Earticle

이 글의 목적은 교육학의 발전을 위해 뇌과학이 교육학 연구에 어떻게 통섭되는 것이 바람직할 것인가를 논의하는데 있다. 이를 위해 첫째, 지금까지의 선행연구를 통해 뇌과학의 교육학에의 통섭은 철학적ㆍ경험적이었던 교육학이론에 과학적 근거를 제공할 수 있고, 새로운 아이디어를 제공할 수 있는 유용성을 지님을 살펴보았다. 둘째로는 뇌과학은 존재론적 실재로서 초월을 지향하는 인간을 대상으로 하는 교육활동을 설명하는 데는 한계를 지니고 있음을 논의하였다. 그리고 두 논의에 기초하여 뇌과학과 교육학의 통섭은 두 개의 학문이 각각 분화된 기능을 맡으면서도 유기적으로 결합해 협동작업을 수행하는 ‘비환원적 통섭(通攝)’의 방식으로 이루어져야 함을 주장하였다. 그리고 구체적인 방안으로 두 수준을 제안하였다. 단기적으로는 교육학 연구가 주요 관심 주제를 뇌과학의 연구주제로 제공하고 그 연구결과를 교육활동에 적용하는 통섭을 시도하는 것이며, 장기적으로는 뇌과학 연구방법을 교육학 연구의 보완적 방법론의 하나로 받아들이는 것이다. 결국, 뇌과학적 접근방법과 기존의 연구방법들, 즉 행동과학적 접근방법과 해석학적ㆍ현상학적 접근방법 그리고 영적 접근방법이 교육연구에 있어 고유한 기능을 수행하면서도 적극적인 상호 교류를 행하도록 통섭하는 것이다. 다만, 이 연구방법들이 상호 교류를 한다 하여도 철학이나 심리학 등의 학문분야가 연구의 방향을 결정하고 구체적인 연구를 이끌어야 하며, 이의 과학적 증거방법으로서 뇌과학적 접근을 활용하는 통섭이 이루어져야 함을 강조하였다.

The recent rapid progress of Brain science and the active interdisciplinary collaboration between Brain science and Education research opens a new possibility. This study reviews how possibility of making a meaningful connection and integration between Brain science and Education. First, the analysis of Brain science' findings were collected through document review, told us two outcome for this. Connection of Brain science and Education have mean that it's findings will confirm educational theory and psychological theory and will provide new ideas about educational research. Second, this study indicates that the Brain science have limitations. Because it is unable to grasp how existential nature of man and an intrinsic transpersonal oriented attribute and educational activity. As a result, consilience for Brain science and Education have non-reductive and critical and creative consilience. And specific action plan set up at the two level. In the short run, education researcher provide study' subject of education for research subject of Brain science. And it's results make the best use of educational activities. In the long run, it embrace Brain mechanism as the research methodology of Education. And Brain mechanism and existing methodologies -behavioristic and hermeneutic, phenomenological, spiritual- is divide into and also actively interact. Even if it were so interact, the central thought research is fields of disciplinary as philosophy and psychology, Brain mechanism integrative way for offer scientific basis is as good.

본 연구는 전문계 고등학생들의 학교생활 만족도를 향상하기 위한 한 방안으로 교사의 서번트 리더십이 자기효능감과 조직시민행동에 미치는 영향력을 분석하였다. 서번트 리더십은 구성원들에 대한 존중과 배려, 헌신의 리더십으로 서번트 리더십의 교육적 효과는, 학생들의 자기효능감을 높이고 조직시민행동을 유발할 수 있다는 것이다. 만일 교사의 서번트 리더십이 자기효능감과 조직시민행동 유발에 긍정적 영향을 준다면 교사의 서번트 리더십 발휘는 전문계 고등학생들의 학교만족도를 향상시키는 한 방안이 될 수 있다. 분석결과, 학생들이 지각한 교사의 서번트 리더십은 자기효능감과 조직시민행동에, 자기효능감 역시 조직시민행동에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이 과정에서 자기효능감의 매개변인으로서의 역할도 확인하였다. 본 연구 결과 다음의 결론을 제시하였다. 첫째, 교사의 서번트 리더십은 전문계 고등학생의 학교만족도를 높이는 주요 요인이 됨을 알 수 있다. 둘째, 교사의 학급경영자로서의 리더십에 대한 인식의 전환이 필요하다. 셋째, 교사가 서번트 리더십을 발휘할 수 있도록 교사의 리더십 능력 향상을 위한 연수와 교육프로그램의 지원이 요구된다.

The purpose of this study is to analgize the impact of teacher's servant leadership on self-efficacy and organizational citizenship behavior(OCB) of vocational high school students. Vocational high school students' school satisfaction is lower than general high school student' because of different evaluation according to high school track. Educational effect of OCB can offer the positive impact on self-efficacy and organizational citizenship. To improve vocational high school students' school satisfaction, the most important is emotional support. Therefore, teacher's servant leadership may be important factor to improve vocational high school students' school satisfaction. The study results showed that teacher's servant leadership have positive impact on self-efficacy and organizational citizenship. Also, self-efficacy have positive impact on OCB. So, it is need to analgize the effectiveness as mediating variable of self-efficacy when teacher's servant leadership influences organizational citizenship behavior. The conclusions drawn from the study were as follows: First, teacher's servant leadership is a important factor that positive impact on vocational high school students' school satisfaction. Second, it is need to take concern on teacher's leadership for a class manager. Third, education programs should be offer in order to improve teacher's leadership. And educational environment encouraging teacher' servant leadership should be stabilized.

본 연구의 목적은 교육청 정책에 대한 학부모의 이해도와 요구도를 분석하여 우선순위를 실증적으로 규명하는 데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해, ‘2011년 시․도 교육청 평가결과’를 활용하여 ‘만족도 지수’가 낮은 울산광역시교육청을 연구대상으로 선정하였고, 울산광역시교육청 학부모를 대상으로 면담과 설문조사를 실시하였다. 교육청 시책과 역점 사업에 대한 학부모의 요구도는 Borich 공식을 활용하여 분석한 후 The Locus for Focus 모델을 사용하여 결과를 제시하였다. 주요한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 울산광역시교육청의 교육시책 및 역점과제에 대한 이해도는 평균 3.25인 반면 성과달성도는 3.05로 차이를 나타냈다. 둘째, 9개의 교육시책과 역점과제에 대한 중요도와 달성도간 인식차이가 있었다. 셋째, 교육청이 추진하는 역점사업이나 정책과 학부모들이 우선적으로 추진되기를 원하는 정책간에는 상당한 차이가 있었다. 이상의 연구결과를 토대로 교육청 성과에 대한 홍보 강화, 학부모 만족도 향상을 위해 타 교육청과 차별화된 정책 추진 전략, 학부모회 활성화 등을 통한 학부모의 학교참여 유도 등을 제안하였다

This study examines the parents' understanding and need of the educational policy. For this purpose, this study detected Ulsan metropolitan office of education which took the low score of parents' satisfaction respectively. The data were collected by interview and survey and analyzed by Borich priority formula and the Locus Focus Model. The findings of this study are as follows. Firstly, there is a considerable difference between parents' understanding and accomplishments for the policies of the office of education. Secondly, parents confirmed a statistically significant difference between priorities and accomplishments. Therefore, the office of education needs to deliberate educational policies according to the needs of the parents. At the end of the paper, the study suggested some policy implications that importance of sharing information with parents and some strategies for educational policy like a vitalization of parents in school decision making.

본 연구는 두 가지 목적을 갖고 실시하였다. 우선 학문융합 관점에서 미국의 STEM과 한국의 STEAM의 태동 및 추진과정을 검토하고, 그것을 통해 무엇을 목표로 하고 있는가를 알아보도록 한다. 두 번째는 미국의 영향을 받은 한국의 STEAM교육의 실제를 분석하고, 그것의 한계가 무엇이며 어떤 방향으로 나아가야 할 것인가를 논의한다. 논의 결과는 다음과 같다. 첫째, 미국을 비롯한 선진국의 융합인재교육은 상호 연관된 과학지식을 연결하는 STEM 수준에서 벗어나 예술 관련 지식(Arts)을 융합하려는 움직임이 일고 있으며 한국도 STEM에 Arts가 결합된 STEAM교육을 도입하여 실험단계에 있다. 이 연구에서는 이러한 일련의 전개과정을 깊이 있게 논의하였다. 둘째, 한국 STEAM에서 Arts의 위치는 과학과 수학의 흥미를 높이고 과학, 수학, 공학, 기술의 수행 능력을 높이기 위한 방법으로 발전하고 있음을 확인하였다. 이 문제는 STEAM 융합교육에 대한 본질, 내용, 방법에 대한 체계적 연구 없이 융합교육의 효과만을 중시하는 데서 발생하고 있다. 또 한 가지는 Arts를 지나치게 과학기술의 창의적 설계학습 차원에서만 다루고 있는 한계를 보이고 있다. 결국 본 연구는 STEAM 융합교육에서 Arts를 인문학적 차원으로 확대 해석 적용하여 이른바 과학기술+인문학을 융합한 STEAM교육으로 발전되어야 할 것임을 주장하였다. 또한 융합지식의 가치 중립화를 막기 위해 윤리성 확보도 매우 중요하다는 점을 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the emergence and progress of the American STEM and Korean STEAM education in the terms of academic convergency theory. Through this examination, this study inquired the purpose of American STEM and STEAM education. And the second one was to analyze the realities of Korean STEAM education affected by American STEM education and then to find out how the Korean STEAM education should progress. The results were following: First, it presented that American STEM not only simply touches scientific knowledge but also fuses the arts into the scope of STEM education. And STEAM education was adopted in Korea and arrived at the experimental stage. Second, Korean STEAM education only utilized the arts to make people more interested in science and math, and merely enhance their performance in science, math, engineering, and technology. This research pointed out that this issue came from pursuing the results or effectiveness without studying essence, contents and methodology of STEAM education. Moreover, it criticized that the STEAM facilitated the arts only for scientific technology. In conclusion, this study asserted that STEAM had to apply the arts to the broader scope in terms of liberal arts, and to be developed into a converged one between scientific technology and liberal arts. Also, the STEAM has to focus on ethics in order to prevent the value-neutralized convergence knowledge.

이 연구의 목적은 Vygotsky의 사회문화이론에 근거한 한국어교육 읽기 교수-학습 방안을 제시하는 것이다. 연구 과정은 먼저 Vygotsky의 사회문화이론과 이에 근거한 제2언어습득이론에 대한 선행 연구를 고찰한 후에 검토 내용에 기초한 수업 모형을 제시하였다. 다음으로 제시한 수업 모형을 적용한 수업을 실시하고 그 과정 속에서 나타나는 현상들을 질적 연구 방법으로 관찰하고 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수-학습 과정의 상호 비계활동은 학습자의 설명문 중심 내용 파악하기 능력에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 학습자와 텍스트의 사회문화적 배경을 고려한 교수-학습 방법은 학습자의 설명문 중심 내용 파악하기 과정에 효과적이었다. 셋째, 제2언어 습득 과정의 학습자는 설명문 중심 내용 파악하기 과정의 타인규제단계, 부분적 규제단계, 자기규제단계를 거쳐 실제적 발달 수준에서 잠재적 발달 수준으로 발전 양상을 보였다.

This study aims at finding Methodologies of Teaching-Learning of Korean Education on the base of Sociocultural Theory from Vygotsky's approach and discovering the effective value of this approach. At first, in order to clarify the arguments, This paper looks for the previous researches on the second language acquisition and presents the model of class with the basis of investigated views. The next, this paper tries to analyze the phenomena appearing the process of presentational class adapted to the model constructed by what is this paper designed according to Vygotsky's view. The result are as below. The first, the scaffolding activity affirmatively affects the ability of grasping the central content of explanatory note related to the second language acquisition of learners. The second, the teaching-learning strategies with the consideration of socialcultural background of the leaners and texts affirmatively, also, affects the processing of reading on explanatory note related to the second acquisition of learners. The third, the learners in the process of the second language acqusition show from actual level of development to potential level of development through scaffolding activity of individual ZPDs(Zone of Proximal Development) with three developmental stages, that is, the regulation one, with the other viewpoint the partial self regulation one and entire self regulation in which the learners can manifest to grasp the central content of explanatory note related to the second language acquisition.

본 연구는 교장의 분산적 지도성과 교사의 교직 헌신과의 관계를 분석하는 데 있다. 이를 위해 서울 및 경기 지역 초‧중등학교 교사 309명을 대상으로 t(F)검증, 일원변량분석, 상관관계 및 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과에 의한 결론은 다음과 같다. 첫째, 교장의 분산적 지도성과 교사의 교직 헌신에 대한 교사의 인식 수준은 각각 4.42, 4.28로 높게 나타났다. 학교 배경변인에서는 18학급 미만 학교에 근무하는 교사들의 분산적 지도성에 대한 인식 정도가 상대적으로 높았다. 둘째, 교사들의 교직 헌신은 교직 경력 20년 이상 근무한 교사에게서 가장 높게 나타났다. 셋째, 교장의 분산적 지도성과 교사의 교직 헌신과의 상관관계(r=.780)는 높았다. 그 중 지도자 확대가 교직 헌신에 가장 높은 상관을 보였다. 넷째, 교장의 분산적 지도성은 교사의 교직 헌신에 의미있는 영향을 미치는 것으로 나타났다(63.4%). 분산적 지도성의 하위변인 중 상황을 제외한 지도자 확대, 조직 문화, 조직 학습은 교직 헌신에 긍정적인 영향을 보였으며, 그 중 지도자 확대가 교직 헌신에 가장 영향을 주었다. 이에 교장의 지도성은 학교 구성원과 상호작용하며 그 과정에서 권한이 위임되고 분산되어질 때 교사의 교직 헌신은 높아질 것으로 여겨진다.

This research is aimed at considering the principal's recognition about the distributed leadership and the degree to the teacher's commitment to teaching and inquiring about the relationship between the principal's distributed leadership and teacher's commitment to teaching. The analysis of the data can be used to conclude the following: First, teachers recognize the principal's distributed leadership(4.42) comparatively highly and also recognize its sub-elements in the order of organizational learning, situations, organizational culture, magnifying leaders. Second, the degree of the teacher's commitment to teaching is shown to be comparatively high(4.28), and as the sub-elements of commitment to teaching, loyalty is the strongest correlate and value-accepting and spontaneity follow after. Third, the correlation between the principal's distributed leadership and the teacher's commitment to teaching is strong(r=.78). The sub-elements in principal's distributed leadership appeared in the order of magnifying leaders, organizational culture, organizational learning, and situations. The sub-elements in teacher's organizational commitment appeared in the order of value-accepting, spontaneity, loyalty. Fourth, the principal's distributed leadership can be analyzed to be helpful for developing teacher's commitment to teaching(63.4%), loyalty(56.7%), spontaneity(59.1%), value-accepting(64.3%). Therefore, the above results show that the distributed leadership is has a positive effect on the teacher's commitment to teaching. The principal's distributed leadership has a very positive effect on teacher's commitment to teaching. In other words, if principal's leadership interacts with the organizational members well, and during that process the authority is delegated to them, teacher's commitment to teaching will increase.

2010년 2월 26일 개정된 ‘지방교육자치에 관한 법률’은 2014년 6월 30일까지만 효력을 갖는 ‘교육의원 일몰제’를 비롯하여 후보자의 자격에서 교육경력 및 교육행정경력의 자격 요건 조항 삭제를 포함하고 있다. 현재 활동 중인 총 16명의 교육감과 82명의 교육의원은 2010년 선거에 의해 선출되었다. ‘지방교육자치에 관한 법률’은 상위법인 헌법을 제한하고 있다. 헌법 제31조 4항에 명시된 교육의 자주성과 전문성 그리고 정치적 중립성은 중요한 헌법적 가치다. 교육감과 교육의원 후보자의 자격 및 선출 방식은 교육의 자주성 및 전문성과 배치된다. 본 연구는 선거를 통해 심각하게 나타난 교육감 및 교육의원 선출제도의 쟁점을 선거 결과 자료를 통해 분석하였다. 쟁점이 된 교육감 및 교육의원의 주민대표성 확보를 위해 후보자의 교육경력에 대한 자격은 강화해야 한다. 교육의원 일몰제는 즉시 폐지해야 한다. 직접선거로 논란이 되고 있는 교육의 정치적 중립성에 대해서는 보다 적극적인 해석이 필요하다. 교육감 선출 방식은 주민직선제를 유지하고 중앙정부 의존도가 높은 우리나라 지방교육재정의 안정화를 추진하여 지방교육자치제의 발전을 도모해야 한다. 중앙정부와 교육감의 권한에 대한 법제화 또한 병행 추진하는 것이 과제다.

This study investigated into issues and tasks of local control of education system, based on results of election for superintendent and education board member in June 2, 2010. The major result of the election could be summarized as issues of representative and political neutrality, resulted from low voting rate. And highly low level of financial independence of local government also need to be considered in investigating into legal issues of local control of education system. Legal issues of newly changed law concerned need to be reconsidered in views of such principles of local control of education system as autunomy, professionality, and neutrality. Especially, this study investigated into the legal issues of sunset system of education board member, qualification of superintendent, election method of superintendent and education board member, and legalization of central government authority on education.

본 연구의 목적은 이명박 정부 출범 이후 추진된 고등교육정책에서 (1) 대학 자율화와 관련된 정책을 분석해보고, (2) 이들 정책들의 추진 과정에서 대학 자율화와 부합되었는지를 진단하고, (3) 향후 대학 자율화를 위한 시사점을 도출하는데 있다. 이를 위해 본 연구는 정부의 ‘통제’와 대학의 ‘자율’의 두 가지 기준을 연속선상으로 보았다. 대학의 자율운영 쪽에 있었던 고등교육정책은 대학입시 자율화, 국립대학 법인화, 교육역량 강화사업이었다. 외부 통제에 가까웠던 고등교육정책은 등록금 정책과 국립대학 선진화 방안, 사립대학 구조조정이었다. 이명박 정부는 집권 초반에는 대학입시 제도 개선을 통한 대학 자율화를 강조하면서도 집권 후반부에는 강력한 구조개혁 정책을 통한 관치 행정의 모습을 보였다. 이명박 정부의 고등교육정책의 자율화에 대한 시사점을 제시해보면 다음과 같다. (1) 국가경쟁력을 확보하고자 ‘경쟁의 논리’를 기저에 두고 추진되었다. (2) 대학 자율화와 가장 밀접한 정책은 대학 입시의 자율화 정책이다. (3) 대학정원 정책도 직․간접적으로 대학 자율화와 관련이 있다. (4) 대학 자율화 정책은 대학 경쟁력 확보와 밀접한 관련이 있다.

The purpose of this study is to analyze policies related with university autonomy of President Myung-Bak Lee's administration, to diagnose those policies' correspondence with university autonomy, and finally to suggest alternative plan, based on the analyses and diagnoses, for future higher education of Korea. 'External Control' and 'Self Regulation', which are located at both ends in a continuous line, are used for categorizing policies of Lee's Administration. The policies of 'Self Regulation' are those such as university entrance examination system, incorporation plan of national universities, strengthening plan of teaching-and-learning capability. And the policies of 'External Control' are those such as university tuition policy, advancing plan of national universities, and restructuring plan of private universities. While President Lee's Administration emphasizes university autonomy through university entrance examination system improvement in his early presidency, the Administration, later, leads the Korean higher education by government-driven restructuring policies. Finally, The followings are suggested by the study of university autonomy policies of President Myung-Bak Lee's administration: (1) More and more university autonomy plans, which are based on '5. 31 Education Reform,' are established and executed, (2) University entrance examination policy is the closed educational policy to the university autonomy in President Lee's Administration, (3) Quota of university students is closely related with university autonomy, (4) University autonomy policy is strongly connected with the excellence of universities.

본 연구는 특수교육 교구․설비 및 시설 실태에 대한 교직원과 학부모의 인식도를 조사하여, 이를 바탕으로 특수교육 대상 학생들이 일반학교에서도 제약 없이 교육을 받도록 지원체제를 개선하고자 하였다. 자료조사는 전북의 특수학교와 특수학급 및 일반학교 교직원과 학부모를 대상으로 하였고, 설문 인식도 조사에 대해 교차분석과 t검증을 실시하였다. 현재 특수교육 교구․설비에 대한 필요성 인식은 4.46p로 매우 높으나, 실태는 2.95p로 보통에 그치며, 장애인편의시설 확보는 일반학교 64%, 교내 안전시설에 대한 실태 인식은 보통이하 수준으로 낮았다. 특수교육 학생들에 대한 교구·설비 운영 또한 장애영역별 필요 사항들로 체계화되지 못하여 필요에 적합한 서비스가 제공되지 못하였다. 이에 대한 대안으로 특수학급과 통합학급의 장애인편의시설과 교구의 연차적 증대 및 현실적인 필요에 맞게 설치․운영될 것과, 학생들의 치료적 요구에 부응할 특수교육 교구기준 개편 및 운영시 점검사항의 안내를 확대하여 학생들이 다양한 교육활동을 통한 교구체험과 치료지원이 될 수 있도록 할 것을 제안하였다.

The object of this research is to find out the current state of teaching tools and facilities at schools for special need students, to identify teachers and parents' perception of demand for them and rooms for improvement. The questionnaire survey was done on 270 teachers and 300 parents inclusive special class and general schools in Jeonbuk. As for this study tools, SPSS(ver. 15.0) statistics program was used to process survey answer and to produce results on the surveys. The method of validation is frequency, cross tabulation, independent t-test, percentage and x2(Chi-square). Teaching aids and facilities should be available when and where they are needed to ensure teaching can produce maximum results among students. There should be continuing and structured administrative and financial assistance to maintain and expand the teaching aids and facilities. The contents of the convenient facilities definded as an obligation for special school and special class are not undertaken by many schools, and all of the special schools surveyed by the researcher are facilitated for the mentally regarded and bodily disabled treat the most of convenient facilities is concentrated for each disability type. Therefore, There is a need of expanding the convenient facilities for the disabled not only in the special schools but also in the special classes at general school to help on learning activities of the disabled students and enable them to make haman lives with or continuos interests and facility improvement.

이 연구는 방과후학교 지원비에 대한 교육적 효과를 알아보기 위하여 방과후학교 지원비의 기초학력 향상 효과를 분석하였다. 이 연구에서는 초․중등학교 주요공시정보 자료를 활용하여 초등학교 5,073개교, 중학교 2,456개교, 고등학교 1,874개교를 대상으로 분석하였다. 분석결과, 첫째, 학교급이 높을수록 모든 과목에서 도달수준별 지역규모 간 편차와 지역규모 내 학교 간 편차가 큰 것으로 나타났고, 회귀분석결과에서도 고등학교에서 대도시보다 읍면지역의 기초학력 미달비율이 증가하는 것으로 나타나 지역 간 교육격차가 나타났다. 둘째, 방과후학교 지원대상인 저소득계층 학생들이 많을수록 그 학교의 기초학력 미달 비율이 증가하지만, 방과후학교 교과강좌가 상대적으로 많이 개설될수록 그리고 교과강좌의 학생참여율이 높을수록 기초학력 미달비율이 감소하는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교는 국어에서, 중학교는 국어와 영어에서, 고등학교는 모든 과목에서 방과후학교지원금이 기초학력 미달비율을 감소시키는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과들은 방과후학교 활성화 및 교과강좌 개설 확대, 학생참여를 증가시키기 위한 방과후학교 지원의 확대가 학생들의 기초학력 향상 및 교육격차 해소에 기여할 수 있는 가능성이 있음을 시사한다.

This study analyzed the effect of the financial support for the after-school on improving the basic academic achievement as the educational effect In this study, the public informations of elementary and secondary school of 5,073 elementary schools, 2,456 middle schools, and 1,874 high schools were used for analysis. This study shows three results. First, the higher the school level is, the bigger the gap among local sizes and among schools within each local size is in each level of academic achievement of all subjects. Second, schools that the number of low-income students receiving financial support for after-school is more show an increase in the percentage of students failed to meet the basic academic achievement increases, but schools that the rate of after-school classes related to the subjects and the participation rate of students in after-school increase show a decrease. Third, after-school funding decreases the percentage of students underachieving the basic academic in Korean in elementary school, in Korean and English in middle school and in all subjects in high school. These results give suggestions to be possible to improve the students' basic academic achievement and to solve the problem of educational gap or to reduce the gap at least through expansion of the financial support for the after-school to activate the after-school, to expand opening after-school classes related to the subjects, and to increase students' participation in the after-school.

본 연구는 한국의 학교상담 중장기 발전방안을 제시하는데 목적이 있다. 우리나라의 학교상담은 1950년대 말 교도교사연수로부터 시작되어 50년이 지났으나 2005년 이후에야 학교상담전담인력이 배치되고 2008년부터 Wee 프로젝트를 통하여 본격적인 학교상담 체제가 수립되기 시작하였다. 본 연구는 아직 해결되지 않은 학교상담의 문제점으로 학교상담 인력의 다양성과 전문성 문제, 학교상담 운영 및 지원체제의 미비 등을 살펴보고, 이를 개선하기 위해 학교상담의 전문성 강화, 학교상담 인프라 구축, 학교상담 체제정비 등의 발전방안을 모색하였다. 학교상담의 전문성을 강화하기 위해서 전문상담교사 양성제도 개선, 학교상담인력 계속교육 강화, 학교상담인력 운용체제 개선, 학교상담 국가표준 설정, 학교상담 범위 확대 등의 방안을 제시하였고, 학교상담 인프라를 구축하기 위해서 전문상담교사 배치 확대, 학교상담기관 설치 확대, 학교상담중앙기관 설치 등이 제안하였으며, 학교상담의 체제를 정비하기 위해 학교상담법제화, 학교상담 운영 및 지원체제 강화, 학교상담 재원 확보 등의 방안을 제시하였다. 향후 학교상담 전개과정을 단기, 중기, 장기로 구분하여 각 시기별로 추진할 과제와 추진주체를 제시하고 본 연구의 의의에 대하여 논하였다.

This study focused on presentation of developmental plan of school counseling. School counseling of Korea had begun as guidance teacher at late-1950, and 50 years passed but there were no full-time school counselors before 2005, and school counseling system began to established at 2008 through Wee project. This study presented unsolved problems of school counseling as diversity of school counselors, and short of supporting system. To fix these problems, enhancing of school counselors professional level, establishment of school counseling infra, and arrangement of school counseling system were suggested. As concrete ways for enhancing of school counselors professional level, improvement of school counselor education system, making new school counseling personnel position, making national level school counseling standards, and enlargement of school counseling were discussed. Enlarging school counselor disposition, establishment of school counseling agency and research institution were suggested as methods of establishment of school counseling infra. To arrange school counseling system, law-making of school counseling, fortification of school counseling supporting system, and secure of school counseling funds were proposed. This study assigned each tasks to three future school counseling evolution stages, as short-term, mid-term, and long-term.

이 연구는 전북지역 중학생을 대상으로 다문화 교육프로그램의 효과 분석을 통한 프로그램 적용에 목적이 있다. 이를 위해 전북지역 중학생 68명(실험집단 2개반 34명과 통제집단 2개반 34명)을 대상으로 하였다. 각 집단은 프로그램 실시 전에 사전검사, 프로그램 실행 후 사후 검사를 하였고, 프로그램 종료 5주 후에 추후검사를 실시하여 검사 시기별 차이를 분석하였다. 이 연구에서 사용된 <다문화 교육프로그램>은 중학생의 비형식적 다문화 경험과 다문화 인식요인 향상에 초점을 두고 개발되었다. 연구결과 다문화 교육프로그램은 중학생의 비형식적 다문화 경험 및 다문화 인식 수준을 높이는데 도움이 되었다. 사후검사 결과 다문화교육프로그램은 중학생의 비형식적 다문화 경험 수준과 다문화 인식에 있어서 의미있는 효과가 있었다. 특히 다문화 인식 하위 요인 중에서 인지적요인과 정의적 요인이 행동적 요인에 비해 높은 효과를 보였다. 추후검사 결과에 있어서도 중학생의 비형식적 다문화 경험과 다문화 인식에 대한 프로그램의 효과가 지속되고 있음을 알 수 있었다. 연구결과에 따르면 다문화 교육프로그램은 중학생들의 다문화 경험과 다문화 인식수준 향상을 위해 적용 가능한 프로그램으로 판단되었다.

This study was conducted with the aim of evaluating immediate and persisting effect of multicultural education program to middle school students in Jeonbuk province. To proceed with this study, 68 middle school students were selected (34 students in 2 classes as a experimental group and other 34 students in 2 classes as a controlled group). Each group was conducted pre-test before the program. To experimental group, however, post-test which was to evaluate the difference in participants 5 weeks after the program, was conducted after 12th session of program. The ‘multicultural education program’ applied in this study is a program consists of 12sessions, developed to enhance the informal multicultural experience and the degree of multicultural awareness for middle school students. The results of this study are as follows. First, the multicultural education program showed immediate and persisting effects on middle school students’ informal multicultural experience. Second, the multicultural education program showed immediate and persisting effects on enhancing the degree of middle school students’ multicultural awareness. To conclude, the multicultural education program for middle school students was helpful to the degree of both informal multicultural experience and multicultural awareness. In this respect, it can be suggested that the multicultural education program being adapted to middle school curriculum to provide appropriate view toward multi-culture.

본 연구에서는 학습장애 위험이 있는 유아(幼兒)의 조기진단 및 중재 방안을 알아보았다. 이를 위해 일반 유치원의 유아(幼兒)와 초․중학교의 기초학습부진학생의 읽기 유창성 검사 점수를 비교하였으며 미국에서 학습장애 위험이 있는 유아(幼兒)의 조기진단 및 중재 방안인 Recognition & Response System과 유치원에서의 효과적인 읽기 교수 방법에 대해 조사하였다. 연구 결과, BASA 읽기 검사를 통한 읽기 유창성 능력은 학습장애 위험이 있는 유아(幼兒)를 구별할 수 있는 지표가 될 수 있는 것으로 나타났다. 그리고 미국의 Recognition & Response System은 학습장애 위험이 있는 유아(幼兒)의 조기진단 및 중재 방안으로 중재반응모형을 적용하고 있었으며 효과적인 읽기 교수 방법으로는 직접교수 등이 적용되고 있었다. 따라서 국내의 일반 유치원에서 학습장애 위험이 있는 유아(幼兒)의 조기진단 및 중재를 위해서는 BASA 검사를 통한 교육과정중심측정과 직접교수와 같은 증거-기반의 효과적인 읽기 중재 방법을 적용한 중재반응모형을 적용할 필요가 있다.

In this study, I researched and described an early intervening system for young children at risk for learning disabilities with response to intervention. For these, first I gathered young children' BASA(Basic Academic Skills Assessment ; Reading) reading data in kindergartens and under achievement students' BASA reading data in elementary schools and in middle schools. And then, I compared young children' BASA reading data with under achievement students' BASA reading data in elementary schools and middle schools to know whether reading fluency ability can separate young children at risk for learning disabilities from other children. Also, I reviewed and analyzed Recognition & Response System for young children at risk for learning disabilities and effective interventions which is for young children in kindergarten. As a results, I founded that reading fluency abilities can be separated young children at risk for learning disabilities from children. And in the United States, Recognition & Response System was used for early intervening system for young children at risk for learning disabilities. Also, Direct Instruction reading programs and others was used for at risk children at kindergartens in the United States. Therefore, we need to apply Response to Instruction and research-based reading programs to early intervening system for young children at risk for learning disabilities in Korea.

다양한 수준에 있는 학생 모두에게 일정 정도의 수학을 가르치기 위해서 제7차 교육과정부터 수준별 수업을 시행하여 오고 있다. 현재 현장에서 이루어지는 수준별 수업은 학생들을 그 수준에 따라 분리한 후 각 수준에 맞는 활동과 과제를 제시하는 것이다. 본 연구는 이런 분리된 수준별 수업이 아니라 여러 수준의 아동을 동시에 고려하는 방안에 대해 살펴보았다. 그 방안의 핵심은 개방형 문제를 사용하는 것이다. 그동안 문제해결력 신장이나 영재아동 지도 방안과 관련하여서만 개방형 문제에 대한 연구가 이루어져 왔다. 본 연구에서는 개방형 과제가 수학적 개념과 원리를 지도하는 보통의 수학 수업에서 의미 있게 사용할 수 있음을 살펴보았다. 개방형 문제는 다양한 성취 수준에 있는 학생들의 다양한 답변이 가능하기 때문에 이러한 다양한 답변들을 교사가 적절히 통합하고 관련시킴으로 다양한 수준의 학생들을 동시에 고려하는 수업이 가능하다. 또한 개방형 문제는 낮은 성취 수준의 학생들에게도 성공의 경험을 제공하여 줄 수 있으며, 수업 시간에 많은 수학적 대화의 소재를 제공하여 줄 수 있고 또한 다양한 수준의 문제가 동시에 제공되는 병행 과제를 통하여 낮은 성취 수준의 아동들이 잠재적 발달 수준으로 이행할 수 있는 환경을 제공하여 줄 수 있다.

Mathematics educators have tried to teach mathematics to all students who are at any mathematical level by differentiated math instruction from 2000s in Korea. The common differentiated math instruction separates students into two or three groups according to their mathematical ability and then different activities and tasks are given to each group. This kind of instruction fosters negative attitudes to mathematics to low level students and fix them at low level. So I investigated new mathematics instruction considering able students and low attainers at the same time. This new method is based on using open problems in math class. All students can respond to an open problem in different ways. If teachers could relate all varieties of answers got from students at every level to build good understanding the concept which the problem target at, low attainers could move to their potential developmental levels. This kind of instruction can change low math attainers' negative attitudes to good ones to mathematics and foster their confidence in performing mathematics.