Earticle

이 연구에서는 학교조직의 비가시적 특성을 탐구하는 조직문화와 조직풍토의 개념적 관계를 비교적인 관점에서 고찰하였다. 연구목적은 그 개념적 의미의 경계가 다소 불분명하고 유사한 측면이 있는 두 개념의 관계적인 특성을 밝힘으로써 두 개념을 보다 명확하게 구분해서 사용할 수 있는 단서를 탐색해보는데 있다. 먼저, 학교조직의 문화와 풍토를 중심으로 한 문헌자료를 토대로 개념관계 설정에 따른 문제점과 시사점에 대하여 논의하였다. 아울러서 이 두 가지 복합용어의 개별적, 결합적 의미를 재검토하고, 유사점과 차이점의 두 가지 측면에서 설정한 결과를 제시하였다. 요컨대, 조직문화와 조직풍토는 둘 다, 조직의 비가시적 특성을 탐구하고 기술하는 복합적 개념으로서 조직을 둘러싼 다양한 환경요인이 개념형성의 원천적 기반이 되고, 구성원의 공유의식 및 행동패턴과 밀접하게 관련된다는 점에서 유사하다. 그러나 개별적인 수준에서 볼 때, 조직문화는 구성원의 공유의식에 자리한 여러 차원의 상징적이고 의미 있는 요소로 구성되고 정신적인 것과 물질적인 것을 포함하며 비교적 장기간에 걸쳐서 형성되고 학습, 전달되는 특성이 있는 반면에 조직풍토는 구성원이 공통적으로 지각하는 조직의 물리적, 심리적 환경특성 그 자체로서 자연발생적인 것과 인위적인 것을 포함하며 개념형성 과정이 비교적 단순하고 단기간이라는 점에서 차이가 있다.

This study considered the conceptual relationship between organizational culture and organizational climate; which search for the intangible characteristics of school by comparative point of view. And the aim was to find out the relational characteristics between these two concepts, which has obscure conceptual boundary as well as the similarities. First, based on the literatures focused on the organizational culture and climate of schools, problems and implications caused by the establishment of conceptual relationship were discussed. Also the individual and combined meaning of this complex terminology was examined and suggested a result obtained through the similarity and difference of these concepts. In summary, organizational culture and organizational climate are the complex concepts which search and describes for the organizational intangible characteristics and have the similarities in some ways. Firstly, their surrounding environments are the basis of the establishment of these concepts. Secondly, they are closely related to behavioral patterns and shared consciousness among the group members. However, at the individual level, organizational culture is consisted of multi-dimension of symbolic and meaningful elements based on the shared consciousness among the members. Also it includes metal and material aspects and has a characteristic; it is settled by fairly long term and can be learned and passed on. On the other hand, organizational climate is an physical and psychological characteristic itself. It includes spontaneously and artificially fostered factors, and takes shorter period and simply formation process compared to organizational culture.

본 연구의 목적은 우리나라 초등학습자에게 적합한 자기주도학습능력 검사도구를 검토하고, 이를 수정하여 개발하는 것이다. 이를 위하여 본 연구는 첫째, 관련 문헌 및 선행연구를 검토하여 보편적으로 가장 많이 활용되는 자기주도학습능력 측정도구인 Guglielmino(1977)의 SDLRS(Self-Directed Learning Readiness Scale)를 기본 틀로 선정하였다. 둘째, 한국 성인 대상으로 수정한 김지자 외(1996)의 SDLRS-K-96에서 제시한 구성요인을 바탕으로 초등학습자용으로 재구성하였다. 먼저 문항수를 40개로 축소하고 문항을 초등학습자에게 적합한 표현으로 수정한 후, 원문해석을 우리나라 상황과 아동의 이해력에 맞게 바꾸었다. 셋째, 전문검토위원의 내용 타당도의 검토를 거쳐 완성된 검사지 SDLRS- KE-2010를 462명의 초등 4, 6학년생을 대상으로 검사를 시행하여 요인분석과 신뢰도 검사를 하였다. 이러한 연구결과, 9개의 요인군이 드러났으며, 검사도구의 신뢰도는 .91로 높게 나타났다. 이러한 결과가 앞으로 후속연구에서 보다 문항신뢰도를 높이고 더욱 다양한 집단의 표집을 통하여 개선되어, 교육과정, 개별학습 진단 등 여러 다른 분야에서 유용하게 활용되기를 기대한다.

The purpose of this study is to modify a measurement tool for self-directed learning readiness of Korean elementary school students. To achieve this goal, first of all, this study extensively reviews the literature: measurement tools and related researches in both Korea and other countries. This study attends to Guglielmino's Self-Directed Learning Readiness Scale (1977) as one of the most commonly used tool for last three decades. Thus, SDLRS was selected and modified so that it fits korean contexts and target learners' age level. Newly translated, rephrased, reduced questionnaire were rearranged and categorized in the framework of SDLRS-K-96 suggested by Kim et al.'s(1996) which provides seven construct factors of SDLR. Four reviewers examined the content validity and appropriateness of the new questionnaire, SDLRS-KE-2010. Finally, 426 fourth and six grade of elementary school students were tested on their self-directed learning ability by SDLRS-KE-2010. From the factor analysis, data of self-directed learning readiness constructed nine factors in 40 items: Love of learning, Confidence of learning, Creativity, Self-reflection as a learner, Tolerance, Independence, Inquisitive nature, Future orientation. The reliability of the test was .91 (Cronbach-a). It is hoped that future studies in this area should explore further to find out the reasons of the results with more data from various groups and to suggest pedagogical implications in diagnosing individual learners, designing curriculums and also pointing out the problems of current instructions.

이 연구는 2009학년도 중등교육실습생을 대상으로 교육실습에 대한 인식도와 교육실습 후 자기평정도 분석을 바탕으로 중등학교 교육실습의 개선점을 찾는데 있다. 연구에 사용된 조사지는 교육과학연구소(2007)의 교육실습실태조사와 한국교원교육학회(2001)의 교육실습생 자기평가표를 사용하였다. 설문 구성은 교육실습 인식에 관한 22문항과 자기평가 척도 11개 영역 42문항으로 구성되었다. 본 연구에서는 교육실습 관련 7문항과 자기평가 11개 영역에 대해 집단간 반응분포 및 차이를 분석하였다. 본 연구에 사용된 자기평가 척도의 신뢰계수는 .83이며, 영역별로는 .75~.91로 분포되어 있다. 본 연구결과 교육실습생의 자기평가 점수는 평균 4.15 수준(Likert 5점)으로 양호하였다. 대부분의 영역에서 4점 이상으로 나타났으나 학생 이해 및 생활지도에 있어서는 평균보다 낮았다. 교육실습에 대한 인식 조사에 있어서도 학생생활지도가 어려운 것으로 조사되었다. 따라서 교원양성기관에서는 교육과정을 통해 학생생활지도를 위한 프로그램이 제공되어야 하며, 실습학교에서도 적극적인 지도가 요청된다.

The aim of this study is to find out the improvement directions of student teaching in secondary schools.. To do so we carried out a survey targeting student teachers in secondary schools asking them about the recognition and self assessment after the student teaching. For this study we used questionnaires on student teaching of Educational Research Institute(2007) and the interns' self assessment table of the Korean society for the study of teacher education(2001). The questionnaire is composed of 22 questions about the recognition of student teaching and 42questions in 11 areas of the self assessment. In this study we analysed the differences between groups in seven questions of the recognition and 11 territories of the self assessment. The results show that the interns' score of the self assessment is on average 4.15 points on a 5 point Likert scale, which is fairly good. They received more than 4 points in most fields, but they got a lower score than the average in understanding and guiding students. They generally admitted the guidance is very difficult. Therefore teachers' training schools should include guidance in their curriculum and the schools which take practice teachers should release solutions for this.

생태주의는 인간의 주거환경의 개념을 변화시켰을 뿐만 아니라 친자연적 삶, 즉 인간과 자연이 상생하는 개념의 생태건축을 탄생시키는 계기가 되었다. 기존의 학교건축물은 경제성을 중시한 기능 위주의 건축물이기 때문에 학교시설물의 실내․외 환경은 학생들의 생태적 건강이나 웰빙을 크게 고려하지 않았다. 본고가 제시한 생태적 학교환경은 웰빙 주거개념의 교육시설과 에너지의 저감 및 재활용, 그린네트워크의 중간거점으로서의 역할을 하는 건축, 그리고 지역 사회 주민들도 함께 참여할 수 있는 생태적 공간의 개념이다. 본고는 생태적 건축요소들을 활용하여 웰빙의 개념이 강조된 생태적 학교환경을 직접 구안하였다. 이를 위해 본고는 첫째, 기능과 경제적 이점을 극대화하도록 일반화된 합리주의 건축의 문제점과 한계를 살펴보고, 새로운 생태건축개념을 제시하였다. 둘째, 현재 우리나라의 그린스쿨의 현황을 지역별로 살펴보았고, 이것의 질적 보완을 위해 생태건축의 기본원리를 토대로 새로운 학교 안팎의 시설들을 디자인하였다. 이러한 연구는 학교구성원 모두의 신체적․정신적 안정과 건강에 도움을 줄뿐만 아니라 지역주민과 더불어 생태교육의 장으로서 발전할 수 건축 환경이 되는데 기여하게 될 것이다.

The aim of this study is to find out the improvement directions of student teaching in secondary schools.. To do so we carried out a survey targeting student teachers in secondary schools asking them about the recognition and self assessment after the student teaching. For this study we used questionnaires on student teaching of Educational Research Institute(2007) and the interns' self assessment table of the Korean society for the study of teacher education(2001). The questionnaire is composed of 22 questions about the recognition of student teaching and 42questions in 11 areas of the self assessment. In this study we analysed the differences between groups in seven questions of the recognition and 11 territories of the self assessment. The results show that the interns' score of the self assessment is on average 4.15 points on a 5 point Likert scale, which is fairly good. They received more than 4 points in most fields, but they got a lower score than the average in understanding and guiding students. They generally admitted the guidance is very difficult. Therefore teachers' training schools should include guidance in their curriculum and the schools which take practice teachers should release solutions for this.

본 연구의 목적은 특수목적고등학교 유형중 외국어고와 과학고를 졸업한 대학생들의 학업적 적응, 사회적 적응, 정서적 적응, 학교 애착도 등 대학생활 적응에 영향을 미치는 변인들을 탐색하는 것이다. 본 연구를 위해 한국교육고용패널 5차 조사 자료와 설문지를 활용하여 변인들을 구성한 후 외국어고 졸업생과 과학고 졸업생을 나누어 각각 분석을 실시하였다. 연구결과, 성별, 진로계획, 장학금 수혜 등의 개인차 배경변인들의 대학 생활 적응에 미치는 영향은 거의 없었으나 학점, 전과편입계획 등의 변인은 대학생활 적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 보호자의 직업이나 자녀대화 횟수 등의 가족배경은 대학생활 적응에 유의미한 영향을 미치지만 부모의 학력, 거주형태, 월 소득 등의 영향은 미비한 것으로 나타났다. 끝으로 지도교수와의 면담횟수와 같은 학교배경은 적응과 상관이 있는 것으로 나타났으나 대학선택이나 학과선택 등의 변인은 일부 대학 생활 세부 유형 변인에만 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of the study was to examine the college adjustment of students who graduated foreign language high schools and science high schools in terms of academic adjustment, social adjustment, emotional adjustment, and college attachment. We adopted Korean Education and Employment Panel(KEEP) data and analyzed the impacts of their variables. In the result, we found that the college grade point and transfer planning to other universities variables had impacted the adjustment level of the subjects nevertheless the other personal variables had lack of relations. In family-related variables, the types of parents' job and conversation between the parents and the subjects had impacted on the college adjustment levels, nor parents' academic career, housing types, and monthly incomes. Finally, the number of counselling time among the advisory professors and the subjects had positive relationship with the students' adjustment.

본 논문은 미국과 영국의 방과후학교 성과분석 사례를 살펴보고, 이를 근거로 한국의 방과후학교 성과평가에 필요한 정책적 시사점을 얻고자 하였다. 미국과 영국은 모두 방과후학교에 대한 국가 수준의 법적 근거를 가지고 체계적 지원을 하고 있으며, 이에 대한 다양한 성과 분석 연구를 실시해왔다. 본 원고에서는 방과후학교 추진 배경과 목적, 지원현황, 성과평가 사례로 나누어서 두 국가의 방과후학교 정책 추진 사례를 살펴보았다. 분석 결과, 두 국가는 모두 방과후 아이들의 안전 문제에 대한 국가 차원의 관심에서 방과후학교를 활성화하기 시작하였으며, 지역사회와 연계하여 방과후학교를 추진하는 공통점을 가지고 있다. 성과 분석도 다양한 지표를 개발하여 개인수준, 학교수준, 가정과 지역사회수준에서 다각도로 분석하고 있다. 특히, 학생 개인 수준에서는 주로 학생들의 학업성취 향상과 학생들의 태도 변화에 초점을 두는 경우가 많다. 분석 결과를 바탕으로 본 원고에서는 첫째, 방과후학교 지원을 위한 법적 근거 마련, 둘째, 지역사회와 연계하는 방과후학교 정책 추진, 셋째, 다각적 측면을 고려한 방과후학교 성과 분석 실시, 넷째, 체계적, 종단적 성과 평가 분석 수립, 다섯째, 저소득층 가정 자녀를 위한 지원 강화를 방과후학교 성과 분석과 향후 정책 발전 방안 마련을 위한 시사점으로 제안하였다.

The purpose of this study is to examine the policy on "eafter-school programs"f of the United States and United Kingdom, focusing on how the outcomes of "eafter-school programs"f are defined and analyzed, and to provide the necessary policy implications for performance evaluations of "eafter-school programs"f in Korea. Both the U.S. and the UK support "eafter-school programs"f systematically on a legal basis federally and much research on performance evaluations has been conducted. To achieve the purpose of this study, background, purpose, support system, performance evaluation studies, and perceived outcomes of "eafter-school programs"f policy examples in the two countries were examined. The results showed that the two countries both have national interest in common on the children's safety issues during after school hours and operate "eafter-school programs"f in conjunction with the community. With regard to performance evaluations, academic achievement improvement and students attitude change are outcomes of "eafter-school programs"f. In addition, the outcomes of "eafter-school programs"f were considered at the individual, school, and community level, which can give us some implications on complement the regular school education, education and welfare (care, poverty reduction), and community connection. Based on these findings, this study provides some implications on "eafter-school programs"f performance evaluation and analysis and developing future policy. First, establish a legal basis to support "eafter-school programs"f. Second, promote "eafter-school programs"f policies in conjunction with the community. Third, conduct performance evaluations considering "eafter-school programs"f in various ways. Fourth, perform systematic and longitudinal analysis of "eafter-school programs"f performance evaluations. Fifth, strengthen support for disadvantaged children.

본 연구는 인식론적 신념의 특성과 비판적 사고성향간의 관계를 탐구해 보는 것을 목적으로, 지방의 한 종합대학에서 표집된 학생들의 인식론적 신념과 비판적 사고성향 검사지에 대한 응답을 분석하였다. 430명의 학생응답에 대한 일련의 확인적 요인분석 결과 '지식의 확실성'과 '지식의 단순성', '지적 권위의 절대성'의 지식관과 '학습의 즉각성'과 '학습능력의 선천성'의 학습관이 확인되어, Schommer의 개념적 구조에 기초한 인식론적 신념의 다면성에 대한 지지 증거를 확보하였다. 239명의 응답자료를 기초로 비판적 사고성향의 여러 측면에 대한 인식론적 신념 요인들의 회귀분석을 실시한 결과, 지식의 단순성과 권위의 절대성에 대한 신념과 학습의 즉각성과 학습의 선천성에 대한 신념이 학생들의 비판적 사고성향의 거의 모든 요인들에 대한 유의한 예측변인으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 정보의 고차수준의 처리와 반성적인 활용을 도모해야 하는 고등교육에서 인식론적 신념이 가지는 중요성에 새롭게 주목할 필요를 요청하고 있다.

For the purpose of identifying the nature of epistemological beliefs and finding the possible relations between epistemological beliefs and critical thinking dispositions, 430 responses to a epistemological beliefs test and 239 responses to a critical thinking dispositions test from two separate samples in a university in Kunsan were analysed. A series of confirmatory factor analyses of the data have shown that students's epistemological beliefs can be understood as a multidimensional system of five factors including 3 beliefs about knowledge called 'certain knowledge', 'simple knowledge' and 'absolute authority' and two beliefs about learning called 'fast learning' and 'innate learning ability'. A series of stepwise regressions on critical thinking disposition factors with 5 epistemological beliefs as predictors have shown that the less the students hold beliefs in simple knowledge and absolute authority and the less they believe in fast learning and innate learning ability, the more they show all or some of critical thinking dispositions. Based on these findings the need to pay full attention to the roles epistemological beliefs can play in the reflective higher-order thinking in college classrooms was highlighted.

교육 현장에서 ICT (Information communication technology)는 단순한 통신기술의 도입이 아니라 교육변화를 이끌기 위한 혁신을 뜻한다. 이 연구는 교육의 변화는 결국 교사의 생각과 행동에 따라 달려있다는 가정 하에, ICT의 교육적 활용 중 블렌디드 러닝(blended learning)이 가진 잠재성을 주목하고, 교사가 실제로 이를 어떻게 받아들여 인식하는지를 분석하였다. 이를 위하여, 관심중심수용모형(CBAM)의 관심단계(stages of concern: SoC) 설문지와 심층 중심 인터뷰를 수행하였다. 그 결과, 블렌디드 러닝에 대한 선도교사는 이에 대한 자신감과 효과성에 대한 확신도 높은 것으로 나타났다. 그러나 관련 정책에 대한 불만이 높고 동료와의 협력에는 소극적이었다. 반면 일반 교사들은 블렌디드 러닝에 대해 비교적 호의적이기는 하였으나 구체적으로 이를 실행할 계획 등은 부재한 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 이 연구는 향후 블렌디드 러닝이 교육 현장에서 확산되고 정착되기 위한 필요한 사항을 제시하였다.

The purpose of this study was to investigate diffusion strategy for blended learning in k-12 settings. The research questions were: 1) what are leading teachers' concern in blended learning practice, 2) what are general teachers' perception in blended learning practice. 3) what are differences between two teachers' groups about blended learning. The conceptual framework of this study was diffusion of innovation (Rogers, 2003) and CBAM(concerns-based adoption theory) (Hall & Hord, 2006). SoC(Stages of Concern) questionnaires and semi-structured interviews are used for data collection. Findings are as follows. In terms of SoC, leading teachers are confident and secure of blended learning practice. Yet, they express discontent with the current policy and are not willing to collaborate with colleague. Non-user teachers are willing to learn about it; however, they are afraid of loosing their position because of blended learning.

본 연구는 청소년의 진로결정에 영향력을 미치는 청소년의 자기주장성과 대처기제 및 자기효능의 변수들이 어떠한 인과관계로 설명이 되는지 검증해보고자 하였다. 연구대상은 충청남도와 대전광역시에서 거주하는 19세에서 24세 사이의 청소년 대학생들이며, 이들은 미래의 직업사회로 적응하여 나아가야 할 진로결정의 단계에 있는 대상자이다. 연구방법은 SPSS win 17.0 프로그램으로 기술통계, Cronbach's α 계수 산출, 상관분석과 구조방정식 모형분석을 위해 가장 적절한 측정변수로 정제작업을 하기 위한 탐색적 요인분석을 실시하였으며, AMOS 17.0 프로그램을 통해 연구모형의 적합도지수를 위한 확인적 요인분석과 모수추정치, 결정계수, 공분산행렬에 관한 값을 산출하여 변수들 간의 인과관계에 대한 경로분석과 예언변수들의 효과를 확인하였다. 구조방정식 모형분석에서는 청소년의 자기주장성과 대처기제는 진로결정에 직접적인영향력을 주는 것으로 나타났으며, 자기효능을 통하여 간접적인 관계의 영향력도 주고 있는 것으로서 확인할 수 있었다. 이러한 결과들은 통계적으로 유의미한 결과로서 나타났다.

This study is an verification of how variables among assertiveness, coping strategies self-efficacy that effect on career decision of adolescents' describe with influence of causation. The subjects are college students from 19 to 24 years old residing in the southern Chungnam province and Daejeon Metropolitan city, who are at their stage of career decision on the course for socialization adapting themselves to the future. Data were analyzed with the SPSS win 17.0 descriptive statistics software. The exploratory factor analysis was carried out with Cronbach's alpha, correlation analysis, and structural equation model analysis was used to conduct the cleansing work with the most appropriate measurement variable. The goodness of fit was evaluated through AMOS 18.0 software using confirmatory factor analysis, parameter estimation value, coefficient of determination, covariance matrix to confirm the effects of the path analysis, and predetermined variables on casual relationship. In structural equation of model analysis, adolescents' assertiveness, coping strategies self-efficacy, have direct influences on career decision of the course. And assertiveness, coping strategies self-efficacy has indirect influences on it. These results have a statistical worth.

본 연구는 현재 전국 최초로 운영되고 있는 초․중․고 통합운영학교의 학교운영 실태를 분석하고, 학교교육 효과성 관련 요인을 중심으로 초․중․고 통합운영학교의 효과성 수준을 실증적으로 분석하고자 하였다. 이를 위해 면담, 참여관찰, 질문지법을 통한 문화기술연구방법과 문헌 연구방법을 병행하였다. 요인 구분은 Conley의 이론과 두 차례에 걸친 요인분석 결과를 근거로 하였다. 그 결과 통합운영학교의 효과성을 세 가지 요인으로 구분지어 설명할 수 있는데 첫째, 핵심(Strong)요인으로 학교시설 활용, 학교문화․풍토, 의사결정, 둘째, 중간(Middle)요인으로 학교장 지도성, 교수-학습, 행정 및 재정, 지역사회와의 연계성, 셋째, 하위(Weak) 요인으로 교육과정, 교원인사, 직무만족, 학업성취도이다. 그에 따라 구체적으로 각 효과성 요인별로 나타난 효과에 관한 인식 정도 제시하였다.

The purpose of this study is to examine the school effects of the elementary, middle, and high integrated management school which is run all over the country for the first time. Several methods were used to assess this school such as referring to various school records, undertaking field studies, and engaging in observations. In order to conduct this research, the author worked at the integrated management school and carried out diverse surveys with respect to the school program. The first phase of the project involved an analysis of the current state. the second phase went on to examine th effects of the school. The study revealed the followings: it can be classified into three variables like strong, middle, weak variables. The use of school facilities, school culture and climate, and decision making can be drawn as strong variables. curriculum, administration and finance, and contact with community as middle variables, and then personal changes and school achievement as weak variables. The school effectively organizes the integrated curriculum while uniting the different educational requirements of the various levels and fostering the personal development of its students within its allocated budget. Although the integrated management system of the three school units is not fully developed, it can nevertheless serve as a model of the other integrated management schools in the future.

The purpose of this paper was researched on the suggesting points for the sake of the vitalization of a spirituality education, which The care of the self of the Greek.Roman philosophy has offered for the purpose and method of a spirituality education. Foucault tried to find the possibility to be liberated from a passive and oppressive conditions and live a unconstrained life in the skill of The care of the self and a self-practice of the Greek.Roman philosophers, and he said that philosophy was a spiritual training. A spirituality was caring oneself and the whole things such as the purification, the self-training, the changes of living that a main agent researched and practiced to approach the truth. The suggesting points that the Greek-Roman philosophy has offered for a spirituality education are as follows. First, a spirituality education is learning the care of the self, which is the self-discipline to gain a self-respect, a self-control, and the peace inside oneself. Second, the ultimate purpose of a spirituality education is a sublime happiness, the salvation. This state is the peace of a unmoving mind, a self-contentment, and 'the immanent transcendence', enjoying one's lenity and considering others. Third, the spiritual knowledge to be helpful for a self-discipline is necessary to build the equipment for a true discourse. Fourth, the method of a spirituality education is the application of a meditation with attentive listening, writing, reading, conversation and thinking. Fifth, the self-liberation through the care of the self can be shown as the possibility of a new resistance movement. These suggesting points make the purpose and method of a holistic spirituality education plentiful.