Earticle

이 연구는 중소기업 핵심직무능력 향상교육의 요구조사와 학습동기가 직무성과에 미치는 영향을 분석하는데 목적이 있다. 연구문제는 첫째, 교육 참가목적, 교육영역별 요구역량, 개선요구사항 등, 둘째, 인구통계학적 변인에 따른 학습동기․학습효과․직무전이․직무성과 차이분석, 셋째, 학습동기와 학습효과․직무전이․직무성과 간 상관관계, 넷째, 직무성과에 영향을 미치는 변인들 간의 경로분석 등이다. 연구방법으로는 빈도분석, 상관관계분석, 일원변량분석, 경로분석을 수행했다. 연구결과는 첫째, 교육 참가목적은 '직무능력향상을 위해서’, 희망 교육영역은‘생산관리 및 기술’, 희망 교육영역별 요구역량은‘지식’, 개선요구사항은‘휴게시설’및‘교육기간’등으로 나타났다. 둘째, 학습동기는 학력과 직종에서만 차이가 나타났다. 학습효과는 성별, 연령, 학력, 직종, 직위 등 모든 변인에서 차이가 나타났다. 직무전이는 학력을 제외한 모든 변인에서 차이가 나타났다. 직무성과는 성별을 제외한 모든 변인에서 차이가 나타났다. 셋째, 직무성과에 영향을 미치는 모든 변인들 간에 정적 상관이 나타났다. 넷째, 학습동기는 학습효과와 직무전이를 매개변수로 해서 직무성과에 간접적으로 영향을 미친다. 학습효과는 직무전이와 직무성과에 직접적으로 영향을 미친다. 직무전이는 직무성과에 직접적으로 영향을 미친다.

본 연구는 Blanchard의 상황적 리더십 II 모형과 성인교육의 철학적 관점을 연계시켜 성인교수자의 효과적인 리더십 유형에 대해 고찰하였다. Blanchard의 상황적 리더십 II 모형을 적용하여 성인학습자를 네 가지 범주의 학습 준비도에 따라 분류하고 성인교수자의 교수유형을 대응시켰다. 즉, 학습능력이 낮고 학습의지, 자신감, 동기부여는 성인학습자에게는 높은 지시적-낮은 지원적 행동, 약간의 학습능력을 가지고 있으나 학습의지, 자신감, 동기부여는 낮은 성인학습자에게는 높은 지시적-높은 지원적 행동, 중간 정도에서 높은 정도의 학습능력이 있으나 학습의지, 자신감, 동기부여는 결여된 성인학습자에게는 높은 지원적-낮은 지시적 행동, 발달수준이 최고수준에 있어서 학습능력의 정도도 높고 학습의지, 자신감, 동기부여도 높은 성인학습자에게는 낮은 지원적-낮은 지시적 행동을 각각 대응시켰다. 다음으로 성인교수자의 역할의 이론적 근거가 되는 철학적 관점에 대해 행동주의, 진보주의, 인본주의, 급진주의 성인교육 철학을 중심으로 성인교육의 목표와 성인교수자의 역할의 측면에서 살펴보았다. 마지막으로 상황적 리더십 II 모형을 학습자 개인의 다양한 특성에 맞추어 성인교수자가 성인교육현장에서 효과적으로 리더십을 수행할 수 있도록 성인교수자의 철학적 관점과 연계시켜 설명하였다. 학습능력이 낮고 학습의지, 자신감, 동기부여수준은 높은 성인학습자에게는 높은 지시적 행동과 낮은 지원적 행동유형이 적용된다. 이 때 교수자는 행동주의적 철학적 관점에 입각하여 바람직한 행동을 끌어내는 환경을 만들고 바람직하지 못한 행동을 소멸시키는 역할을 하게 된다. 약간의 학습능력은 있으나 학습의지, 자신감, 동기부여수준은 낮은 성인학습자에게는 높은 지시적-높은 지원적 행동유형으로서 코치형 접근법이 적용된다. 이 때 교수자는 진보주의적 관점에 입각하여 학습자들의 참여를 고무함으로써 교수자와 학습자가 상호협력하면서 서로에게서 배우게 된다. 중간 정도에서 높은 정도의 학습능력은 있으나 학습의지, 자신감, 동기부여수준은 낮은 성인학습자의 경우에는 지원적 접근법으로서 높은 지원적-낮은 지시적 행동유형이 요구된다. 이 때 교수자는 인본주의적 관점에 입각해 교육의 내용보다는 학습자 개인에게, 인지적 측면보다는 감성적이고 비지성적 측면에 초점을 두어야 한다. 최고의 발달 수준에 도달해 있는 학습능력도 높고 학습의지, 자신감, 동기부여수준도 높은 성인학습자의 경우에는 위임적 접근법으로 낮은 지원적-낮은 지시적 행동유형이 요구된다. 이 때 교수자는 해방(liberation)과 권한위임(empowerment)을 강조하는 급진주의적 관점에 입각하여 학습자와의 대화와 상호신뢰를 중시하면서 교수자와 학습자간에 수평적 관계를 형성하여야 한다.

This study explored relations between a philosophical perspective and an effective leadership style of an adult educator based on Blanchard' s situational leadership II model. First, Adult leamers were classified into four categories based on situational leadership II model and linked to teaching style of an adult educator respectively. Then, after philosophical foundations of adult education were identified, relations between a philosophical perspective and an effective leadership style of an adult educator was presented. Main results of the study were as followings. First, it is appropriate for an adult educator to choose a directing approach composed of high directive and low supportive behavior for adult leamers who are low in their academic competence but high in willingness, confidence and motivation. Directing style is related to a behaviorist philosophical perspective. The adult educator applies behaviorist position to them with an emphasis on behavior modification and environmental control. He or she places emphasis on the importance of thinking through and specifying the desired outcomes of particular learning programs with respect to changes in knowledge, behavior, attitudes, or sensibilities of the learners. Second, an educator matches a high directive and high supportive behavior which is called coaching approach to adult learners who have some competence in leaming but low willingness, confidence and motivation. Coaching style is related to a progressive philosophical perspective. In a progressive view, the relationship of the educator and the learners is characterized as a partnership. The educator's responsibility is to organize, stimulate, instigate, and evaluate the processes of education. The educator provides a setting that is conducive to leaming. In doing so, the educator also becomes a leamer, for the relationships between the educator and the learners are reciprocal. Third, it is appropriate for an adult educator to select a supporting approach that requires him or her to take a high supportive and low directive behavior for adult leamers who have moderate to high academic competence but may lack willingness, confidence and motivation in leaming. In this case, from a humanistic point of view, the educator focuses on the individual leamer rather than on content and on the affective rather than cognitive aspects of education. The role of the educator is primarily supportive in allowing individuals to unfold, mature, and grow. Fourth, it is appropriate for an adult educator to adopt a delegating approach using low supportive and low directive style for adult leamers who are the highest in development, having both a high degree of academic competence and a high degree of willingness, confidence and motivation in leaming. In this case, the educator assumes a radical philosophical foundation in which liberation and empowerment is regarded as of great importance. The role of the educator and the leamers involves a horizontal relationship. The educator and the leamers both teach and leam simultaneously, becoming participants and co-investigators in the dialogue. With dialogical encounter as the methodology, education becomes a task of praxis that is reflective thought and action.

본 연구는 기존의 코칭의 분류에 대한 선행연구를 분석하고 이를 토대로 한국적 상황에 맞는 코칭의 분류를 제시하는 것을 목적으로 진행되었다. 기존의 선행연구들은 연구자의 개인적인 견해가 크게 작용하고 있었다. 따라서 (사)한국코치협회의 분류를 토대로 하고, 기존 선행연구들을 검토하여 한국적 상황에 맞는 코칭분류를 일곱 가지로 제시하였다. 여기에는 (1)코치의 전문성에 따른 분류, (2)비용지불주체에 따른 분류, (3)조직에서 코치의 위치에 따른 분류, (4)코칭 대상에 따른 분류, (5)코칭 적용분야에 따른 분류, (6)코칭과 다른 방법의 혼용에 따른 분류, (7) 코칭 진행방법에 따른 분류로 세분화하여 제시하였다. 이러한 분류들은 실제 현장에서 이루어지고 있고, 연구되고 있는 코칭을 중심으로 분류함으로써 보다 객관화하려는 시도를 하였다. 코칭에 대한 분류는 코칭의 확산과 연구의 발전 정도를 감안하여 차후에 보완될 여지가 있을 것으로 판단된다.

본 연구는 평생학습 사회에서 직업능력 개발의 일환으로 실시되고 있는 덴탈 코디네이터 교육훈련에 대한 연구이다. 덴탈 코디네이터 교육훈련 내용을 살펴보고 교육훈련의 효과를 알아보기 위하여 학습자의 만족도, 학습 성취도 및, 행동변화 등을 분석하였다. 이 연구의 주요내용은 다음과 같다. 첫째, 덴탈 코디네이터 교육훈련에 대한 학습자 만족도는 병원 형태별, 학력별로 유의미한 차이가 있었다. 근무기간 별로는 유의미한 결과를 볼 수 없었다. 둘째, 학습 성취도 평가(learning)에서는 병원 형태별로 학습 성취도에서 유의미한 차이를 발견할 수 있었다. 즉, 의원급과 병원급 근무자들이 대학․종합병원급 근무자들 보다 학습 성취도 수준이 높은 것으로 나타났다. 임상근무 기간별에서는 가치관의 변화에 유의미한 차이를 볼 수 있었는데 경력이 많은 집단에서 가치관의 변화가 높게 나타났다. 학력별로는 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 셋째, 행동평가(behavior)에서는 병원형태별로 조직내 업무품질에서 의원급과 병원급 근무자들이 대학·종합병원 급 근무자들보다 높은 영향력을 행사하고 있었으며, 임상근무 기간별에서도 조직내 업무품질 영향력에서 경력이 많은 집단이 많은 행동 변화를 보인 결과로 유의미한 차이를 나타냈다. 학력별로는 유의미한 차이를 나타내지 않았다

본 연구는 일터에서의 맥락적인 사회적 상호작용에 의해 형성되는 학습활동을 이해하고자 생산직 근로자의 일터에서 이루어지는 학습네트워크를 분석하였다. 이를 위해 생산직 근무 3년 이상의 경력자로서 현재 생산라인에 투입되어 근무하는 근로자를 연구대상으로 선정하여, 심층면담에 의한 근거이론을 주된 연구방법으로 활용하였다. 생산직 근로자의 학습네트워크 유형은 문제해결 학습네트워크, 관계적 학습네트워크, 업무중심 학습네트워크, 제도화된 학습네트워크, 전문가지원 학습네트워크로 나누어질 수 있다. 네트워킹은 일터를 기반으로 형성되는 학습양식의 특성이며, 생산현장에서의 학습네트워크는 지식과 정보의 끊임없이 교류․협력을 가능하게 하는 의사소통의 기제이다. 학습네트워크는 지식과 정보뿐만 아니라 일터에서의 경험을 연결하고 교류한다. 또한 조직에서 학습이 발생되는 원천은 문제 상황과 그에 따른 해결노력으로서, 조직의 목적이나 성과에 부합될 때 가치 있는 것으로 평가된다. 학습네트워크는 조직의 업무구조와 밀접한 관계가 있으며 학습의 도구로서 뿐만 아니라 소통을 위한 관계형성에 주요한 역할을 담당함으로써 개별 학습자의 정체성 변화를 이끌어 낸다.

This study analyzed the maturation process of lifelong learning in China. In particular, the study was to show how some specific political, economic and social circumstances went together with the whole process of lifelong education development in recent China. The notion of lifelong learning was first introduced into China in the late 1970s with the translation of the UNESCO report—Learning to Be: TheWorld of Education Today and Tomorrow. Since then, lifelong learning underwent a distinctive process of adjustment, rectification, reform, improvement, steady development and finally maturation. China’s current transition to market-oriented economy and industrialized country, together with the involvement in fierce global economic competition formed the macro contexts for developing lifelong learning. The big illiterate population and massive rural migrant labor forces raised great challenges and emergency to develop lifelong learning in China. The scope of period for the analysis is ranged from the foundation of People’s Republic of China in 1949 up to present. The corresponding political, economic and social situations in each period were the best indicators and explanations for the distinctive developing features from other countries.