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본 연구의 목적은 커플 파트너십 향상을 위한 커플관계교육을 위하여 20-30대를 대 상으로 교육내용과 참여방법에 관한 요구분석을 하는 것이다. 선행연구를 통해 커플관 계교육의 영역과 주제를 도출한 후 설문지를 제작하였고, 커플관계교육 요구분석의 실 행을 위해 20-30대 254명을 대상으로 요구조사를 실시하였다. Borich 요구도에서는 커 플관계교육에서 상대방과의 갈등상황에서의 해결 방법을 가장 필요로 하였으며, 성격차 이의 이해와 의사소통의 필요성도 인지하고 있었다. 영역별 교육요구에서는 세 개의 영 역에서 각각 의사소통, 결혼가치관, 태교·임신·출산·산후우울증 예방과 관련한 교육 요 구가 가장 높았다. 또한 교육유형은 중등, 고등 등 정규교육에서의 실시요구(48.8%)가 가장 높았고 교육장소 역시 학교(53.1%)에서 실시하기를 가장 많이 요구하였으며, 진행 방법에 대해서는 오프라인 교육( 46.5%)의 요구가 가장 높았다. 커플관계교육에 관한 요구분석을 한 연구의 결과는 최근의 급격한 사회적 변화와 20-30대의 세대특성 반영 에 따른 효과적인 커플관계교육을 진행하기 위한 모형개발이나 프로그램 개발의 자료 로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to analyze the need for educational content and participation method targeting 20-30-year-olds for couple relationship education(CRE) to improve couple partnership. First of all the questionnaires were prepared to consist of a couple of relationship education areas and themes which are based on prior research, and a needs assessment was conducted targeting 254 people in their 20s and 30s. Based on Borich’s needs assessment model, the top priority in CRE was finding a solution for a conflict situation with other people; it also showed the need of understanding personality differences and communicate with each other. According to our analysis of the education needs in three areas, education needs for communication, marriage values, and prenatal education/ pregnancy/ childbirth/ postpartum depression prevention were the highest in each of the three areas. Moreover, the most requested education type of CRE was in regular education such as secondary and higher education (48.8%), the most requested place of education was at school (53.1%), and offline education (46.5%) was the most requested method of delivery. The results of this study can be used as data for developing a model or a program for effective couple relationship education, which reflects the recent rapid social change and the generational characteristics in their 20s and 30s.

장애인 평생교육은 질적인 삶에 대한 추구와 학습을 통한 시대 변화에 적응, 손상된 기능의 개선과 회복을 위한 중요한 수단이지만, 장애인 평생교육 사업의 운영성과를 분 석할 수 있는 평가도구가 부족하다. 장애인 평생교육사업 운영을 위해 요구되는 사항과 문제점을 파악하고, 지속적인 개선과 안정적 운영을 위해서는 교육사업 평가를 위한 준 거를 마련하고, 이를 활용하여 장애인 평생교육사업의 성과를 측정하는 것이 필요하다. 이 연구의 목적은 델파이 조사를 활용하여, 장애인 평생교육사업의 성과평가를 위한 평 가항목 및 지표를 개발하는 것이다. 이 연구는 문헌 연구를 통해 CIPP 평가모형을 기 반으로 상황평가, 투입평가, 과정평가, 산출평가의 4개 영역으로 델파이 조사지 초안을 개발하였다. 그리고 이 초안을 토대로 2회 델파이 조사를 수행하여 최종적으로 장애인 평생교육사업 평가항목 및 평가지표를 도출하였다. 상황평가 영역의 평가항목은 교육기 관의 여건을 진단하는 환경분석, 학습자의 상황분석, 교육 운영인력에 대한 평가가 포함 되고, 투입평가 영역의 평가항목은 수립한 계획과 가용자원에 관한 분석이 포함되었다. 과정평가 영역은 교육 운영의 적절성 평가, 인력 및 시설 관리 분석이 포함되며, 산출평 가 영역은 교육 실적, 이해관계자의 만족도, 학습자의 성과분석, 교육사업의 영향분석이 포함되었다. 마지막으로 이 연구의 결과를 기초로 장애인 평생교육사업 평가지표의 활 용 방안 및 연구의 한계를 제시하였다.

The purpose of this study is to develop evaluation indicators for lifelong education for adults with disabilities based on CIPP model using a delphi method. This study prepared a preliminary evaluation indicators based on CIPP model by reviewing previous studies about lifelong education for people with disabilities. Using the draft of indicators, the two rounds of delphi surveys were conducted for panels of lifelong education for people with disabilities area and evaluation of educational planning area. Then, the evaluation components and indicators were identified for four areas of Context, Input, Process and Product(Output) in the CIPP model. In the area of context, evaluation indicators include assessment about organisation for implementation, facilities, demands of learners and human resources for implementation. In terms of areas for input, evaluation indicators are programme planning and budget. In the area of process, evaluation indicators involve programme contents and method, assessment of human resources management. In terms of areas for product, evaluation indicators include programme satisfaction, improvement of social/cognitive domains and learning, influence of educational planning. Based on the results of the study, the use of evaluation indicators for lifelong education for people with disabilities and future research directions are suggested.

본 연구의 목적은 고졸 취업자의 직무환경에 대한 인식과 직무 만족도와의 영향관계 를 분석하는 것이다. 이를 통해 당사자가 인식하는 직무환경에 대한 점검과 직무 만족 도를 향상할 수 있는 직무환경 요인을 밝혀낼 수 있을 것으로 판단하였기 때문이다. 연 구 대상은 2021년 10차 경기교육종단연구 Follow-up(진로진학 조사) 중 고졸 취업자 232명이다. 분석 방법은 신뢰도 분석, 기술통계, t-검증, F-검증, 상관분석 및 중다회귀 분석을 실시하였다. 연구 결과 고졸 취업자는 직무환경과 직무 만족도를 보통 미만의 수준으로 인식하고 있었다. 또한 고졸 취업자의 직무 만족도는 개인발전 가능성, 직무내 용 등의 직무 내적 요인과 영향관계가 높았다. 연구 결과를 바탕으로 고졸 취업자의 직 무환경에 대한 전반적 점검, 안정적 고용환경 및 조직기반 자기 존중감 향상 노력 그리 고 자영업자를 위한 제도적 지원, 상시 협의체 구성 등을 제언하였다.

This study analyzed the impact relationship between the high school graduates employment' perception of job environment and job satisfaction. This is because it was determined that it would be possible to identify job environment factors that could improve job satisfaction and confirm the job environment perceived by the person concerned. The subjects of the study were 232 high school graduates employment during the 2021 10th Gyeonggi Longitudinal Study Follow-up. As for the analysis methods, reliability analysis, descriptive statistics, t-test, F-test, correlation analysis and multiple regression analysis were performed. As a result of the study, the high school graduates employment had a negative perception of the work environment and job satisfaction. The job satisfaction of the high school graduates employment had a high influence with intrinsic factors such as personal development potential and job content. Based on the results of the study, a general inspection of the job environment of high school graduates, improvement of a stable employment environment and organizational-based self-esteem, institutional support for the self-employed, and the establishment of a regular consultation system were suggested.

본 연구의 목적은 성인학습자 및 교육 제공자의 평생학습 프로그램에 대한 요구를 분석하고, 그 차이를 확인하는데 있다. 이를 위하여 평생학습에 참여한 경험이 있거나 참여 중인 성인학습자와 평생교육기관에서 근무하는 평생교육 교·강사 및 교육 담당자 를 연구대상으로 설문을 실시하였다. 조대연(2009)이 제안한 요구분석 절차에 따라 분 석한 결과 첫째, 성인학습자의 평생학습 프로그램 요구가 높은 우선순위 프로그램은 외 국어 프로그램, 4차산업혁명 프로그램, 컴퓨터 프로그램, 인문·교양 프로그램으로 확인 되었다. 둘째, 교육 제공자의 평생학습 프로그램 요구가 높은 우선순위 프로그램은 4차 산업혁명 프로그램, 경제·경영 프로그램, 자격증(컴퓨터) 프로그램, 가정·생활 프로그램 으로 분석되었다. 셋째, 성인학습자 및 교육 제공자의 요구분석 결과 공통의 제1우선순 위 프로그램으로 4차산업혁명 프로그램이 도출되었다. 본 논문은 이러한 결과를 바탕으 로 사회의 흐름과 교육환경을 반영한 평생학습 프로그램을 설계하는데 시사점을 제시 하였다.

The purpose of this study was to analyze the needs of adult learners and education providers for lifelong learning programs and to identify the differences. For this purpose, a survey was conducted on adult learners, as well as lifelong education providers. The results of analysis according to the needs analysis procedure suggested by Cho(2009) were as follows. First, the priority programs by adult learners were identified as foreign language, the 4th industrial revolution, computer, and humanities and liberal arts programs. Second, the priority programs with high demand for lifelong learning programs from education providers were analyzed as the 4th industrial revolution, economic and management, computer certification, and home and living program. Third, as a result of analyzing the needs of adult learners and education providers, the 4th industrial revolution program was derived as a common first priority program. Based on these results, this paper presented implications for designing lifelong learning programs that reflect the social trends and the educational environment.

본 연구의 주요 목적은 대기업 근로자가 인지하는 워라밸 조직문화가 개인의 적응수 행에 미치는 영향력을 분석하고 직무열의의 매개효과를 검증하는데 있다. 본 연구는 인 천, 서울, 경기 등에 소재하고 있는 대기업 본사 및 현장의 다양한 직급의 직장 구성원 을 대상으로 진행하였으며 총 259명의 설문을 연구에 사용하였다. 본 연구 결과는 다음 과 같다. 첫째, 워라밸 조직문화는 직무열의와 적응수행에 통계적으로 유의미한 정(+)의 관계에 있는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 직무열의가 워라밸 조직문화와 적응수행 간의 관계 를 부분매개해는 것으로 나타났다. 즉 조직 내에서 개인이 인지하는 워라밸 조직문화 정도가 클수록 직무열의가 높아져 자신의 업무분야에서 전문적 지식과 기술을 습득하 고자 할 것이며 변화에 신속히 적응하고자 하는 적응수행이 높아질 것으로 기대할 수 있다. 따라서 조직은 조직구성원이 조직 내에서 워라밸 조직문화를 높게 인지할 수 있 도록 조직구성원의 일 이외의 개인적 삶을 존중해야 하며 이를 제도적으로 보장하여 워라밸 조직문화 구축을 위해 노력할 필요가 있다.

The main purpose of this study is to analyze the influence of the work-life balance organizational culture perceived by individuals on adaptive performance and to verify the mediating effect of job engagement. This study was conducted on the headquarters and branches of large corporations located in Incheon, Seoul, and Gyeonggi-do, and a total of 259 survey members were used for the study. First, the work-life balance organizational culture has a statistically significant positive(+) relationship between job engagement and adapative performance. Second, job engagement partially mediated the relationship between work-life balance organizational culture and adaptive performance. In other words, the greater the degree of work-life balance organizational culture perceived by individuals in the organization, the higher the job engagement, so that they will acquire professional knowledge and skills in their field of work, and it can be expected that adaptive performance to change will increase. Therefore, the organization needs to respect the personal lives of the members of the organization other than the work of the organization so that the members of the organization can be highly aware of the work-life balance organizational culture within the organization, and it is necessary to systematically guarantee this.

본 연구는 평생교육 종사자들을 대상으로 직무배태성이 조직시민행동에 미치는 영향 관계에 있어 직원몰입의 매개효과와 조직공정성의 조절효과를 검증하고자 하였다. 국내 민간과 공공영역의 평생교육 기관에서 근무하는 종사자 266명을 대상으로 분석하였으 며 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 직무배태성은 조직시민행동에 통계적으로 유 의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 직무배태성 하위요인인 적합성과 연계가 직원몰입에 긍정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 직원몰입은 조직시민행동에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 넷째, 직무배태성이 조직시민행동에 미치는 영향 관계에서 직원 몰입의 매개효과와 조직공정성의 조절효과가 통계적으로 유의함을 확인하였다. 본 연구 결과를 통해 구성원이 조직이 공정하다고 인식할수록 더욱 몰입하며 조직시민행동을 촉진하는 것으로 나타났으므로 평생교육 기관에서는 운영 절차와 자원 분배에 관한 공 정성을 보장할 제도적 방안을 마련함으로써 구성원의 직원몰입을 높이고 조직의 효율 성을 제고하여야 함을 시사한다.

This study aims to examine the mediating role of employee engagement and the moderating effect of organizational justice in the relationship between job embeddedness and organizational citizenship behavior for lifelong education workers. The research has shown that the relationship between job embeddedness and organizational citizenship behavior was confirmed to be significant. The subfactors of job embeddedness, suitability and link, affected employee engagement. Furthermore, employee engagement was found to positively affect organizational citizenship behavior. The significant results were confirmed as a result of checking the mediating effect of employee engagement and the mediating effect of organizational justice, including the mediating effect of employee engagement, in the relationship between job embeddedness and organizational citizenship behavior of lifelong education workers. Lifelong education institutions should establish management to enhance job embeddedness and employee engagement, which in turn leads to organizational citizenship behavior.