Earticle

본 연구의 목적은 디지털 콘텐츠를 활용한 학습에서 대학생의 학습지속에 대한 요구 를 분석하는 것이다. 이를 위해 서울 소재 S 대학교 대학생 153명으로부터 자료를 수집 하였다. 수집된 자료는 대응표본 t-검정, Borich 요구도, The Locus for Focus 모델을 활용하여 분석하였다. 또한, 대학생 전공별로 요구에 대한 현재 수준 및 중요 수준에 있 어 차이를 있는지를 분석하기 위해 일원분산분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같 다. 첫째, 디지털 콘텐츠를 활용한 학습에서 대학생의 학습지속 요구는 하위요인 중 특 히 자기관리전략과 학습지속의지 영역이 중요하였다. 둘째, 디지털 콘텐츠를 활용한 학 습에서 대학생의 학습지속에 대한 요구의 현재 수준은 유용성과 학습성과 영역에서만 전공계열별 차이가 있었다. 중요 수준에서는 하위요인별 전공계열에 따른 차이가 없었 다. 본 연구의 결과는 향후 디지털 콘텐츠를 활용한 학습에서 대학생의 학습지속을 돕 는 교육적 개입에 유용한 기초자료로 활용될 수 있다.

The purpose of this study was to analyze the needs of college students' learning persistence in learning with digital content. For this study, we collected data from 153 undergraduate students at S University in Seoul. The data collected was analyzed using paired sample t-tests, Borich's assessment model, and the Locus for Focus model. In addition, a one-way analysis of variance was conducted to analyze whether there were differences in the current and critical levels of need by college majors. The findings were as follows. First, among the sub-factors, the self-management strategy and the will to persist in learning were particularly important in the demand for continuing learning of college students learning using digital content. Second, the 'As-is' level of college students' need for learning persistence in learning with digital content differed by major only in two areas: usability and learning outcomes. At the level of 'To-be', there were no differences by major for any of the subfactors. The results of this study can serve as a useful basis for future educational interventions to support college students' persistence in learning with digital content.

평생학습도시 사업은 지역자치단체의 자발적인 움직임 속에서 시작되었다. 정부 차 원에서 평생학습도시를 시작한 것은 2001년이다. 이제 이 제도의 도입 후 약 20여 년이 지나 제도의 재정비를 위한 정책분석이 필요한 시점이다. 이에 본 연구는 Cooper 등 (2004)의 다차원 정책분석 모형을 기반으로 평생학습도시 정책을 종합적으로 분석하고 개선방안을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 분석 결과, 첫째, 정부는 2002년부터 5년마 다 평생교육 기본계획을 수립하고 정책 제안을 하였으나, 평생교육 예산은 교육부 전체 예산의 0.1%에 머무르는 답보상태에서 벗어나지 못했으며, 분절적 교육 및 생애에 걸친 통합적 교육의 부재는 여전히 해결해야 할 문제로 제기되고 있다. 둘째, 모든 기초자치 단체를 평생학습도시로 지정, 지원하는 정책은 학습자 중심의 평생학습 체제 구축이 전 제되어야 한다. 학습자 중심의 평생학습은 지역 기반의 모델 구축을 통해 학습자를 위 한 교육역량강화에 집중해야 한다. 셋째, 구성적 차원에서 평생학습도시 정책이 제대로 구성되고 이루어지기 위해서는 전문인력인 평생교육사에 대한 법적, 제도적 지원이 필 요하다. 넷째, 평생학습도시의 정책적인 아이디어 도출을 통한 점진적인 변화 모색, 안 정적인 재원 마련을 통한 평생학습도시 정책 추진의 필요성 등 개선방안을 제시하였다.

The lifelong learning city project began with the voluntary movement of local governments. It was in 2001 that the government started a lifelong learning city. It is time for policy analysis to reorganize the system, which has been about 20 years since the introduction of this system. Accordingly, this study aimed to comprehensively analyze lifelong learning city policies and present improvement measures based on Cooper et al.'s multi-dimensional policy analysis model(2004). As a result of the analysis, first, the government has established a basic plan for lifelong education and made policy proposals every five years since 2002, but the lifelong education budget has not escaped 0.1 percent of the Ministry of Education's total budget. Second, the policy of designating and supporting all basic local governments as lifelong learning cities should be premised on the establishment of a learner-centered lifelong learning system. Learner-centered lifelong learning should focus on strengthening educational capabilities for learners through the establishment of a region-based model. Third, legal and institutional support for lifelong educators, who are professionals, is needed in order for lifelong learning city policies to be properly organized and implemented at the compositional level. Fourth, improvement measures were proposed, such as the need to seek gradual change through the derivation of policy ideas of a lifelong learning city and the need to promote policies for a lifelong learning city through stable financing.

본 연구는 RISE 체계 정착을 위해서는 지역 산업 발전을 뒷받침하는 인력양성 체계를 확립해야 한다는 전제에서, 지역 산업체와 전문대학의 협력 체계 구축에 대한 시사점을 얻고자 캘리포니아 커뮤니티 칼리지의 지역협력 체계와 운영 전략을 분석하였다. 본 연구 의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 커뮤니티 칼리지의 직업교육이 기반하는 지역은 ‘광역’ 으로서, 관할 지역 유망 산업 분야의 인력양성을 위해 기관이 협력하고 있다. 둘째, 캘리 포니아 커뮤니티 칼리지는 일자리와 연계한 직업교육 전략을 구축하고 특별 프로그램을 운영하여 직업교육을 강화하였다. 캘리포니아는 전역을 7개로 나누어 대학 컨소시움을 구 성하였는데, 컨소시움은 노동시장 분석 및 섹터별 산업계 연계 전문가를 두어 지원하고 있다. 셋째, 커뮤니티 칼리지의 직업교육은 산업계가 인정하는 자격을 체계적으로 개발하 여 학습자의 계속적인 경력 발달을 지원하고 있다. 본 연구는 연구결과를 바탕으로 네 가 지 시사점을 제시하였다. 첫째, RISE 체제의 성공을 위해서는 지역의 교육격차를 완화할 수 있도록 정부의 인재양성 정책 목표와 추진 전략이 수립될 필요가 있다. 둘째, 전문대학 직업교육이 연계하는 지역은 규모의 경제를 고려하여 광역(region) 또는 초광역 (macroregion) 수준에서 설정되어야 한다. 세째, 체계적인 인력양성을 위하여 대학과 산업 계, 대학과 대학을 조정하고 연계하는 인적·조직적 지원이 필요하다. 네째, 학습자들이 장 기적으로 직업 세계에 머물 수 있도록 체계적인 교육과정이 산업계와 연계하여 개발되어야 한다.

This case study analyzed the framework of career education of California Community College(CCC) system, which is based on ‘regional approach’ for career education, to obtain implications for design of RISE in Korea. The research results of this study are as follows. First, career education of CCC is based on the concept of regions as a unit of action to foster alignment of workforce program through coordinated regional planning efforts. Second, CCC strengthened career education by establishing framework ‘DWM’, and supported EWDP and SWP. CCC divided the entire area into seven regions and formed regional consortia which supported labor market analysis and industry linkage by sector. Third, career education in CCC systematically developed career pathways recognized by the industry to support learners' continuous career development. Based on the research results, this study presented four implications. First, it is necessary to establish a region’s role and systematic university support strategy in order for the RISE system to operate successfully. Second, an organizing unit of collaboration should be set at the regional or macro-regional level corresponding of economies of scale. Third, a support system should be established to connect sectors and workforce entities. And lastly the stackable curriculum and qualifications should be developed in connection with the industry so that learners can stay in the professional world in the long run.

본 연구의 목적은 대학생의 무형식학습과 형식학습, 진로개발역량, 기업가정신 간의 관계를 분석하고 진로개발역량의 매개효과를 확인하는 것이다. 연구 대상은 총 270명의 대학생이며 SPSS 26.0과 SPSS PROCESS의 Model 4, AMOS 26.0을 사용하여 자료를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 무형식학습과 형식학습은 진로개 발역량에 정(+)의 영향을 미쳤다. 둘째, 대학생의 무형식학습과 형식학습은 기업가정신 에 정(+)의 영향을 미쳤다. 셋째, 대학생의 진로개발역량은 기업가정신에 정(+)의 영향 을 미친 것으로 규명되었다. 넷째, 진로개발역량은 무형식학습과 형식학습, 기업가정신 간의 관계를 완전매개하는 것으로 밝혀졌다. 다시 말해, 진로개발역량이 각 변인 간의 관계를 설명하는 결정적인 변수라는 것이다. 이러한 결과를 토대로 교육적 시사점과 후 속 연구를 위한 제언을 논의하였다. 본 연구는 초(超)불확실성 시대에 대학생이 기업가 정신을 강화하는데 있어 진로개발역량의 중요성을 드러내고 이와 관련한 구체적인 학 습 변인을 밝혀 추후 기업가정신·진로교육 프로그램과 서비스를 개발하는데 유용한 기 초자료를 제공한다는 점에서 가치가 있다.

This study examines the effects of formal and informal learning on entrepreneurship among university students, with a focus on the mediating effects of career development competencies. The sample consisted of 270 university students, and data were analyzed using SPSS 26.0 and SPSS PROCESS Model 4, AMOS 26.0. The results first show that both formal and informal learning had a positive effect on career development competencies. Second, both formal and informal learning had a positive impact on entrepreneurship. Third, career development competencies had a positive impact on entrepreneurship. Finally, career development competencies were found to fully mediate the relationship between informal learning, formal learning, entrepreneurship, and their interactions. These findings have important implications for educational practices and suggest directions for future research.