Earticle

이 연구는 중학생의 민주시민역량 증진을 위한 인성교육프로그램 효과를 밝히는데 목 적이 있다. 프로그램의 구성은 인성요인요소를 내용으로 12회기 수업 효과를 검증하였다. 연 구대상 전북지역의 A중학교 1학년 42명을 대상으로 하였다. 연구결과 실험집단과 비교집단 간에 사전검사는 동질집단인 것으로 나타났으며, 사후검사 결과 실험집단의 민주시민 역량 이 향상되었다. 또한 검사시기별 분석 결과 사후검사와 추후검사에서 프로그램의 지속적인 효과가 있었다. 민주시민교육은 각 개인의 역량을 발하고 정체성을 유지하도록 돕는데 목적 이 있다. 따라서 중학생의 민주시민으로서 올바른 가치관 확립과 실천을 위한 교과와 비교 과 연계프로그램이 운영되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to clarify the effect of character education programs for enhancing democratic citizenship capabilities of middle school students. The composition of the program was verified with the content of personality factors and the effectiveness of 12 sessions. The subjects of this study were 42 freshmen of A middle school in Jeonbuk region. As a result of the study, it was found that the pre-test was a homogeneous group between the experimental group and the comparative group, and as a result of the post-test, the democratic citizenship capacity of the experimental group was improved. Democratic citizenship education aims to help each individual develop their capabilities and maintain their identity. Therefore, as a democratic citizen of middle school students, the curriculum, comparison, and linkage programs should be operated to establish and practice correct values.

본 연구는 2015 개정 중학교 사회과 교육과정에 나타난 세계시민교육 관련 성취기준 을 분석하여 국제적인 교육의제로 부상하고 있는 세계시민교육이 어떻게 구현되고 있는지 살펴보고, 향후 사회과 교육과정의 기초 자료를 제시하는 데 목적이 있다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 2009 개정에 비해 2015 개정 중학교 사회과 교육과정에서 세계시민교 육 성취기준 비중이 높아졌지만, 다양한 문화와 관점 이해 주제의 비중이 다소 높아 주제 간 균형있는 성취기준 구성이 필요하다. 영역별로 살펴보면 지리 영역은 2009 개정 교육과 정 대비 2015 개정 교육과정에서 세계시민교육 성취기준이 증가하였으나, 일반사회 영역은 오히려 감소하였다. 이러한 지리 영역의 세계시민교육 성취기준 편중은 교과서 단원 구성에 영향을 미치게 되어 교과서 중단원에서도 지리 영역으로의 편중 현상이 나타났다.

This study analyzes the achievement standards related to global citizenship education in the 2015 revised middle school social studies curriculum to examine how global citizenship education, which is emerging as an international educational agenda, is being implemented. And it is aiming at presenting basic data for textbook compilation. The conclusions drawn upon the analysis results of this study are as follows. Compared to the 2009 revision, the proportion of GCED achievement standards in the 2015 revised middle school social studies curriculum increased, but the proportion of topics for understanding various cultures and perspectives was somewhat higher, so it is necessary to construct a balanced achievement standard between topics. Looking at each area, in the geographic area, the GCED achievement standard increased in the 2015 revision compared to the 2009 revision, but the general social domain decreased. The concentration of the achievement standard of global citizenship education in the geographic area has an effect on the composition of the textbook unit, and this the phenomenon of the bias toward geography in the middle of the textbook appeared.

이 연구는 상담 분야의 다양한 자격으로 인한 혼란을 해결하기 위해 국가직무능력표준 (NCS)체계를 활용한 상담자격 법제화 방안을 검토하였다. 이를 위해 주요 상담 자격의 기준 을 검토하고 전문가집단면접(FGI)을 실시하였다. 연구결과 NCS 기반 상담 자격은 표준화된 기준을 제시하여 현재의 혼란한 상황을 해결하는데 도움이 될 수 있으며, 기본자격 형태로 운영하는 것이 바람직하고, 이를 위해 상담사 양성 기관은 표준화되고 인증된 교육과정을 운영하는 것이 필요한 것으로 나타났다. 또한, NCS 기반 상담 자격 활성화를 위해서 NCS 기반 상담 자격이 활용되고, 관련 기관, 단체들의 협의체를 구성하며, 상담의 정의 정립, 상담의 범위 설정 등 여러 과제를 해결해야 하는 것으로 나타났다. 연구결과의 의미와 활용방안에 관해 논하였다.

In order to resolve the confusion caused by various qualifications in the counseling field, this study reviewed the legalization of counseling qualifications using the National Competency Standards (NCS) system. To this end, the criteria for major counseling qualifications were reviewed and an expert group interview (FGI) was conducted. As a result of the study, the NCS-based counseling qualification can help solve the current confusing situation by presenting standardized standards, and it is desirable to operate it in the form of a basic qualification. And, it is necessary for the counselor training institution to operate a standardized and accreditated curriculum. In addition, to activate NCS-based counseling qualifications, a consultative body of related organizations and organizations sould be formed, and various tasks such as establishing the definition of counseling and setting the scope of counseling have to be solved. The meaning and application of the research results were discussed.

본 연구에서는 대면수업과 비대면 수업에서 수업의 만족도에 영향을 미치는 요인이 무 엇인지 알아보고자 했다. 이를 위해 대면 수업이 이루어지던 2019-2학기 설문과 의도성을 가지고 이와 같은 문항으로 이루어진 비대면 수업이 이루어지던 2020-2학기 설문을 분석하 여 그 차이를 분석했다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대면수업과 비대면 수업에서 모 두 학습자 요인(학습동기와 성취도)가 만족도에 가장 큰 영향을 미친다. 둘째, 대면 수업에 서는 학습자 참여는 만족도에 영향을 미치나 교수자 요인은 영향을 미치지 않는다. 그러나 비대면 수업에서는 역으로 교수자 요인이 영향을 미치며, 학습자 참여는 영향을 미치지 않 는다. 셋째, 대면 수업에서는 모든 요인에서 남학생의 만족도가 높게 나타났고, 비대면 수업 에서는 여학생의 만족도가 높게 나타났다. 넷째, 대면 수업에서는 만족도에 영향을 미치는 요인에 있어서 학년별 차이가 존재하나 비대면 수업에서는 학년별 차이는 존재하지 않는다. 다만 직전 학기 취득학점에서는 대면과 비대면 수업에서 모두 차이가 존재하며, 그 차이는 비대면 수업에서 분명하게 나타났다.

In this study, we tried to find out what factors affect the satisfaction of classes in face-to-face and non-face classes. To this end, we analyzed the difference between the 2019-2 semester survey in which face-to-face classes were conducted and the 2020-2 semester survey in which non-face classes consisted of such questions were conducted with intentionality. The results of the study are as follows. First, in both face-to-face and non-face classes, learner factors (learning motivation and achievement) have the greatest impact on satisfaction. Second, in face-to-face classes, learner engagement affects satisfaction, but not professor factors. However, in non-face-to-face classes, the faculty factor inversely affects, and learner engagement does not. Third, male students showed high satisfaction in all factors in face-to-face classes, and female students showed high satisfaction in non-face classes. Fourth, in face-to-face classes, there is a difference between grades in terms of factors that affect satisfaction, but in non-face-to-face classes, there is no difference between grades. However, there is a difference in both face-to-face and non-face classes in the previous semester's acquisition credits, and the difference is evident in non-face classes.

이 연구에서는 Fink가 제안한‘의미 있는 학습경험을 제공하기 위한 통합적 강좌 설계 모형(12단계)’을 적용하여 교직이론 과목(교육행정 및 교육경영, 2021-1학기)을 플립 러닝으 로 운영하기 위한 강좌 설계를 하였다. 또한 Talbert가 (Fink의 모형을 바탕으로) 제시한‘거 꾸로 학습경험’을 위한 7단계를 적용하여 단원 수준의 수업을 설계하였다. 강좌 설계에서, 학습목표는 의미 있는 학습을 구성하는 6개 영역(토대 지식, 적용, 통합, 인간적 차원, 관심, 학습하는 방법)에 걸쳐 16개로 구성하였다. 학생 평가는 과정 중심의 수행평가를 원칙으로 하여, 자기사정과 동료사정, 그리고 학습성찰을 중심으로 설계하였다. 수업 전에 교재읽기 전략(SQ3R)을 활용하여 자기주도적으로 학습하도록 하였고, 수업 중에는 JIgsaw2 협력학습, 넷이서 토론하기 등으로 심화학습과 문제해결학습을 하도록 설계하였다. 단원 수준의 수업 설계에서는 교재의 구성 순서에 따라 학습목표의 목록을 만든 다음에, 이를 Bloom의 신교육 목표 분류체계에 따른 인지적 복잡성을 기준으로 배열한 후에 수업 전의 기본목표와 수업 중의 심화목표로 분류하였다. 학습활동을 계획할 때는 집단공간 활동을 먼저 수립하고 나서 개별공간 활동과 수업 후 활동을 계획하였다.

This research aims to design the flipped learning by Integrated approach for significant learning experiences(proposed by D. Lee Fink) of college students. The results of this research are as follows. First, Researcher developed course-level aims according to taxonomy of significant learning experiences composed of 6category: foundational knowledge, application, integration, human dimension, caring, how to learn. Second, Researcher developed the basic learning goals in individual space and basic learning goals in group space according to Bloom’s new taxonomy. Lastly As The heart of flipped learning is in-class learning, the group space activities were developed before individual space activities.

자기결정성이론에 따르면 사람은 동기유형에 대해 다차원적 경험을 할 수 있다. 본 연구 는 자기결정성이론을 기반으로 대학생(N=941)의 동기부여 프로파일 유형을 탐색하였고, 사람중 심 접근법을 적용하여 Mplus 7.31을 활용해 잠재프로파일분석(LPA)을 실행하였다. 이를 통해 4 개(무동기화, 중간수준 무동기화, 높은 내재적 동기화, 안정화)의 대학생 동기부여 프로파일이 도출되었고, 프로파일 유형별 결과변인(전공만족도, 편입의도, 학위 및 대학을 향한 조직시민행 동)들과의 통계적 관계를 검증하였다. 분석 결과, 높은 내재적 동기수준이 높은 수준으로 구성 된 프로파일 그룹들이 대체적으로 대학생들의 높은 전공만족도 및 조직시민행동 그리고 낮은 편입의도성향을 보이는 것으로 조사되었다. 반면, 동기부여 되지 않고 내재적으로 동기부여 되 지 않은 프로파일 그룹에 속한 대학생들의 대학편입 의도가 높은 것으로 조사되었다. 본 연구 는 프로파일의 양적 및 질적 유형의 형태에 따른 맥락적 효과를 보여주며, 사람중심 접근법에 기초하여 학생들의 동기부여 연구의 방법론적 접근법의 새로운 패러다임을 제공하였다. 마지막 으로 본 연구는 연구결과에 대한 논의, 연구의 한계점 및 후속 연구방향을 제시하였다.

According to Self-determination, it is argued that individuals can experience simultaneously distinct types of motivation. This study utilized a person-centered approach to identify university students’(N=941) motivational profiles based on self-determination theory. More specifically, this study identified both qualitatively and quantitatively four different types of students’motivational profiles by a latent profile analysis(LPA), and these four students’ motivational profiles were then contrasted with major satisfaction, turnover intentions, and organizational citizenship behavior(OCBs). Results showed that motivation profiles with respect to the high level of intrinsic motivation were associated with students’ high level of major satisfaction, OCBs toward university and schoolmates. On the other hand, motivational profiles pertaining to high level of amotivation type were associated with a high level of student’s turnover intentions. In addition, our findings showed that there is a context effects within motivational profiles. This study discusses some implication for motivational theory, practices and future research on students’ motivational profiles.

본 연구는 노작·생태교육의 틀 안에서 교양교과와 비교과 프로그램 간 연계·운영 사례를 분석함으로써 체험형 교양교육의 발전적 시사점을 얻고자 시작하였다. J대학은 인성과 역량을 함께 추구하고자 특화 교양교과목 <키움과 나눔>을 개발하고, 정규 수업시간 외 학생의 자발적 참여를 바탕으로 신체적, 정서적, 사회적 경험을 확장하고자 비교과 프로그램과 연계하였다. 교양교과는 텃밭 경작을 통해 생명존중의 의미를 깨닫고 소통, 협력, 책임의 정신을 함양하는 데 목표를 두었 다. 수업은 노작이론과 실습을 병행했으며, 학습성과는 작성한 실습일지로 평가하였다. 비교과 프 로그램에서는 수확한 농작물을 가지고 학우를 초대한 팜 파티, 지역사회 기부활동이 이루어졌다. 그들이 작성한 체험성장에세이에는 자신감, 조정, 이해, 협력, 감사 등의 성찰적 표현이 두드러졌 으며, 만족도 평가에서는 의사소통과 인성 역량 향상에 기여했다고 응답했다. 이는 노작·생태교 육이 체험형 교양교육으로 그 의의와 가치가 충분함을 보여준 것이며, 특히 교과-비교과 연계 시 행이 학습자의 경험 확장에 있어서 시너지를 창출함을 확인해 주었다.

This study began to gain implications of hands-on liberal arts education by analyzing case of the linkage between liberal arts and extracurricular courses in work-oriented and ecological education. J University developed ‘Growth and Sharing’ to enhance students' personality personality with competencies. It has been linked to extracurricular program for voluntary participation outside regular classes by students. The liberal arts aims to realize the meaning of respect for life through the cultivation of gardens and foster a spirit of communication, cooperation and responsibility. All classes combined labor theory with practice. The learning performance was evaluated as a practice journal. Students invited classmates with harvested crops and donated to the community in the extracurricular program. Reflective expressions such as confidence, coordination, understanding, cooperation, and audit were prominent. Moreover, satisfaction evaluations contributed to improving communication and personality. This showed that labor and ecological education is an hands-on cultural education that has sufficient meaning and value. The implementation of the extracurricular textual linkage creates synergy in expanding learners' experience.

본 연구의 목적은 학교 자율성에 대한 초등교사의 인식을 구조적으로 이해하는 데 있다. 연구 대상은 교사 12명으로 혁신학교 경험, 보직 수행 이력, 교직 경력 등을 고려하여 의도적으로 표집 했다. 연구 분석을 위한 이론적 틀은 제도적 관점과 권위주의적 관점이다. 연구방법은 질적 사례연 구에 속하는 면담으로 반복적 비교분석법을 통하여 개방 코딩, 범주화, 범주 확인의 과정을 거쳤 다. 연구자는 이러한 절차를 통해 생성된 범주들의 관계성을 파악하고 조합하여 학교 자율성에 대 한 교사의 인식체계 모형을 만들었다. 연구결과에 따르면 제도적 관점에서 학교 자율성의 범주화 는 10개가 도출되었고 이는 대표적인 3가지로 압축할 수 있는데, ‘자율성 인지’, ‘학생중심 교육’, ‘공문에 대한 신뢰/의무’다. 권위주의적 관점으로 범주화한 결과는‘책임/갈등 피하기’, ‘안주’, ‘교육과 정 자부심 결여’, ‘모방/사례 의존’이다. 또 학교 자율성에 대한 인식체계 모형을 통하여 중심현상의 인과/중재/맥락 조건, 반응 및 작용, 결과를 확인하고 범주들 사이의 내재적인 관계를 구조적으로 확인했다. 결론에서는 연구결과에 근거하여 학교 자율성이 지닌 시대적 가치와 현장의 요구를 존 중한다는 전제하에 자율성 신장을 위한 구체적 방안을 개인적, 정책적, 이론적 측면으로 제시했다.

The purpose of this study is to understand elementary school teachers' perceptions of school autonomy. Theoretical frameworks for research analysis are institutional and authoritarian point of view. The research method is an interview belonging to a qualitative case study that has undergone open coding, categorization, and category identification through repeated comparative analysis. After relatedness of categories was grasped and combined, teachers’ paradigm model for the school autonomy was made. According to the research results, ten categorizations of school autonomy were derived from an institutional point of view. These can be summarized into three representative categories: 'autonomous awareness', 'student-centered education', and 'trust/duty in official documents'. The categorized results from the viewpoint of authoritarian are ‘avoidance of responsibility/conflict', 'complacency', 'lack of pride of curriculum' and 'dependence on imitation/cases'. Also, through the paradigm model for school autonomy, the subtle and intrinsic relationship between categories was structurally confirmed. In the conclusion, based on the premise that the value of school autonomy and needs of school field should be respected, concrete measures were presented in terms of personal, policy and theoretical aspects for the proper establishment of school autonomy.