육자의 교수리더십 측정도구는 성인교육자의 교수리더십을 효과적으로 진단하기 위한 시도로 교수영역에 대한 지식과 기술, 교사로서의 인품과 능력, 성인학습 원칙, 발달 과정으로서의 학습 맥락 등의 측면을 통합적으로 반영하였다.

The purpose of the study was to explore the construct and elements of adult educators' instructional leadership. In order to measure the construct of adult educators' instructional leadership, items were extracted from the following instruments; Knowles et al.(1973)'s adult educators' leadership competency scale, Brown(2001)'s English educator's competency scale, and Hoy & Hoy(2009)'s instructional leadership scale. The sample(n=616) was drawn from 17 EFL teacher training programs of lifelong educational institutions. As an offshoot of the main analyses, SPSS 18.0 for EFA(exploratory factor analysis) and reliability test, Mplus 6.0 for the model fit verification, and AMOS 18.0 for the CFA (confirmatory factor analysis) were used. Results from EFA based on ML estimation and CAF demonstrated that instructional leadership was composed of 4 factors. 'instructional skills' was entitled to the first factor; 'andragogical orientation' was entitled to the second factor; 'professional knowledge for the field of instruction' was entitled to the third factor; and 'the reinforcement of reflective learning' was entitled to the fourth factor. Especially, this study has made an attempt to measure the construct of adult educators' instructional leadership effectively and integrated the following factors into the scale systematically, adult educators' competency, adult learning principles, and contextual factors.

본 연구는 공공부문 리더(최고경영자)의 변혁적 리더십, 학습조직, 조직시민행동 간의 구조적 관계를 확인하기 위한 것이었다. 이를 위하여 공공기관 경영공시 시스템(2011.5)에서 지정된 국내 286여 개 공공기관 중 35개의 공공부문 조직에 근무하고 있는 직원 605명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 수집된 자료는 AMOS 17.0 통계프로그램을 이용하여 구조방정식 모델을 설정하고 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같았다. 첫째, 공공부문 리더의 변혁적 리더십은 학습조직에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 공공부문 리더의 변혁적 리더십은 조직구성원들의 조직시민행동에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 공공부문에서 학습조직은 조직구성원들의 조직시민행동에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 공공부문 리더의 변혁적 리더십은 학습조직을 매개로 조직구성원들의 조직시민행동에 간접적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 연구 결과를 통해 공공부문에서 학습조직 활성화와 조직구성원들의 조직시민행동을 높이기 위한 변혁적 리더십의 중요성을 확인할 수 있었으며, 학습조직이 조직구성원들의 조직시민행동을 강화하는 주요한 방법이 될 수 있음을 알 수 있었다.

The purpose of this study was to analyze the structural relationship among such variables as transformational leadership, learning organization and organizational citizenship behavior in the public sector. A questionnaire was used as the survey instrument. A total number of 605 public sector employees responded to the questionnaire. In order to estimate the hypothesized structural equation model, the collected data were analyzed by AMOS 17.0, a statistical program for structural equation modeling. The major findings of this study are as following; First, the transformational leadership was found to have a direct effect on learning organization in the public sector. Second, the transformational leadership was found to have a direct effect on organizational citizenship behavior in public sector. Third, the learning organization was found to have a direct effect on organizational citizenship behavior in the public sector. Fourth, the mediator effect of learning organization between transformational leadership and organizational citizenship behavior proved positive in the public sector.

이 연구는 평생교육 업무에 종사하는 평생교육업무 담당자들이 자신들의 업무 현장에서 부딪히는 문제들을 해결하기 위하여 어떻게 실천공동체를 형성하고 있으며, 그 같은 실천공동체 활동을 통하여 어떤 형태의 상호작용을 하며, 학습을 수행하고 이를 통해 성장하고 있는 가를 규명하기 위한 연구이다. 즉, 실무자로 구성된 평생교육 실천공동체의 형성과 학습양태와 학습내용, 상호작용 등을 분석하고자 하였다. 연구문제 해결을 위하여 지자체에서 평생교육 업무를 담당하고 있는 실무자를 대상으로 전화를 통한 심층면접을 실시하였다. 연구결과에 의하면, 평생교육업무 담당자들은 자신의 업무를 잘 수행하고, 직장에서의 다양한 어려움을 해결하기 위하여 다양한 경로로 자발적으로 실천공동체를 형성하고 있다. 실천공동체 구성원은 행정처리와 평생교육 업무추진과 관련된 내용 두 가지를 학습하고 있다. 실천공동체 구성원들은 초기에는 학습자로서의 역할을 수행하고 차츰 교수자료서의 역할을 수행한다. 평생교육 실천공동체는 학습공동체로서의 기능과 유대공동체로서의 기능을 통하여 평생교육 사업이 원활히 추진될 수 있는 기반을 제공하고 있다. 향후 평생교육진흥사업의 실천공동체에 대한 지원이 정책적으로 이루어져야 할 것이다.

This research is about development and learning activity on lifelong educator's CoP. To answer the research questions researcher used depth interview research method by telephone with 10 people. The research has shown that lifelong educator's CoP build up member's self determination, there are various types of interactions in the CoP member's learning occur in that interactions, and the contents of learning and member's role in that learning had been changed. The CoP member's learning is consisted of two kind. The one is about the administration skill to drive lifelong education projects. And the other is about the planning and know how to drive the lifelong education project. The role of CoP member's has changed from a recipient of information and learner to sender of information and educator to other member's. This research has shown the CoP in the field of lifelong education is functioning as learning community and human community, too.

직업의 세분화와 전문화로 인한 전공 관련 진로지도의 요구가 높아지고, 이에 따른 대학생 진로체험 프로그램의 필요성이 강조되고 있다. 이 연구에서는 ARCS 전략에 따라 구현된 진로체험 프로그램이 대학생의 학습동기와 진로결정에 미치는 영향을 알아보았다. 서울시 소재 C 여자대학교 학생을 대상으로 ARCS 전략에 따른 진로체험 프로그램을 8주간 실시한 후, 이들의 학습동기와 진로결정 수준을 전통적 강의식 수업을 받은 통제집단과 비교하였다. 다변량분산분석 결과, ARCS 전략에 따른 기업교육 체험프로그램에 참여한 실험집단이 통제집단에 비해 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감을 포함하는 학습동기와 진로결정에 대한 확신이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 대학생의 전공 관련 진로지도를 위한 ARCS 전략 적용의 필요성과 실제 현장과의 연계 방안 등에 대해 논의하였다.

The purpose of this research was to examine the effects of ARCS strategy- based career experience program on motivation and career decision-making of college students. College sophomores and juniors enrolled in 'Corporate Education' classes in C women's university participated in this study. The treatment went on for 8 weeks before the survey data on motivation and career decision-making were collected. A multivariate analysis of variance on motivation showed that the experiment group achieved significantly higher scores in all four sub-factors of ARCS (attention, relevance, confidence, satisfaction) compared to the control group. Two independent t-tests on career decision-making showed that the experiment group also expressed significantly stronger career decision-making than the control group. Findings of this study suggest that use of ARCS strategies for designing career experience programs for college students is an effective way of improving students' motivation and career decision-making.

본 연구의 목적은 대학1∼2학년생의 대학생활 적응에 영향을 미치는 요인을 분석하는 것이다. 2008년(4차), 2010년(6차) 한국교육·고용패널 원자료를 바탕으로 분석을 하였다. 연구결과, 성별과 학점, 고교시절 가정진로지도, 대학의 물리․환경적 지원은 대학생의 학업적 적응에 긍정적인 영향을 미치고 있었으며, 2·3년제 전문 대학생과 지방출신의 학생은 수도권 4년제 대학재학생에 비하여 사회적 적응이 높았다. 또한 특목고출신 학생과 대학의 진로상담시스템에 대한 만족은 학교 애착 정도에도 긍정적으로 영향을 미치고 있었다. 따라서 대학교는 이제 우수 학생의 유치에서 한걸음 더 나아가 재학생들의 학교생활 유지와 적응과 관련하여 대학의 물리․환경적 시스템 구축 뿐 아니라 진로상담과 관련된 다양한 지원책을 개발하여 행동화할 필요성이 있다.

The purpose of the study was to investigate the influential factors that affects university students' adjustment. We used the data of Korea Education and Employment Panel(KEEP) of year 2008(4th), year 2010(6th). In the results, some factors such as gender, grade pont, home discipline, university environment had positive impacts on university students' adjustment. Especially, the social adjustments of 2-year college students and 4-year university students in regional areas were higher than those of 4-year university students in urban area. In addition, the satisfaction rate of graduated students from special-purpose high school and career counselling system of university had positive impacts on school attachment. We suggested the universities' role of career counselling supports.

본 연구는 오늘날 같은 평생학습시대에 살고 있는 학령기 이후의 발달장애 성인학습자의 전환교육의 활성화를 위한 평생학습 참여요인과 개인배경에 따른 평생학습참여요인의 차이를 알아보고자 하였다. 이를 위해서 학령기 이후의 발달장애 성인학습자의 학부모를 300명을 선정하여 설문조사를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 발달장애 성인학습자의 평생교육 참여 동기는 발달장애 성인학습자의 학습자 의 시간활용, 학위취득, 시간활용 등이다. 둘째, 발달장애 성인학습자의 평생교육 저해요인은 학습가치신뢰의 부족, 교육시설미비, 결과신뢰부족 등이다. 셋째, 발달장애 성인학습자의 평생교육 촉진요인은 통합 환경구비, 기관접근성, 지역사회참여 등이다. 넷째, 학부모의 배경요인에 따라 평생학습 참여요인에는 차이결과는 자녀수와 정규교육정도에 따른 평생학습 참여요인의 차이 검증에서 참여 동기와 저해요인 그리고 촉진요인에서 유의미한 차이를 보였다.

The purpose of this study was to analyze the factors of participation as well as the vitalization plan of lifelong learning for adult learners with developmental disabilities. The major findings of the study were as follows: First, in the verification of difference in factors of participation in lifelong learning for transition education due to the number of children and formal education quantity, there showed meaningful distinction in participation motives, hinderance factors, and promoting factors. Second, in the verification of difference in factors of participation in lifelong learning for transition education due to the parent's income, there showed meaningful distinction in participation motives and hinderance factors. Finally, in the verification of difference in factors of participation in lifelong learning for transition education due to whether they had received special education during their school-age and lifelong education after graduation, there showed a meaningful distinction in participation motives.