Earticle

본 연구는 청소년들을 대상으로 학습습관, 정서문제, 또래애착 및 학교생활적응 간의 구조적 관계를 실증적으로 분석하기 위해 한국청소년정책연구원의 한국 아동․청소년 패널조사 중1 코호트의 3차 년도 2,203명 의 학습습관, 정서문제, 또래애착 및 학교 생활적응을 측정한 2차 자료를 사용하였 다. 분석결과 첫째, 학습습관, 정서문제, 또 래애착과 청소년의 학교생활적응의 상관관 계를 분석한 결과 학습습관은 또래애착 및 학교생활적응과 모두 유의한 정적 상관관 계가 있었으며, 정서문제와는 유의한 부적 상관관계가 있었다. 둘째, 본 연구에서 설 정한 학습습관, 정서문제, 또래애착 및 학 교생활적응 간의 구조적 관계모형은 경험 적으로 부합한 것으로 나타났다. 학습습관 이 학교생활적응에 미치는 직접적 효과, 정서문제가 학교생활적응에 미치는 직접적 효과, 그리고 또래애착이 학교생활적응에 미치는 직접적 효과는 모두 통계적으로 유 의하였으며, 효과도 -.128~.792의 표준화계 수로 나타났다. 연구결과를 토대로 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 청소년들의 학 교생활적응력을 높이기 위해서는 성취가치 와 숙달목적지향성 및 학업시간관리가 이 루어질 수 있는 방안이나 정책 등이 마련 되어 청소년에게 제공되어져야 함을 시사 한다. 둘째, 공격성이나 신체증상 및 우울 증상을 경험하는 청소년 혼자 스스로 해결 할 수 있도록 방관하기보다는 학교내의 상 담실과 지역사회의 청소년 관련 센터에서 는 적극적 및 치료적 개입과 절차가 필요 함을 시사한다. 마지막으로 학교 안에서도 청소년들이 소수의 또래들과 시간과 경험 을 보내면서 애착을 형성할 수 있도록 건강한 의사소통의 방법과 기술 및 또래와의 신뢰로운 관계형성 등을 의도적으로 개입 과 기회를 제공해 주는 것이 필요함을 시사한다.

This study is a research study aimed at analyzing the structural relationship between learning habits, emotional problems, peer attachment and school life adaptation for adolescents. To do this, we used the secondary data that measured 2,203 students' learning habits, emotional problems, peer attachment and school life adaptation of the 1 cohort in the Korean child and adolescent panel survey of Korea Youth Policy Institute. The results of this study were as follows: First, the correlation between learning habits, emotional problems, peer attachment and adolescents' adaptation to school life showed that there was a significant positive correlation between learning habits and peer attachment and school life adaptation. There was a negative correlation. Second, the structural relationship model between learning habits, emotional problems, peer attachment, and school adjustment was empirically consistent. The direct effects of learning habits on school life adaptation, the direct effects of emotional problems on school adjustment, and the direct effects of peer attachment on school life were all statistically significant. Based on the results of the study, the conclusions are as follows. First, it suggests that measures and policies that can achieve achievement value, mastery orientation and academic time management should be provided to adolescents to improve their adaptability to school life. Second, it is suggested that active and therapeutic interventions and procedures are needed in the counseling room in the school and the youth center in the community rather than letting the adolescents experiencing aggression, somatic symptoms and depressive symptoms solve their own problems. Finally, it is also necessary to intentionally intervene and provide opportunities for healthy communication methods, skills and trusting relationships with peers so that young people can spend their time and experience with a small number of peers in school to form attachment.

이 연구는 사회적으로 대학생에게 요구되는 실 질적인 역량을 측정할 수 있는 핵심역량 진단도 구를 개발하는데 목적이 있다. 핵심역량 문항 개 발을 위해 J대학에서는 SUPER 핵심역량으로 정 의하였다. SUPER 핵심역량은 사회에서 요구하는 인재 육성, 사회적 가치를 창출하는 창의적 실용 인재 양성을 교육목표로 실천하는 봉사인, 학습 하는 교양인, 도전하는 전문인을 인재상을 기반 으로 하였다. 이를 바탕으로 영성인성, 의사소통, 자기개발, 창의융합, +형협력으로 대학생 핵심역 량을 추출하였다. 핵심역량의 문항 구성은 선행 연구를 통해 135개 문항을 추출하였다. 그리고 전문가 대상으로 델파이 조사를 하여 126개 예 비문항을 개발 예비조사를 통하여 J대학교 학생 1,158명을 대상으로 본 조사를 하였다. 본 조사 결과를 바탕으로 Rasch모형으로 적합한 77문항 을 선정하였다. 선정된 77문항에 대해 확인적 요 인분석을 실시하여 최종적으로 70개 문항을 확 정하였다. 본 연구에서 개발된 핵심역량 진단도구는 5개 핵심역량에 15개 세부역량으로 구성되었다. 각 역량별 신뢰도와 타당도는 양호하였으며 신뢰도 계수는 .835~.900 수준이었으며, 확인적 요인분석 을 통한 적합도 검증 결과 모든 부합도 지수들 에 적합하였다. 본 연구를 통해 개발된 대학생 SUPER 핵심역량 자기인식 진단도구는 대학생들이 본인의 핵심역 량 수준을 스스로 측정해 볼 수 있는 도구임이 검증되었다. SUPER 핵심역량 자기인식 진단도구 를 바탕으로 대학생 역량을 확인하고 부족한 부 분에 보충함으로써 졸업후 사회적 적응에 도움이 될 것으로 기대된다.

The study aims to develop a core competency diagnostic tool that can measure the practical competencies required by college students in society. For the development of core competences, J University defined them as the SUPER core competences. SUPER's core competences were based on the Human Resources Award, which is a service to practice fostering human resources and creative practical talent that creates social value as required by society, a learning educator, and a challenging professional. Based on this, core competences of university students were extracted through spiritual christianity, universal communication, proactive challenge, exploratory creativity, and relational collaboration. The composition of the core competences was derived from 135 questions through prior research. In addition, a Delphi survey was conducted on experts and 126 preliminary questions were developed and the preliminary survey was conducted on 1,158 students from J University. Based on the preliminary results of the survey, 77 questions were selected suitable for the Rasch model. A final 70 questions were finalized after a positive factor analysis was conducted on 77 selected questions. The core competency assessment tools developed in this study consisted of 15 detailed capacities, each of which consisted of five core competences with three detailed The reliability and validity of each capacity were good and the overall reliability coefficient was good. The levels were between .835 and 0.900, and the conformity assessment results from a positive factor analysis were suitable for all conformity indices. It has been verified that the SUPER core competency self-recognition tool developed through this study is a tool that enables university students to measure their core competency levels on their own. Based on the self-recognition tool of SUPER core competency, it is expected to help students adapt to society after graduation by checking their competency and supplementing their deficiencies.

본 연구의 목적은 대학 재정지출 구조가 대학생의 졸업률에 어떠한 영향을 미치는 지를 분석하는 것이다. 이를 위해 미국 교 육부의 IPEDS에서 제공하는 자료를 이용하 여, 미국의 12,235개 공·사립대학의 2001 년부터 2010년까지 10개년 재정 지출 관련 데이터와 Delta Cost Project의 결과물을 분 석함으로써 제한된 고등교육 재원을 어떻 게 효과적으로 지출할 수 있는지 분석하였 다. 본 연구는 대학의 졸업률과 전일제 학 생 수, 교원 1인당 학생 수, 비정규직 교원 비율, 학자금 대출, 수업료, 주정부 교부금, 개인 기부금, 투자 수익, 기금, 장학금, 교 육비용, 연구비, 공공서비스 비용, 학습지원 프로그램 비용, 학생생활서비스 비용, 학교 자체 장학금과의 관계를 회귀분석을 사용 하여 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 미국 2,116개 대학의 과거 10년 동안의 6년 이내 졸업률의 평균은 53.3%로 나타났으며, 재정 운영과 관련하여 대학의 수업료, 주정부 교 부금, 투자 수익, 개인 기부금이 높은 비율 을 나타났다. 둘째, 공립대학보다 사립대학에서 학생들 이 6년 이내 졸업률이 높게 나타났고, 전일 제 학생 수, 교원 1인당 학생 수가 많을수 록 졸업률은 낮게 나타났다. 연구 결과는 등록금의 동결과 반값 등록금 정책으로 인하여 고등교육의 재정난이 심 각해지고 있는 한국의 고등교육의 현장에 학생의 교육적 성취를 극대화시키기 위해 서 어떠한 재정지출 전략을 구사해야 하는 지에 관한 정책적인 시사점을 준다. 전통적 인 변인들이라 할 수 있는 학생 수, 교원 1 인당 학생 수 등 교육 여건을 개선하는 데 관심을 기울여야 한다는 것을 다시 한 번 확인할 수 있었다. 또한 본 연구에서 주목 한 대학의 비용 지출은 학생들이 직접 체 감할 수 있는 수업료나 학생 서비스를 위 해 집중될 필요가 있음을 알 수 있었다. 향 후 대학의 재정 운영 시, 이 부분을 위한 재정 확충 노력이 지속해서 이뤄져야 함을 시사해준다.

The goal of this study is to analyze the effect of university administration services on 6-year graduation rate. For the analysis, this study investigated 10 years’ of expenditure data collected from the Delta Cost Project based on 12,235 public and private universities in the United States. In the course of analyzing the data, this study focused on whether the way of using limited resources influences on the educational outcome measured by graduation rate. This study applied a regression analysis to investigate the relationship between graduation rate and institutional characteristics such as full-time students, number of students per a faculty, temporary faculty rate, student loan, tuition fee, subsidy of state governments, personal donation, investment profits, funding, scholarships, educational cost, research funding, public service cost, cost of educational support programs, student’s living service cost, and scholarships granted by universities. The major findings of this study are as follows: First, the average 6-year graduation rate was 53.3% for the universities captured by this study. A large portion of their income was from tuition and fees, subsidy of state governments, investment profits, and personal donation. While educational costs marked the largest, public service and living costs were shown to be relatively low. Second, the graduation rate was higher in private universities than public counterparts. Also, the graduation rate showed a decreasing pattern proportional to number of full-time students and number of students per a faculty. In addition, graduation rate showed a positive relationship with student loan, tuition and fees, subsidy of state governments, personal donation, scholarships, student’s living service cost, and university-operating scholarships. Therefore, it was found that factors directly related with student’s expenditure, such as educational expenses and scholarships have a strong relationship with the graduation rate. The result of this study provides implications for policies in financial arena: it would be expected to be lower the positive educational outcomes in higher education in China by reducing the total expenditure with ever decreasing funding from public sector. The resultant findings of this study reconfirmed the importance of strategically managing traditional educational environments such as the overall size of the institution and student-faculty ratio. Finally, it was revealed that university’s expenditure, which were the focus of this study, requires to relieve the financial burden of students and promote the quality of student services that is readily sensible by students. In other words, the findings of this study reemphasize the importance of universities’ consistent efforts to maintain the scale of financial investment for student services in the course of budget management.

이 연구는 평생학습기관의 어떠한 지원내 용이 동아리 활성화에 영향을 미치는가를 분석하고, 활동에 대한 학습자의 만족수준 과, 학습자가 참여를 통해 얻는 삶의 질 개선 정도 두 요인이 활성화에 미치는 효 과를 구체화하는 것을 목적으로 한다. 이 를 위해, 평생학습기관의 학습동아리 참여 자를 대상으로 조사를 시행하였으며, 지역 을 통제한 상황에서 지원내용에 대한 다중 회귀분석과 만족수준 및 삶의 질 개선 정 도에 대한 조절회귀분석을 시행하였다. 그 결과, 학습동아리에 대한 기관의 긍정 인식과 중요성 인식, 기관장의 관심, 회원 모집을 돕는 정도, 봉사할 수 있도록 하는 안내 등 5개의 변인이 학습동아리 활성화 에 영향을 주는 것으로 도출되었다. 다음 으로, 참여학습자의 동아리 만족수준 및 삶의 질 개선 정도의 조절효과를 분석해본 결과, 만족수준은 학습동아리 활성화에 기 여하지만 기관의 지원내용과 상호작용하는 조절효과는 없는 것으로 나타났으며, 삶의 질 개선 정도는 기관의 학습동아리에 대한 관심이 높은 상황에서 오히려 활성화를 저 해하는 것으로 나타났다. 따라서 지원기관은 학습동아리의 자율성 과 성장단계 등을 고려하여 구체적이고 단 계적으로 지원사항을 조절할 필요가 있다.

This study aimed to analyze the influence of lifelong learning institution’s supporting contents on the activation of learning circles, and specified the effects of the two factors - satisfaction level with learning circles and quality-of-life improvement obtained through participation - on activation. For this, the study tracked lifelong leaning-support agency’s learning-circle participants, and in the situation that regions were controlled, conducted a multiple regression analysis on supporting elements and moderator regression analysis on satisfaction level and quality-of-life improvement. As a result, five variables which have an effect on learning-circle activation such as positive and importance perception of organization, president's interest, level of helping recruit new members and guidance for learning circles to serve' etc. To the next, the results of analyzing the satisfaction level and moderate effects of quality-of-life improvement indicated that the moderate effect of a circle's satisfaction contributed to the activation of learning circles, but that there were not the regulation effects of interaction with the support agency's support contents; however, that quality-of-life improvement rather hindered the activation in the situation that agencies' interest in the circles was high. Accordingly, it is necessary to control specific and phased support considering the autonomy, growth stage, etc. of learning circles in the process of supporting learning circles.

본 연구는 우리 일상에서 ‘부모’로써의 역할이 과연 어떠한 것이며, 어떠한 존재 인지에 대한 의문에서 출발하였다. 분석을 위하여 질적연구방법인 Q방법을 활용하여 인식의 진단과 유형화를 실시하였다. 분석 결과 4개의 부모역할에 대한 인식으로 유 형화되었으며, 그 결과 다음과 같다. <유형 Ⅰ>은 ‘자녀와의 정서적 교감능력 을 갖고 있는 것’의 진술문을 강조하고 있어, 「정서교감형」으로 명명하였다. <유 형 Ⅱ>는 ‘자녀를 컨트롤 할 수 있는 것’, ‘자녀에게 부모의 존재를 알리는 것’, 자녀와의 협상을 잘 하는 것‘ 등으 로 전반적인 자녀관리 관련 진술문으로 구 성되어 있어 「자녀관리형」으로 명명하였 다. <유형 Ⅲ>은 ‘내가 행복해야 하는 것’, ‘자녀를 혼낼 수 있는 것’, ‘건강 해야 하는 것’ 등 주로 부모 자신에 대한 관리와 건강하고 강한 부모로써의 관리를 나타내고 있어, 「부모관리형」으로 명명 하였다. <유형Ⅳ>는 ‘자녀와의 대화를 나누는 것’, ‘남을 도와야 하는 것을 알 려주는 것’, ‘자녀와의 시간을 갖는 것’ 등의 자녀와의 소통을 강조하고 있 어,「자녀소통형」으로 명명하였다. 연구결과, 좋은 부모는 자녀와 함께 하고, 자녀와 교감할 수 있는 그런 부모임을 알 수 있었다. 따라서, 부모로써의 우리의 자 녀와 나 자신이 자녀의 부모로써의 역할과 기대에 대하여 생각해 볼 수 있다.

This study began with the question of what the role of 'parents' in our daily lives is and what it is. For analysis, Q method, which is a qualitative research method, was used to diagnose and typify awareness. The analysis result was defined as recognition of four parent roles, and the result is as follows. <Type I> emphasizes the statement of 'having emotional communication ability with children' and is named 'Emotional sympathy type'. <Type II> is composed of statements related to child care, such as 'to control children', 'to inform parents of their children', and to negotiate with their children'. <Type III> refers to the management of parents themselves, such as 'I should be happy', 'I can punish my child', 'I should be healthy', and the management as a healthy and strong parent. <Type IV> emphasizes sympathy with children such as 'to talk with their children', 'to tell others what to help', and 'to have time with their children', and it is named 'child sympathy type'. As in the results of this study, we found that good parents are not parents who do something special. In other words, parents who think of themselves can be parents who can communicate with their children and communicate with their children. Therefore, we conducted this study for the time to think about the role and expectation of our children as parents and their parents as their own children.

본 연구는 국제 비교의 관점에서 우리나 라의 교사 전문성 개발 실태를 객관적으로 진단하여 교원 정책에 반영할 정책적 방안 을 얻고자 하였다. 이를 위하여 OECD 2013 교수-학습 국제조사(TALIS) 결과 가 운데 교사 전문성 개발 영역을 중심으로 우리나라와 싱가포르의 교사 전문성 개발 실태를 비교․분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 우리나라 교사들은 첫째, 입 직 프로그램을 비롯하여 다양한 유형의 전 문성 개발에 대한 참여 수준이 싱가포르에 비해 저조하였다. 둘째, 전문성 개발을 위 해 제공받는 비금전적 지원에서도 싱가포 르에 비해 크게 열악하였다. 셋째, 고용주 의 지원 부족을 전문성 개발 참여를 저해 하는 요인이라고 인식하는 비율이 싱가포 르보다 압도적으로 높았다. 이러한 연구 결과를 토대로, 단위학교 중심의 자발적 교사학습공동체를 활성화해야 한다는 것, 교사들의 요구를 반영하여 전문성 개발 기 회를 확보하는 제도적 지원 체제를 구축해 야 한다는 것, 교사로 하여금 전문성 향상 에 매진할 수 있도록 학교장이 격려하고 배려하는 리더십을 발휘해야 한다는 것을 제언하였다.

The purpose of this study is to take political measures of reflection on the teacher policy by objectively diagnosing the status of teacher's professional development in Korea in the perspective of international comparison. For this, the status of teacher's professional development in Korea and Singapore have been compared and analyzed focused on the thematic area of teacher professional development among the OECD(2013) TALIS(Teaching and Learning International Survey) report. The results of main analysis are as follows. First of all, Korean teachers had low participation level for professional development of various types including induction programs compared to Singapore. Second, the non-monetary support provided for professional development was very bad compared to Singapore. Third, the rate of recognizing lack of employer support as a factor that inhibits professional development participation was much higher than Singapore. Based on these research results, the suggestions were made to activate the voluntary professional learning community focusing on unit schools, and to construct the institutional support system that secures the opportunity of professional development by reflecting the demands of teacher, and to display of leadership that encourage and consider have to be made by the head principal so that the teacher could focus on professional improvement.

본 연구는 초-중학교 전이과정에서 일어 나는 학교폭력 발생률의 변화와 학교폭 력 관련유형(가해, 피해, 가/피해, 비관련) 의 변화를 지속성과 전환을 중심으로 실 증적으로 분석하였다. 연구대상은 부산, 경남지역의 초등학교 6학년 표집을 대상 으로 이들이 중학교 1학년 초가 될 때까 지 종단적으로 추적한 패널집단(2,668명) 이고 이들을 대상으로 학교폭력 경험을 측정하는 질문지를 사용하여 자료를 수 집하였다. 자료분석은 학생들의 학교폭력 가해경험과 피해경험 유무를 조합하여 가해, 피해, 가/피해, 비관련과 같이 네 관련유형으로 나누고 각 유형에서 초등 학교 6학년 말과 중학교 1학년 초 사이 에 일어난 변화를 분석하는 방법을 취하 였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초- 중학교 전이과정에서 일어난 학교폭력 발생률의 변화는 매우 작았으나 남학생 의 경우에 한해서 약간 감소하였고 여학 생의 경우에는 거의 변화가 없었다. 둘 째, 초-중학교 전이과정에서 일어난 가 해, 피해, 가/피해 유형의 지속 정도는 각 유형 간 전환비율보다는 상대적으로 높은 편이었다. 셋째, 학교폭력 관련유형 간 전환에서는 가해자, 피해자, 가/피해 자가 중학교 진학 후에 학교폭력 비관련 자로 바뀐 경우가 상대적으로 가장 많았 으며 그 외 유형으로의 전환은 매우 적 었다. 넷째, 가해, 피해, 가/피해 유형 간 지속이나 전환 비율에서 남학생이 여학 생보다 약간 더 높았으나 비관련자로의 전환 비율은 여학생이 남학생보다 높았 다. 이러한 연구결과를 바탕으로 초-중학 교 전이과정에서의 학교폭력에 대한 예 방과 해소 대책으로서 가해, 피해, 가/피 해의 역할 지속과 변화 유형에 적합한 맞춤식 대책을 논의하였다.

The purpose of this study is to figure out empirically the changes in the occurrence rate of bully, victim, and bully/victim and also the stability and transition of bully, victim, and bully/victim during the elementary-middle school transition. It analyzed survey data collected from a panel group (2,668 students) of 6th grade of elementary schools and their 1st grade follow-up of middle schools surveyed longitudinally. The students were categorized into four types of group (bully, victim, bully/victim, and uninvolved) made by a combination of their self-reported experiences of bullying and victimization. The rate of bully and victimization during the elementary-middle school transition was decreased slightly for boys, not for girls with almost no changes. The stability of subclasses of bullying and victimization has turned out to be relatively higher than the ratios of transition to other subclasses excluding the transitions to the non-involved. The stability, however, was much lower than that in a few U. S. studies. The transitions between subclasses of bullying and victimization have occurred largely from bullying and victimization to being uninvolved. The ratios of stability of bully, victim, bully/victim and transitions between them were higher for boys than girls, but the transition ratios from them to the noninvolved were reversed. Suggestions on the prevention and intervention were discussed based on the conclusions of the study.