Earticle

경험은 주어진 것 또는 외부 물체들에 의해 새겨지는 인상으로, 이들에 대한 기억으로부터 지식이 구성되며, 지식은 경험을 통해서 얻어진다. Knowles의 Andragogy, Kolb의 경험학습, Mezirow의 전환학습 및 SchÖn의 성찰학습 등 성인학습 이론들은 경험이 학습의 원천임을 강조하고 있다. 경험이 인식과 이해, 해석을 통해 어떻게 새로운 인식을 형성하는가 하는 경험의 본질을 해석하기 위하여 Fenwick의 인지의 과정에 대한 ① 성찰(구성주의 관점), ② 간섭(정신분석학적 관점), ③ 참여(상황적 관점), ④ 저항(비판적 문화 관점), ⑤ 동시발생(활동주의자 관점) 등 5가지 관점을 경험의 본질에 대한 해석기준으로 설정하였다. Knowles의 Andragogy에서 경험의 본질은 성찰, 간섭, 참여 및 저항의 관점이 나타났다. Kolb의 경험학습은 성찰의 관점만, Mezirow의 전환학습은 성찰과 저항의 관점에, SchÖn의 성찰학습은 성찰과 참여의 관점에 바탕을 두고 있음을 이해할 수 있었다. 끝으로 이 연구를 통해서 성인의 경험들이 본질에 따라 각기 다른 관점으로 해석되어 학습에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.

Human knowledge is gained through experience. Experience is emphasized as the source of learning in the adult learning theories such as Knowles' Andragogy, Kolb's experiential learning, Mezirow's transformative learning, Schön's reflective learning. This study has reinterpreted the nature of experience which is emphasized in the adult learning theories from five different perspectives by Fenwick : ① reflection (the constructivist perspective), ② interference (the perspective of psychoanalysis), ③ participation (the perspective of situated cognition), ④ resistance (the critical cultural perspective), ⑤ co-emergence (the activist perspective). As a result, the study shows that Knowles' Andragogy is based on the nature of reflection, interference, participation, and resistance. In the case of Kolb's experiential learning theory, the nature of reflection is its basis, and Mezirow's transformative learning theory has its foundation on the nature of reflection and resistance. Schön's reflective learning theory is based on the nature of reflection. In this research, we can understand adult learning that nature of experience affect learning.

본 연구는 평생학습도시내의 평생교육관련기관에서 제공하는 평생교육프로그램에 참여하는 주민인 수혜자 측면에서 서비스 질을 측정하고자 한다. 교육프로그램의 서비스 질을 측정하 기 위해 Edu-Qual(Educational program service Quality)기법을 개발하여 적용하고자 하며, 분석의 방법으로 물리환경, 교육목표, 지원환경, 인간관계, 강사 자질, 비용 요인 등 6개 차원과 21개의 측정지표로 나누어졌다. 이를 수혜자 측면에서 교육프로그램 서비스에 대한 기대수준과 실제 만족수준의 차이를 측정하고, 이들이 통계적으로 의미 있는지 검증하기 위해 대응표본 t-test를 실시하였다. 사례로 선정된 12개의 평생학습도시를 대도시형, 도농복합형, 농촌형 등 3개의 유형으로 나누어 살펴보았다. 연구의 결과, 비용요인, 물리환경, 교육목표, 인간관계, 강사 자질, 지원 환경 등은 모두 만족수준이 기대수준보다 높은 것으로 나타났다. 유형별로 보면 농촌형이 전반적으로 프로그램 이용 후 만족도가 세 그룹 중에서 가장 높은 것으로 나타났고, 그 중에서도 교육목표, 인간관계에서는 만족수준과 기대수준의 차이가 가장 큰 것으로 나타났다. 나머지 비용요인, 물리환경, 강사 자질, 지원환경 등에서는 도농복합형이 가장 높은 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to measure educational program service quality from the perspective of learners in lifelong learning cities in Korea, using the Edu-Qual(Educational program service Quality) indicators as a research method. The Edu-Qual was measured in respect to the gap between the perception level and expectation level of learners participating in educational programs. The case study involved a selection of 12 lifelong learning cities, divided into three types: metropolitan area type, urban area type, and rural area. The result of the study shows that the perception level is higher than expectation level in most divisions. The six divisions which influences the service quality were education instructor, education environment, support environment, human relations, costs, and education objectives. The rural type of learning cities was shown to be especially higher in perception level than the metropolitan type of learning cities in respect to human relations and education objectives.

북한이탈주민의 수적 증가와 질적 다양화를 배경으로, 국내 관련 제도와 프로그램들은 그들을 수용하고 보호하는 차원에서 경제적, 사회적 자립(自立)을 지원하는 방향으로 나아가고 있다. 자립을 하기 위해 근본적으로 필요한 것은 자존감의 회복을 통한 배움력의 실천이다. 그러나 시기별로 귀순용사 담론, 탈북자 담론, 새터민 담론, 다문화주의 담론으로 명명될 수 있는 그동안의 북한이탈주민에 대한 담론은 북한이탈주민에 대한 편견과 부정적인 인식 현상을 해결해주지 못해왔고, 오히려 담론들이 그러한 인식을 만들고 고착시켜왔다는 비판점을 가질 수 있다. 이러한 문제의 원인은 첫째, 담론 존재 이유의 혼선, 둘째, 북한이탈주민의 맥락에 대한 이해 부족, 셋째, 담론자의 자기중심주의 등을 들 수 있다. 이러한 논의에 기초해, 북한이탈주민의 자립을 위한 평생교육은 무엇보다도 해당 연구 및 현장에서 사용되는 언어에 민감하게 주의를 기울이고 반성을 지속해야 할 것이다. 그리고 그 내용은 북한이탈주민의 배움력을 신뢰할 수 있는 철학에 기반하고, 교육자본의 범위를 확장하여 그들에 대한 지원방식의 다양화가 담론의 초점이 될 수 있는 내용을 지향하며, 북한이탈주민을 중심으로 하는 맞춤형 인적자 원개발 전략의 질적 수준을 제고하고 개발을 활성화하는 데 도움을 줄 수 있어야 한다.

Recently, the number of North Korean Refugees is rapidly increasing and the reasons for seceding North Korea, contexts surrounding them and their demands in relation to living are showing more diversified and composite patterns. Therefore the Korean government has adopted a policy to help the North Korean Refugees to stand on their own feet. Fundamentally, to stand on their own feet, they must respect themselves and recover their erudition. But the discourses in relation to North Korean Refugees have not been able to change how the natives think about them. The natives have negative recognition about them. On the contrary the discourses have made and reproduced the recognition. The problems of the discourses on North Korean Refugees can be critically discussed in terms of first, confusions in the reason for the existence of the discourses, second, lack of the understanding of the subjects and contexts surrounding them, third, the egocentrism of people making discourses. Therefore, lifelong education has to perform a primary role to remove the negative recognition about North Korean Refugees. The roles are as follows; Most importantly, people who is working in the academic and practical areas connected to lifelong education has to use his/her language cautiously, and to reflect continuously. Second, lifelong education has to be based on the philosophy that people can trust the erudition of each North Korean Refugee. Third, in lifelong education, researchers and practitioners have to widen a scope of educational capital to break the discourses that they cannot adapt and succeed in Korean society. Fourth, in lifelong education, researchers and practitioners have to continue to research and develop a custom programs and strategies for their own HRD.

본 연구의 목적은 기업의 실행공동체 구성원이 형성하는 비공식적 네트워크, 지식공유, 경력계획 간의 구조적 관계를 실증적으로 분석하는 것이다. 선행연구의 이론적 분석을 통하여 비공식적 네트워크가 실행공동체 구성원간의 지식공유와 경력계획에 정적으로 영향을 미칠 것, 그리고 지식공유가 또한 경력계획에 정적으로 영향을 미칠 것이라는 가설을 설정하고 이를 토대로 구성한 연구모형을 구조방정식 모형 방법에 따라 분석하였다. 실증자료는 한국 A생명보험사 실행공동체 78개의 구성원을 대상으로 설문조사를 실시하여 수집한 319개의 사례로 구성되었다. 자료 분석을 위해서는 기술통계 분석, 신뢰도 분석, 상관계수분석, 구조방정식 분석이 사용되었다. 분석결과, 실행공동체 구성원의 비공식적 네트워크는 경력계획에 직접적으로 정적 영향을 미치는 것과 동시에 지식공유를 통하여 간접적으로도 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 본 연구에서 설정한 구조방정식 모형의 적합도 역시 수용할 만한 수준인 것으로 나타났다. 이런 결과는 실행공동체가 지식공유와 새로운 지식창출이라는 역할뿐만 아니라 비공식적 네트워크와 지식공유를 통하여 구성원의 경력계획을 지원하는 역할을 수행한다는 점을 시시하고 있다.

Recently, the Community of Practice(CoP) has been utilized as an important method for enhancing knowledge-sharing. Also, according to literature review, CoP might have an unintended effects to enhance the career planning of members directly and indirectlyg to lpurpose of this study was to investigate the structural relationships three variables (informal networks, knowledge sharing, and career planning) in the situation of CoP. Data were collected from 319 member of 78 CoPs. To address the research purpose, data were analyzed with SPSS 12.0 and LISREL 8.30. The findings were as follows: (1) The fit index(GFI, RMR, RMSEA, NFI, CFI) of structural equation model showed acceptable level. Finally. some implications were discussed. (2) Informal networks had significant impacts on career planning directly. (3) Informal networks also had significant impact on career planning through knowledge-sharing indirectly.

본 연구는 손해보험회사 영업소장의 리더십 및 교육역량과 보험설계사의 자기효능감 및 직무만족이 보험설계사의 조직몰입에 미치는 영향을 분석하는데 그 목적을 두고 있다. 이 목적을 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 영업소장의 리더십 및 교육역량은 각각 보험설계사의 자기효능감에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 영업소장의 리더십 및 교육역량과 보험설계사의 자기효능감은 각각 보험설계사의 직무만족에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 손해보험회사 영업소장의 리더십 및 교육역량과 보험설계사의 자기효능감 및 직무만족은 각각 보험설계사의 조직몰입에 어떤 영향을 미치는가? 등이다. 설문조사는 국내손해보험 10개 회사의 보험설계사 409명을 대상으로 실시했으며, 수집된 자료는 가설적 구조방정식 모델을 추정하기 위해 AMOS 17.0으로 분석하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 영업소장의 리더십과 교육역량은 보험설계사의 자기효능감에 모두 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 영업소장의 리더십과 교육역량은 모두 보험설계사의 직무만족에 직·간접효과가 있는 것으로 나타났고, 보험설계사의 자기효능감은 보험설계사의 직무만족에 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 영업소장의 리더십은 조직몰입에 직접효과는 나타나지 않고 간접효과만 있는 것으로 나타났다. 영업소장의 교육역량과 보험설계사의 자기효능감은 모두 보험설계사의 조직몰입에 직·간접효과가 있는 것으로 나타났다. 보험설계사의 직무만족은 보험설계사의 조직몰입에 직접효과가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze the effects of insurance sales manager's leadership, educational competency and solicitor's self-efficacy, job satisfaction on solicitor's organizational commitment in non-life insurance company. The specific questions regarding this purpose were as follows: First, How does insurance sales manager's leadership and educational competency have an effect on solicitor's self-efficacy in non-life insurance company each other? Second, How does insurance sales manager's leadership, educational competency and solicitor's self-efficacy have an effect on solicitor's job satisfaction in non-life insurance company each other? Third, How does insurance sales manager's leadership, educational competency and solicitor's self-efficacy, job satisfaction on solicitor's organizational commitment in non-life insurance company each other? As the research method, questionnaire was used. A total number of 409 solicitor from 10 non-life insurance company responded to the questionnaire. The collected data were analyzed with AMOS 17.0, a statistical program for structural equation modeling, to estimate the hypothesized structural equation model. The major results found in this study were as follows: First, it was found that insurance sales manager's leadership and educational competency leadership have an direct effect on solicitor's self-efficacy in non-life insurance company. Second, insurance sales manager's leadership and educational competency were found to affect directly and indirectly on solicitor's job satisfaction directly and indirectly, and solicitor's self-efficacy were found to affect directly on solicitor's job satisfaction in non-life insurance company. Third, it was found that insurance sales manager's leadership haven't direct effect on solicitor's organizational commitment in non-life insurance company, while having indirect on solicitor's organizational commitment through solicitor's self-efficacy and job satisfaction. Insurance sales manager's educational competency and solicitor's self-efficacy were found to affect on solicitor's organizational commitment directly and indirectly, and solicitor's job satisfaction were found to affect on solicitor's organizational commitment directly.

본 연구의 목적은 중등 교원들의 교원 평생교육연수 참여가 어떠한 효과를 가져왔다고 인식하고 있는지에 대해 전체적인 경향성을 파악하고자 하는 것이다. 이러한 목적을 해결하기 위하여 교원 평생교육연수에 참가한 경험이 있는 교원들을 대상으로 단순임의추출 방식으로 표집하여 설문조사를 실시하였다. 연구 결과 교원들은 전체적으로 연수 효과를 높게 인식하는 것으로 나타났고, 자아실현, 직무능력 향상, 가정․사회생활 변화의 순서로 교육 참여 효과가 있는 것으로 나타났다. 첫째, 자아실현은 모든 항목에 걸쳐 높게 인식하고 있는데, 이는 교원 평생교육연수가 교원들에게 계속교육의 기회를 성공적으로 제공하고 있음을 시사하는 것이라 할 수 있다. 둘째, 직무능력 향상에서는 수업 및 평가와 관련된 영역이 높게 인식되는 것과는 달리 특별활동지도와 같은 수업 외적인 부분에서는 상대적으로 효과가 낮은 것으로 나타났다. 따라서 연수기관 담당자들은 교원들의 특별활동지도 능력을 배가할 수 있는 연수 프로그램 개발 등 특별활동 관련 연수의 활성화 대책을 마련하고, 학교차원에서는 관리자의 마인드 제고 및 특별활동지도 우수교원에 대한 인사고과 및 성과급 산정 시 유인가 제공, 특별활동 연구회 조직 및 지원 등과 같은 적극적인 지원과 배려가 요구된다 할 수 있다. 셋째, 가정․사회생활 변화는 연수 효과 중 가장 낮게 인식하는 영역으로 특히 가정생활 변화에 대한 인식은 모든 항목이 낮게 인식되고 있다. 따라서 현대사회에서 심각하게 대두되고 있는 가정문제 예방에 있어서도 교원 평생교육연수가 일익을 담당할 수 있도록 가정생활 변화 효과 거양을 위한 정책적 배려가 요구된다.

The purpose of this research is to find a general tendency in weather teachers who have participated in their continuing education and Training sessions found any meaningful effect in their lives from them. In order to attain this purpose, a survey has been made among the teachers who have experiences in the continuing education, with the tool of simple and arbitrary way of sampling. As a result, teachers who responded showed a high consciousness about the effects of the continuing education and training, which arguably brought about their self-realization, an improvement in performing their task, and positive changes in their family and social life, in this order. Firstly, self-realization is noted highly in every survey item, which suggests that the continuing education and training as the lifelong education, has been successfully provided to them. Secondly, while the continuing education and training exposed the teachers to the high consciousness in regard to the improvement of performance in teaching and evaluation skills, yet their leadership in the extra curricula activities has been proved less effective despite the lifelong education and training. Accordingly, those who are in charge of the continuing education and training agencies, are recommended to develop programs to improve teachers' leadership skills for extra curricula activities, and on the level of each local school, it is demanded that the top school managers enhance their mindfulness and give credit to the outstanding teachers in their leadership of extra curricula activities, providing due incentives to them, and proactive support and consideration for organizing pilot project committee for extra curricula. Thirdly, as the family and social life areas have been cited as the least noted among the continuing education and training effects, the consciousness about the family change was specially low in every item. Therefore, I argue that a deep consideration of policy-making in building up the positive change in the family life as a proactive prevention of the prospective dysfunctional family issues acutely arising in the modern society, should be made in the continuing education and training.

본 연구는 교육대학원생들의 학습과 졸업의 실패에 영향을 주는 요소들을 분석하여 교육학적인 대안을 제시하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 연구자들은 Y대학교에서 HRD와 평생교육을 전공하고 있는 전공생들과 졸업생들을 만나 인터뷰를 진행하고 그 결과를 질적연구방법의 틀 속에서 분석하였다. 연구문제는 '교육대학원생들의 학습실패에 영향을 주는 요소들에는 어떤 것들이 있는가'와 '교육대학원생들의 졸업실패에 영향을 주는 요소들에는 어떤 것들이 있는가'이다. 연구방법은 질적 연구방법’을 사용하였다. 각각의 연구문제에 가정생활, 사회생활, 학습내용에 관한 세부 질문들을 덧붙여 10명의 HRD 전공생들에게 참여관찰과 심층인터뷰를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 대학원 학습 실패의 원인 중 가정적인 요인들은 늦은 귀가와 이로 인한 부부싸움 그리고 경제적인 갈등이, 사회생활 요인들에는 업무공백과 조기 퇴근의 눈치가, 학습내용 요인들에는 교수 위주의 수업과 과도한 학습량과 이론 중심의 수업이 있는 것으로 분석되었다. 졸업실패의 원인들 중 가정적인 요인은 가족 무관심과 도움의 부재, 사회적인 요인은 논문으로 인한 스트레스와 논문 작성의 필요성이 모호해짐으로써 생기는 의욕의 저하, 학습내용요인으로는 논문작성 교육의 부재와 코스워크 내용과의 미연계가 있는 것으로 분석되었다. 이에 따라 가족들과 연계하여 학습할 수 있고, 가족들의 지지를 최대한 이끌어 낼 수 있는 교육과정의 신설과 현업적용을 최대한 이끌어 낼 수 있는 학습내용 그리고 논문작성을 위한 도움을 받을 수 있는 특수과정의 신설을 제언하였다.

The object of this study conducted as a qualitative research was to analyze factors affecting the failure of learning and graduation for HRD major students at graduate school of education. For this purpose, the following research questions were established. 1) What is the factors affecting the failure of learning for HRD major students at graduate school of education? 2) What is the factors affecting the failure of graduation for HRD major students at graduate school of education? Therefore, Researchers found factors affecting the failure of learning at home, society and learning contents. ① Home factors are late homecoming and a domestic scenes and economic trouble. ② Society factors are a work vacuum and early leaving office. ③ Learning contents factors consist of teacher and theory centered class and tasks. Researchers found factors affecting the failure of graduation at home, society and learning contents. ① Home factors are an absence of supports and interest from family members. ② Society factors are a thesis stress and changing business conditions. ③ Learning contents factor are an absence of class for learning to write a thesis. In conclusion, Graduate School of Education need to develop courses for students and families and field centered courses. And Classes to learn how to write a thesis are needed.

본 연구는 문헌 검토 및 추론 과정을 통하여 학교의 조직문화를 성인학습경험문화의 측면으로 진단해보고, 학교장의 리더십, 학교의 조직문화 및 학교의 조직효과성 간의 관계를 탐색하기 위한 목적으로 실시하였다. 이를 위해 리더십, 조직문화 및 조직효과성에 대한 선행연구 결과를 분석해보았고, 학교 조직문화로서의 성인학습경험문화의 개념을 탐색해 보았으며, 학교장의 리더십, 조직문화, 조직효과성 간의 상호연관성을 통합할 수 있는 모형을 고찰해 보았다. 결론적으로 볼 때 리더십과 조직효과성, 조직문화와 조직효과성 그리고 리더십과 조직문화 간에는 밀접한 상관이 있었고, 조직효과성이 높은 조직문화일수록 성인학습을 경험할 수 있는 문화일 것으로 예측되었다. 학교장의 리더십, 조직문화 및 조직효과성을 통합하여 모형으로 제시하면 다음과 같다: 비거래적 리더십-위계지향적 문화․절차문화-내부과정 모형, 거래적 리더십-과업지향 문화․대가문화-합리목표 모형, 거래적 리더십-관계지향 문화․내기문화-인적자원 모형, 변혁적 리더십-혁신지향 문화․마초문화-개방체제 모형. 현재 학교의 조직문화는 낮은 위험, 느린 피드백을 가진 절차(process) 문화, 통제와 지시 위주의 위계지향 문화가 많이 남아 있다. 그러나 사회․문화의 급속한 변화와 지식․정보가 날로 증가하고 있는 현대사회에서 경쟁력을 갖추려면 빠른 피드백을 가진 대가(Work Hard/Play Hard) 문화, 변화와 자율의 혁신지향 문화를 수용해야 할 것이다. 이러한 조직문화 속에 성인학습을 충분히 경험할 수 있는 여건이 조성될 때 학교의 조직효과성은 더욱 높아질 것이다. 따라서 성인학습자인 동시에 성인교육자인 학교장은 성인학습경험문화의 활성화 및 리더십 개발에 많은 노력을 기울여야 할 것이다.

The purpose of this study was to explore the relations of variables related to Leadership of School Principal, Organizational Culture and Organizational Effectiveness. In order to acheive the purpose of the study, prior literature and study of leadership, organizational culture, and organizational effectiveness were throughly reviewed and emperical datus were analized. The review of prior literature and study was to develop the model on the relationship of organizational cultute style, leadership style and organizational effectiveness style. Main results of this study were as followings. First, the analysis on the relationship of leadership, organizational culture, and organizational effectiveness showed high correlations among them. Especially there were many results that leadership and organizational culture had effects on organizational effectiveness. Second, Adult Learning Experience Culture as organizational culture was explored that would facilitate adult learning and be a mediator between Leadership of School Principal and Organizational Effectiveness. Finally, the model was presented as a matrix of combining Leadership of School Principal, Organizational Culture with Organizational Effectiveness: 1. non-ledership - hierachy culture․process culture - internal process model 2. transactional ledership -market culture․work hard work play culture - rational goal model 3. transactional ledership - clan culture․bet your company culture - human relation model 4. transformational ledership - adhocracy culture․macho culture - open system model

본 연구는 EFL 성인학습자의 자기개발 및 자기 효능감을 위한 셀프리더십의 개발이 평생교육적인 측면에서 어떠한 의의가 있는가를 탐색하고, 셀프리더십에 대한 개념과 구성요소 및 변인들을 파악하고, EFL 성인학습자의 셀프리더십 개발을 위한 측정도구의 개념화를 시도하는데 목적이 있다. 연구내용은 첫째, EFL 성인학습과 셀프리더십의 원칙에 기초한 EFL 성인학습자의 셀프리더십 개념 정립, 둘째, 셀프리더십 개발의 핵심적 요소로 인식되고 있는 ACS 모델에 기초한 셀프리더십 개발 모형 제시, 셋째, EFL 성인학습자를 위한 셀프리더십 측정도구에 대한 개념화 시도 등이다. 본 연구를 통해 EFL 성인학습자는 학습 성과와 자아실현을 위해 행위전략, 자연보상 전략, 인지전략을 포함한 다양한 셀프리더십 전략을 활용하는 것을 알 수 있었다. 따라서 이 세 가지 전략의 9가지 하위범주인 자기목표설정, 자기보상, 자기분석, 자기관찰, 단서관리, 자연적 보상에 집중하기, 성취를 시각화하기, 내적 대화, 믿음과 가정에 대한 평가 범주에 기초한 셀프리더십도구의 개념화를 시도했다. 무엇보다 EFL 성인학습자에 대한 셀프리더십의 측정과 개발을 위해서는 EFL 성인학습자의 특징 및 역량과 EFL 성인학습자의 셀프리더십을 상호연관지어 이해하는 것이 중요하며, EFL 성인학습자의 셀프리더십에 대한 행동전략과 인지전략의 각 단계를 정확히 이해하고 각 단계에 맞는 리더십개발 프로그램을 적용하는 것이 필요하다.

The objective of this study is to find the significance of developing self leadership for EFL adult learners' self-development and self-efficacy in the field of lifelong education, to study the concept and elements of self leadership and variables affecting self leadership, and to conceptualize the assessment scale of EFL adult learners' self leadership. The study covers three areas; first, establishing the concept of EFL adult learners' self leadership based on EFL adult learning principles and self leadership theory; second, constructing EFL adult learners' self leadership model based on ACS model; and third, making an attempt to conceptualizing the assessment scale of EFL adult learners' self-leadership. Through this study, it's been found out that EFL adult learners adopt a variety of self leadership strategies such as behavior-focused strategies, natural reward strategies, and constructive thought pattern strategies. Based on this finding, the attempt of conceptualizing assessment scale of nine self leadership subcategories including self-goal setting, self-reward, self-analysis, self-observation, self-cueing, focusing thoughts on natural rewards, visualizing successful performance, self-talk, and evaluating beliefs and assumptions has been made. In conclusion, it's essential to understand EFL adult learners' competency and adult learning principles, and their self leadership in connection and it's necessary to understand each step of self leadership strategies and to apply the leadership development program relevant to each step in order to assess and develop EFL adult learners' self leadership.

본 연구는 지역사회 개발과 발전을 위한 한국의 주요 평생교육정책의 추이에 대한 연구로 평생교육정책 개발ㆍ결정ㆍ집행 과정의 시대적 추이를 분석하는데 목적이 있다. 연구문제는 첫째, 1970년대 새마을교육의 정책 개발ㆍ결정ㆍ집행 과정의 특징은 어떠한가? 둘째, 2000년대 평생학습도시 구축을 위한 정책 개발ㆍ결정ㆍ집행 과정의 특징은 어떠한가? 셋째, 1970년대 새마을교육과 2000년대 평생학습도시 정책의 개발ㆍ결정ㆍ집행 과정의 추이는 어떠한 가이다. 연구방법은 1970년대의 새마을운동과 2000년대의 평생학습도시 정책의 개발ㆍ결정ㆍ집행 과정을 체제분석 구조에 의해 분석 하였으며 문헌연구와 면담조사 방법을 활용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 1970년대에 펼쳐졌던 새마을 교육은 중앙정부 주도로 이뤄진 전 방향성 (Forward mapping approach)정책 결정으로 ‘마을 만들기’ 프로젝트라는 한계를 가지고 있었으나, 평생 학습적 시각에서의 새마을 교육은 성인들을 대상으로 한 실질적인 지역사회교육이었고 지역사회 발전을 도모했다. 이는 추후 정부의 지역사회교육에 대한 필요성과 관련법 제정의 단초가 되었다. 둘째, 2000년대 평생학습도시 조성 사업은 지역중심의 학습공동체 형성을 목표로 하였다. 초기에는 해당 부처마다 분절된 예산 편성과 정책 추진으로 학습도시별 특성화는 어려웠으나, 중앙 정부와 지방자치 단체가 협력해 나가는 전·후 방향성(Forward & backward mapping approach) 정책의 조화로운 추진으로 지역사회교육의 새로운 모델을 창출했다는 점에서 의미가 크다. 셋째, 1970년대 새마을 교육과 2000년대 평생학습도시의 평생교육정책을 정책 개발ㆍ결정ㆍ집행 과정별로 분석한 결과, 정책 개발과정은 새마을 교육의 경우 전ㆍ후 방향성 정책을, 평생학습도시 정책은 후 방향성(Backward mapping approach)정책 개발을 하였다. 새마을 교육은 당시 경제적ㆍ사회적ㆍ정치적 배경에 의한 계몽과 교육에 대한 강력한 주민의 욕구와 의지, 필요성에 의하여 개발되었고, 평생학습도시 정책은 지방자치단체, 지역교육청, 대학 등의 컨소시엄 형태로 특성화된 평생교육 프로그램을 개발하였다. 정책 결정과정은 두 개 정책 모두 전 방향성 접근 방식을 채택하고 있다. 정책 집행과정은 두 개 정책 모두 후 방향성 접근 방식이 적용되어 도시별ㆍ지역별ㆍ기관별로 수요자의 요구에 부응하는 차별화된 정책을 지향하고 있다.

The purpose of this study was a descriptive research on the analysis of the trends of lifelong educational policies in Korea, focusing the main policies of the lifelong education for the community development by analyzing the development, decision-making, and implementation of the related policies. Three research subjects are discussed in this dissertation. First, what were the progresses in the process of the development, decision-making, and implementation of the policies regarding to the Saemaeul Movement in the 1970s ? Second, what were the progresses in the process of the development, decision- making, and implementation of the policies for establishing lifelong education cities in the 2000s ? Lastly, what were the progresses in the process of the development, decision-making , and implementation of the policies with regard to the Saemaeul Movement in the 1970s and lifelong education cities in the 2000s ? This study analyzed the process of the development, decision-making, and implementation of lifelong education policies of Saemaeul Movement in the 1970s and lifelong education cities in the 2000s through the framework of a systematic analysis. To analyze the backgrounds, the development process, the effectiveness, and social reactions related to the lifelong education policies, documentary researches and interviews were mainly conducted. Case studies, an example of qualitative analytic method, were used as the basis of a systematic research to analyze materials and documents on lifelong education policies The main results of this research were as follows: First, although the Saemaeul Movement in the 1970s had the limitation of being a forward-policy of “new community making” led by the central government, in the viewpoint of lifelong education advocacy, it is ground-breaking for targeting adults, not school-age children, for it was an education program for the revitalization of local communities. As the local community education, it played a crucial role for prompting and influencing future lifelong education policies in Korea. Second, the project of establishing lifelong education cities in the 2000s aimed to establish education community in local areas. In the beginning, it was criticized for raising conflicts and tensions among relevant departments of the government over budgeting and policy-making ,which resulted in the failure for local communities to distinguish themselves as learning communities. Nevertheless, it should be noted for creating a new model for the cooperation between the central government and local communities. Finally, the analysis of the Samaeul Movement in the 1970s and the lifelong education policies for lifelong education cities shows that the process of education policy-making in the Saemaeul movement appears to use forward and backward mapping approach while education policies regarding lifelong education cities use the approach of backward mapping. Educational initiatives in the Saemaeul Movement were developed to satisfy the needs and desires of local residents to be enlightened and educated to adjust to political, social, and economic changes, but policies regarding lifelong education cities were carried out in a consortium of a local government, educational authorities, and universities in a community to develop customized lifelong education programs. Both the Samaeul Movement and policy-making to establish lifelong education cities show the forward mapping approach, which indicates a strong determination by the central government to carry out established policies. In the process of implementing policies, backward mapping approach was applied to both cases, and it indicates an effort to effectively implement policies customized to satisfy demands by education consumers in cities, local communities and institutions.

팀학습(Team learning)의 개념에 대하여 깊이 있고 통합적인 이해를 가지기 위하여 시스템적 관점으로 분석하였다. 따라서 본 연구에서는 팀학습을 하나의 팀학습시스템(Team learning system)으로 파악하고 있다. Banathy에 따르면 어떤 시스템에 대한 확실한(authentic) 이해의 안목을 가지기 위해서는 그 시스템의 구조적인 관점, 과정적 관점 및 생태학적 관점을 통합적으로 그려볼 수 있을 때, 진정한 이해가 이루어 질 수 있다고 보고 있다. 본 연구에서는 지면 관계상, 팀학습에 대한 개념적 구조모형의 초안을 설계하는 것이다. 이 때 구조적 관점이란, 팀학습 시스템에 내재된 가치, 목적, 그 목적을 실현하기 위한 전략적 구성요소와의 합목적적인 관계를 의미한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여, 본 연구는 나선형 체제 설계 방법론 (Park, 2000)을 활용하였다. 이것은 Banathy(1991)의 체제설계과정의 개정판으로, 다음과 같은 주요 설계 단계를 (지식 기반의 개발, 준비, 분석, 설계, 평가 및 실행)포함한다. 특히 설계단계에서 시스템 모델의 세가지 하위 요소인 구조 모델, 과정모델, 및 조감도 모델의 개발을 통하여 시스템 모델의 청사진를 설계하였다. 이 설계단계는 두 절차(사이클 1‐3 과 사이클 4)를 밟았다. 첫번째 세가지 사이클(예비설계과정) 동안 개념적 모델의 윤곽을 결정하는 요구 (need), 가치 (value proposition) 를 규정하였다. 다음 단계로, 구조모형을 설계하였다. 마지막 단계에서, 만들어진 모델 초고에 대한 전문가 평가와 그에 따른 수정․보완작업이 이루어졌다. 이 평가 작업에서는 네 명의 팀학습의 이론 전문가 (Colombia Univ, Indianaa Univ, Univ of Connecticut)와 세 명의 팀학습 실무 전문가(SK, Eli Lilly, L.G.)들이 참여하며 model 초고에 대하여 형성평가를 실시하였다. 이후, 초고의 수정보완작업이 뒤따랐다.

The purpose of this article was to design a structural model of team lerning. In order to design the model, the research utilized the spiral system-design methodology (Park, 2001), a revised version of Banathy’s (1991) systems-design process, which includes the major stages of developing a knowledge base, preparation, analysis, design, evaluation, and implementation. However, the implementation stage was not included in this study. The first to third stage involved in developing a knowledge base for the whole design process, preparing design prerequisites, and analyzing core knowledge base for indentifying design feature. Fourth was the design stage, during which values, and purposes, and functions, components of the model were determined for envisioning the wholistic model. The final stage of the design process was the expert evaluation and revision of the model, in which seven experts in team learning (four academicians and three practitioners) formatively evaluated the model; and based upon the analysis and evaluation of experts’feedback, the initial version of the model was revised. The study finally presented summary, recommendations, and areas for further research.