Earticle

제7차 교육과정에서 표방하는 ‘교육과정 중심의 학교교육체제’는 학교교육의 중심을 교과서에서 교사와 학습자의 다양한 경험세계를 포괄하는 교육과정으로 전환함으로써 전통적인 지식 교육의 한계를 극복하고 학교교육의 새로운 접근방법을 시도할 수 있는 계기를 마련했다고 볼 수 있다. 더욱이 생활지도의 중핵적 활동인 상담과 교과학습지도의 중추적 활동인 수업의 경계가 점점 모호해지고 있으며, 이제 우리는 교과교육과 상담의 경계 허물기를 좀 더 적극적으로 모색하지 않으면 안 될 시점에 와 있다. 다시 말해서, 교실에서 아동을 대상으로 전개하는 교육적 행위는 ‘공학적’이기보다는 좀 더 ‘상담적’일 필요가 있는 것이다. 이 글은 이러한 요구에 부응하여 교과교육과 상담의 접목 가능성을 탐색하는 계기를 마련하기 위해 작성된 것이다. 먼저 학교교육 실제에서 전개되고 있는 가르침과 배움의 현상에 관한 개념적 사유의 틀을 다각적으로 논의하고, 학교교육과 상담의 본질 그리고 교과와 교과교육의 성격에 관한 몇 가지 가정을 제시한다. 이 글은 가르침과 배움의 본질적 의미를 적극적인 삶과 자기완성에 도달하기 위한 자아성찰의 여정으로 성격화하고 있으며, 교과교육의 기본적 성격을 교과학습을 통해 습득된 지식체계를 넘어서 삶의 주체인 자기의 완성에 필요한 자아성찰을 안내하는 체계적인 조력활동으로 새롭게 규정하고 있다. 이 글은 또한 이처럼 가르침과 배움의 현상에 대한 새로운 개념적 사유의 틀에 기초해서 교과교육과 상담을 접목하여 학교교육의 본래적 목적을 달성하기 위한 실천적 과제를 제안하고, 이러한 시도가 교과교육 실제에서 초래하게 될 변화와 향후 과제를 논의한다.

The 7th curriculum has oriented toward the curriculum-based schooling system, in which the schooling is administrated by curriculum rather than textbook. This system tends to insist on its usefulness as well as knowledge. Recently, the counseling function is included in the teacher's role statement, and many teachers are required to spend some of the day in classrooms conducting developmentally appropriate counseling and guidance lessons. But many teachers have little opportunities to naturally contact with their students in and out of classroom. This is due in part to the lack of knowledge which they should have in order to cope with students' inappropriate behaviors, but more importantly in part to the lack of time which they spend to meet with their students. Therefore, in order to solve this problem it is required to interweave some counseling programs with the classroom teaching of subject matter. In other words, the education of subject matter should be oriented to the counseling approach rather than the technological approach. According to this demand, the purpose of this article is to examine the possibility of integrating the education of subject matter with counseling program, and to suggest a new viewpoint of the education of subject matter. From this viewpoint, learning is viewed as the journey of self-reflection on the part of learner that lead to accomplish his or her self-actualization, and the classroom teaching of subject matter is supposed to be the human service that help the learner to connect the knowledge of subject matter with his or her own experiences in order to accomplish the integrative self-system. According to these premises, the author suggests the framework of thinking about the teaching and learning of subject matter so called the rainbow learning process in which help the learner use the acquired knowledge of subject matter to organize his or her own experiences. Also, the author discusses some of results which this suggestion might bring to the teaching practice and/or the learning outcome, and recommends some of tasks that teachers should conductin order to carry out this project successfully.

본고에서는 오늘날 평생교육 발전 기폭제로서의 문민정부 5.31교육개혁을 분석하고자 하였다. 이를 위해 5. 31교육개혁의 배경과 골격 그리고 사회적 파급 영향 등을 분석하였다. 문민정부 대선 공약에서부터 당시 교육개혁위원회의 4차에 걸친 교육개혁정책 및 평생교육개혁정책 추진전략 등을 심층 분석하였다. 당시 평생교육 개혁정책의 특징으로는 평생교육정책의 새로운 비전 제시, 평생교육추진체제 공고화, 미래 평생교육을 주도할 평생교육 중장기 발전계획의 수립, 평생교육 법제 인프라 조성, 평생교육 결과 인증체제로서의 학점은행제 도입 등을 지적하였다. 이와 같은 배경과 특징을 지니는 5. 31교육개혁으로 촉발된 문민정부의 평생교육정책 공과로는 사회 전역에 평생학습마인드의 확산 정착, 평생교육의 양적 성장을 통한 기회 제공 및 참여 확대, 평생교육 추진체제와 법제 인프라 구축, 평생학습 평가인정시스템 구축 등을 분석, 제시하였다. 그러나 이러한 성장의 이면에는 평생교육 정책 추진의 문제점과 딜렘마가 상존하고 있음을 지적하였다. 평생교육정책의 맥이 면면히 이어지지 못한 채 단절된 부분이 많다는 점, 우후죽순격의 양적 확대와 그로인한 질적 수준의 취약성과 부실의 문제, 평생교육 양극화와 편포 현상, 낮은 참여율과 참여기반의 저조함 등을 분석하였다. 정책공과를 종합적으로 분석해 볼 때, 문민정부의 5.31교육개혁과 평생교육개혁정책 추진은 학습국가 코리아의 평생교육 인프라 조성과 토대 형성 그리고 평생교육 성장촉매를 위한 결정적 단초를 제공했음을 결론으로 지적하고 있다.

The article analysed the 5.31 education reform of the Civilian Government, a catalyst for today's life-long learning. To this end, first, it analysed the background of 5.31 education reform, its structure and its social implication. Also, it tried in-depth analysis starting from the election campaign to four-time education reform policies by the education reform committee to life-long learning policies. The features of then life-long learning reform policy were as follows: to present a new vision of life-long policy; to establish the life-long learning system; to make a mid/long-term development plan of life-long learning to lead a future life-long education; to build legal infra-structure for life-long learning; to introduce credit-bank system to recognize the result of learning. With this background and features, the life-long learning policy of Kim Young Sam's government spurred by 5.31 education reform showed such accomplishments: to educate people about life-long education; to present opportunities through outward growth of life-long learning and expand participation; to establish life-long learning system and legal infrastructure; to establish evaluation accreditation system. However, behind the growth are dilemmas and unresolved problems of the policy: the life-long learning policy failed to be conducted in an organized way; its quality growth did not follow the quantity growth; the education is polarized; the participation rate is low. In conclusion, 5.31 education reform and life-long learning reform policy served as foundation for establishing life-long learning infrastructure and the expansion of the education.

e-러닝은 열린 교육체제를 통해 학습자에게 학습기회와 선택권을 넓혀 줌으로써 평생학습의 사회적 요구를 만족시킬 수 있는 다양한 전략 및 환경을 제공하고 있다. 이러한 e-러닝의 특성에 기반하여 최근 여러 평생교육 기관들이 다양한 e-러닝 기반 평생학습 프로그램들을 개발․운영하고 있으나 e-러닝 기반 평생학습 프로그램들이 학습 수요자의 요구를 충족시키지 못하고 있다고 비판이 제기되고 있다. 본 연구의 목적은 e-러닝 기반 평생학습 프로그램 참여 실태를 수강 현황, 프로그램 만족도, 참여 장애 요인 및 신규 프로그램 개발 요구 관점에서 조사하고 분석하여 체계적인 프로그램 모형 및 과정개발에 도움을 주고자 함이다. 연구결과 약 70%의 평생교육기관 수강생이 e-러닝의 참여경험이 있었고 주로 참여한 프로그램은 성인고등, 외국어, 정보화, 경력개발 영역으로 나타났으며 참여목적은 학력보완이나 학점 취득, 직무능력 향상 등을 위한 것으로 나타났다. e-러닝 기반 평생학습의 참여 장애요인으로는 적절한 정보제시 부재나 학습시간의 부족으로 나타났고 학교평생교육시설에서 제공되는 e-러닝 기반 학습프로그램들을 수강하고자 하였다.

E-learning expands the learning opportunities and selection chances of learning programs as well as meet the needs of societal demands toward the social integration and economical growth. Recently, various lifelong learning institutes and centers have been criticized for not managing programs that reflects the needs of adult learners. We, therefore, identified the current status of e-learning programs for lifelong learning, program satisfaction, drawbacks of participations, and new development of programs to help managers and instructional designers develop new e-learning based lifelong learning program. In the result, about 70% learners have had chances to participate in e-learning based lifelong learning programs to get academic degree and upgrade their core competencies of their job and tasks in the domains of adult higher education, foreign languages, informatization, and career development. They had also little chances to participate in the programs due to the lacks of appropriate information on e-learning based lifelong learning programs and participation time.

본 연구의 목적은 예비유아교사와 경력유아교사의 개념도에 대한 차이를 알아본 것이다. 연구의 결과, 1) 예비유아교사와 경력 유아교사간 개념도의 구성형성( 명제, 위계, 예)은 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 2) 예비유아교사와 경력 유아교사간 개념도의 특성형성(깊이, 밀도)도 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이는 경력유아교사가 예비유아교사보다 특정 개념을 다양하게 인식하고, 조직적이고 체계적인 구성을 하였고, 통합적으로 구조화하고 있음을 보여준다. 이에 예비유아교사의 전문지식에 대한 이해의 범위를 넓히고, 교수계획 및 실행에 대한 통합적인 지식의 구성을 위한 대안으로 개념도를 활용할 것을 제언하다.

This study examined the of concept mapping between pre-service early childhood teachers and professional early childhood teachers. Subjects were 85 pre-service early childhood teachers and 85 professional early childhood teachers. The Subjects worked with concept mapping during 60 minutes. The Data were analyzed by Novak & Gowin(1984), Mergendoller & Sacks(1994), and Yun's method(1998). This Results were follow : First, The professional early childhood teachers were diversity, rich, systematic more than pre-service early childhood teachers on composition of concept mapping. Second, The professional early childhood teachers were collaborative more than pre-service early childhood teachers on character of concept mapping.

본 연구는 중등학교 학교예산제도 운영(예산확보, 편성, 심의, 집행, 결산)에 대한 학교구성 주체 즉 행정직, 부장교사, 그리고 평교사간에 어떠한 인식의 차이를 보이는지 고찰하여 학교예산제도의 합리적인 운영 방안을 모색하고 하는데 목적을 두고 있다. 본 연구는 전라북도에 소재하고 있는 공립 중․고등학교 총 28개교의 300명을 대상으로 실시하여 250부를 회수하였으며 설문지 중에서 불성실하거나 내용이 누락된 17부를 제외한 243부에 대해 분석자료로 사용하였다. 학교예산의 분석준거는 예산 확보에 대해 충족성과 자구성, 예산 편성은 계획성가 참여성, 예산 심의는 신뢰성, 예산 집행은 자율성, 효율성, 그리고 적시성, 예산 결산은 공개성과 유용성으로 삼았다. 자료처리는 배경특성별(성별, 구성주체별, 학교규모별)로 문항의 내용을 평균과 표준편차를 이용하여 산출하였으며, 배경특성별(성별, 구성주체별, 학교규모별)로 평균차이검증(t-Test)과 변량분석(one-way ANOVA)을 통하여 유의도를 검증하였다. 이러한 학교예산 회계제도 운영에 관한 구성원의 인식차이를 분석한 연구결과를 토대로 다음과 같이 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 단위학교 예산확보의 충족 정도는 보통보다 약간 높고, 예산확보의 자구성은 보통이다. 둘째, 단위학교 예산편성의 계획은 학교교육계획에 따라 잘 이루어지고 있으며, 예산편성 과정에의 참여도 높게 이루어지고 있다. 구성주체에서 부장교사가 평교사보다 참여정도가 높고, 학교규모별에서는 중규모 학교보다 소규모 학교가 더 높다. 셋째, 단위학교 예산심의의 신뢰성은 보통이상이다. 구성주체에서의 신뢰도는 평교사보다 부장교사가 더 높다. 넷째, 단위학교 예산집행의 자율성, 효율성, 그리고 적시성은 보통이상이다. 자율성에서 여자보다 남자가 더 높다. 효율성에서는 여자보다 남자가, 평교사보다 부장교사가 더 높다. 적시성에서는 여자보다 남자가, 평교사보다 행정직이, 대규모 학교보다 소규모 학교가 더 높다. 다섯째, 단위학교 예산결산의 공개성과 유용성은 보통보다 약간높다. 공개성과 유용성 모두 평교사보다 행정직이, 대규모 학교보다 중규모학교가 더 높다.

The purpose of this study is to analyze the recognition of school staff to the effective management of school budget accounting system in the Jeonbuk Province. To attain the goal of this study, research areas are set as follows. First, analysis on school staff' recognition on securing budgeted funds by each school among school staff. Second, analysis on school staff' recognition on the compilation of budgets by each school among school staff. Third, analysis on school staff' recognition on the deliberation of budgets by each school among school staff Fourth, analysis on school staff' recognition on the execution of budgets by each school among school staff. Fifth, analysis on school staff' recognition on the settlement of budgets by each school among school staff. For this study, I analyzed and reviewed relevant documents, academic journals, relative laws, preceding studies and a variety of reports to contemplate contents concerning school accounting and school budget compilation; selected nine public middle and high school in the Jeonbuk Province to examine the reality of the budget compilations for the year 2005. Based on analysis on data collected to achieve the goal of this study, conclusions are made as follows; First, most of the school are passive about the self-rescue measures like the support form local independent organizations or raising funds for school development to increase income for each school, and still standard education costs for each school are not sufficient for running normal curriculums. Second, teachers are actively participating in the compilation of budgets linked with education plans and focused on the operation of curriculums in the process of budget management. Director teachers in medium-sized school are most positive compared with female teachers whose in large-scale or small-sized schools are relatively not satisfactory. Third, the deliberation of budgets in each school is highly credible because in most cases, it is performed by a subcommittee on the deliberation of budgets within school. Fourth, as principals' discretion for the compilation of budgets is extended with the introduction of the school accounting system, teachers expected a liberal and effective execution of budgets but are not satisfied. However, administrative officials in charge of practical work about budgets most positively think that the distribution of the total amount of budgets enable given budgets to be executed at an appropriate time fitted for the curriculums of each school. Fifth, in the process of operating budgets, settlement documents are open to students, their parents and teachers to have a high level of clarity of the financial management process. In most cases, the budgets of each school are executed as they are arranged.

이 연구는 가정과교육이 21세기의 보다 전망있는 교과로 거듭나기 위하여, 지향해야 할 새로운 교육의 방향을 탐색하기 위함에 목적을 두었다. 이를 위하여 우선, 가정과 교육과정 문서를 중심으로 가정과교육의 성격과 목표, 교육내용의 변화를 고찰, 분석하였다. 둘째, 외국의 교육과정 문서를 수집, 분석하여, 동시대의 가정과교육 방향 정립을 위한 지표의 하나로 활용하였다. 세째, 가정과교육이 21세기 지식기반 사회의 교육에서 중요한 교과로 다루어져야 하는 당위성과 필요성을 교육의 본질적 측면의 요구, 사회 및 가정생활 변화에 따른 요구, 인간발달적 측면의 요구와 관련지어 논의하였다. 이상의 고찰과 논의의 결과, 첫째, 가정과 교육은 기존의 의․식․주 등의 가정적 자원인 대상에 대한 교육에서 인간을 중심으로 하는 주체에 대한 교육, 즉 인간육성의 교육으로 그 무게 중심이 옮겨져야 할 것이다. 둘째, 가정과교육은 보통교육에서 교양교육과 직업교육으로 이원화가 전제되어야 하고, 이러한 이원화를 전제로 할 때 보통교육에서는 인간육성이라는 측면이 강화되어 개인 및 가족이 생활을 통하여 부딪치는 문제를 스스로 해결해 갈 수 있는 “살아가는 능력”을 기르도록 하는 것으로 구성되어야 한다. 셋째, 생태학적인 패러다임의 적극적 도입을 통하여 개인과 가족의 복지향상을 위한 가족복지 및 지역사회와의 관련성을 강화하는 교육내용으로 구성되어야 한다, 의 3가지 방향을 도출하였다.

This research is designed to study the new course that Home economics education should take in order to be reborn as a more competitive subject matter in the 21st century. To this end, the nature/objectives of home economics education and changes in teaching contents were researched and analyzed, based on Home economics education national curriculum data. Second, overseas national curriculum data were gathered and analyzed to identify and set up the route that the contemporary Home economics education should follow. Third, the reasons (needs for home economics education) why Home economics education should be treated as an important realm in the 21st century characterized by a knowledge-based society were discussed, with respect to the intrinsic nature of education, changes in social and home life, and human development. Such research came to the following conclusions: First, Home economics education should shift its focus from home resources such as food, clothing, and housing to humans themselves in order to reinforce human-centered education. Second, Home economics education should be dichotomized into general and vocational education in the common educational environment. Based on this premise, human-centered education can be strengthened in the general education where learners must be able to develop the capability to resolve daily life issues and ultimately sustain human life. Third, by actively introducing the ecological paradigm, the curricula should stress the needs for a link to family welfare and communities to enhance individual and family welfare.

본 연구는 평생교육 참여에 대한 맞춤형 참여증진 방안을 시사하고자 수행되었다. 분석 자료는 한국직능원에서 조사한 5500여명의 2004년 ALL연구의 원 자료였다. 본 연구에서는 이를 토대로 평생교육의 참여율을 저하시키는 위험요소의 영향을 극소화시키고 보호요인의 영향력을 극대화시키는 예비적 모델을 구축하고자 하였다. 연구방식은 CRM 방식이었고 자료 처리는 척도의 이질성을 고려하고 등분산성, 선형성 등의 통계적 가정에 좌우되지 않는 데이터 마이닝의 의사결정 나무분석이었다. 독립변인들은 인구 통계학적인 상태들과 평생교육 관련 제반 변인들이며 종속변인은 평생교육 참여여부(참여/비 참여 구분)로서 성 별, 연령 별 그리고 학력 별로 구분하여 모델을 산출하였다. 남자들의 평생교육의 결정모형은 총소득, 현재의 부양가족이 중요한 변인이었다. 그리고 부모의 최종 학력등과 국어 능력에서 시사되듯이 초기 가정환경에 대한 영향을 받는 것이 남자들의 평생 교육모델에서 특징적으로 나타나는 현상이었다. 이에 비해 여성들은 심리적 요인의 영향이 평생 교육의 참여 양상을 결정하는 경향이 있었다. 직장-가사의 역할 갈등 시사되는 것은 남성의 결정 모형에서 나타나지 않은 특징이었지만 가족 특히 어머니의 학력수준이 교육적 동기를 자극하는 것은 남녀 모두에게서 나타나는 공통적인 현상이었다. 연령 대에 따른 결정모형에서는 평생 교육에의 참여가 중년기의 심리, 사회적 발달과제와 밀접하게 연관되어 있고 성공적 적응을 추정하는 단서가 되고 있었으며, 학력에 따른 결정모형에는 사회 경제적 지위의 순환성과 고착화 가능성이 시사되었다.

The purpose of this study was to analyze the relationship between lifelong learning and risk versus protective factors, and to identify the determinants to develop tailored intervention. In this study, sex, age and academic level models are investigated through the ‘Data Mining Answer Tree’ with 5500 adults. The man model indicated that the participant rate of lifelong learning increased in case of total income of one year and childhood family environment is more stable. Psychological factors and home-work conflicts is the very important determinant in woman. Developmental task of mid adulthood and social interests effects on lifelong learning. The more learning motivation of parents is higher, the more participant rate of lifelong learning is increased. The academic level model fit on lifelong learning very well when the circulate relationship SES and opportunity of learning were added. The future study on lifelong learning is desirable to simultaneous consider adults risk and protective factors. Those results are discussed in terms of tailored intervention and policy making.