Earticle

이 글의 목적은 질적 자료 분석에 대한 문헌고찰을 통하여 하나의 포괄적인 분석절차를 마련하고, 각 분석절차에 따른 다양한 코딩과 분석기법을 예시적으로 제시하는 데 있다. 첫째, 이 글은 실용적 절충주의 입장에서 6단계의 포괄적 분석절차(반복적 자료 읽기/질적 자료 관리하기→분석적 메모 쓰기→1차 코딩→2차 코딩→3차 코딩→연구결과 재현)를 구안하였다. 실용적 절충주의에 기초한 포괄적 분석절차는 선형적이고 순차적인 것이 아니라, 순환적이고 반복적이며, 개연적 삼단논법(abduction)에 기초하였다. 둘째, 이 글은 6단계의 포괄적 분석절차 가운데 핵심적 요소들로 볼 수 있는 분석적 메모 쓰기, 1차 코딩, 2차 코딩, 3차 코딩에 한정하여 각 단계별 코딩 및 분석기법을 논의하였다. 셋째, 이 글은 포괄적 분석절차에서의 핵심적인 원리로서 개연적 삼단논법을 강조하였다. 포괄적 분석절차에서의 개연적 삼단논법은 분석절차와 코딩기법을 심층적으로 이해하고, 적용하며, 고유한 분석절차를 개발하는 데 유용하였다. 이 연구의 결과는 질적 자료 분석에서의 포괄적인 분석절차와 코딩기법에 대한 방법적 지식을 제공함으로써 교육연구의 방법론적 엄격성을 강화하는 데 기여할 수 있을 것이다.

The aim of this paper is to develop an inclusive analytic procedures through literature review on the qualitative data analysis(QDA). Also, this paper is aimed at delineating various coding methods and analytic techniques according to inclusive analytic procedures. Firstly, this paper developed an inclusive analytic procedures(eg. iterative reading/management of qualitative data→writing analytic memo→first coding→second coding→third coding→representation of results) in terms of pragmatic eclecticism. An inclusive analytic procedures based on the pragmatic eclecticism is not linear and successive but cyclic and iterative. Secondly, this paper delineated and discussed coding method and analytic techniques according to essential components of analytic procedures from writing analytic memo to third coding. Thirdly, this study also stressed abduction as principle or logic in QDA. The logic as abduction in the QDA was useful for developing unique analytic procedures. Also, the logic of abduction was available for understanding and application of analytic procedures and coding techniques. The results of this paper will reinforce methodological rigor in educational research through suggesting methodic knowledge on the analytic procedures and coding techniques.

본 연구에서는 대학생 생활 스트레스의 체계적 관리를 위한 독립적인 두 개의 연구를 수행하였다. 연구 1에서는 대학생 패널 데이터를 통해 전겸구, 김교헌, 이준석(2000)이 개발한 개정판 대학생용 생활 스트레스 척도(Revised Life Stress Scale for College Student, RLSS-CS)의 타당성을 분석하였다. 요인분석 결과 대학생 스트레스 척도의 차원은 이전 연구결과와 동일하게 나타났다. 즉, 총 50개의 문항이 8개의 요인구조로 매우 명확하게 나뉘었으며, 전체 변량의 58.2%를 설명하였다. 각 척도의 내적일치도는 α = .797(친구관계 문제)에서 α= .883(장래 문제)의 범위로 만족스러운 수준임을 보여주었다. 이러한 결과는 RLSS-CS 척도가 국내 대학생 스트레스를 측정하는데 유용한 도구로 사용될 수 있음을 의미한다. 다만, 연구결과 학업문제 차원이 ‘학업과정’과 ‘학업결과’의 두 개의 하위 차원으로 분리될 수 있음을 보였다. 연구 2에서는 타당성이 확인된 RLSS-CS 척도를 가지고 성, 학년, 단과대학, 전공 변경과 같은 개인적 특성에 따라 각 차원별 스트레스 차이를 분석하였다. 연구결과 각 차원별 스트레스가 개인적 특성에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다.

In this study, the two independent studies were conducted for systematic management of life stress for university students. In Study 1, with the university student panel data we analyzed validity of Revised Life Stress Scale for College Student(RLSS-CS) developed by Chon, Kim and Yi(2000). The result of study showed that the dimensions of life stress for university students, which are derived by a factor analysis, were the same as those reported by the previous study: A total of 50 questions were very clearly classified into 8 dimensions that explain 58.2% of the total variance. The internal consistency scale for each factor was falling in the satisfactory range: The scales were ranged from α = .797(friendship problems) to α = .883(future problems). This implies that the RLSS-CS can be a useful tool for measuring stress levels in Korean university students. Whereas, the result showed that the dimension of academic problem can be divided into the two sub-dimensions of 'learning process' and 'academic results'. In Study 2, with the verified RLSS-CS we analyzed whether or not the stress for the each dimension is different by personal characteristics such as gender, grade, college, and major changes. It was found that the stress for each dimension was different significantly by the individual characteristics.

뒤르켐의 사회화론을 담은 주요 저작인 『교육과 사회학』 이외의 다른 저작의 관점에서, 지금까지 일면적으로 해석된 『교육과 사회학』의 사회화론을 수정·보완함으로써 뒤르켐의 사회화론이 지금의 신자유주의 시대에 가지는 의미를 적극적으로 이끌어낼 필요가 있다. 이러한 필요성에 따라 이 연구에서는 『교육과 사회학』에서 제시된 사회화론을 ‘분업형태와 사회적 연대의 관계성’에 대한 뒤르켐 자신의 문제의식에 비추어 살펴보고, 이러한 논의의 관점에서 뒤르켐의 사회화론이 어떤 교육적 의미로 해석되고 수용되고 있는지를 비판적으로 분석하였다. 이러한 연구결과를 토대로 신자유주의 시대의 학교사회화에 중요한 의미가 있는 핵심적 요소를 제시하고, 그에 따른 학교사회화의 과제를 제시하고자 하였다. 첫째, 뒤르켐의 사회화 논의에서 전제가 되는 부정적 인간관에 대한 이해의 수정이 필요하다. 학교사회화는 인간의 존엄성을 중시하는 도덕적 개인주의에 의거해야 하며, 높은 도덕의 인간으로 거듭나도록 하는 인간화가 되어야 한다. 둘째, 뒤르켐의 사회화에 대한 교육학적 해석에서‘사회’의 의미가 명료하게 개념화되어야 한다. 학교사회화는 교환관계로 변질된 시장화된 사회를 재생산하는 것이 아니라, 협동적이고 도덕적인 공동체를 형성하는 데 기여해야 한다. 셋째, 유기적 연대 형태에 부합되게 주체의 능동성, 주체의 자율적 의지가 중시되어야 한다. 학교사회화는 기계적 연대를 위한 집단의식으로부터의 개별화, 개성화, 자율화를 존중하는 의미인 학생인권을 촉진해야 한다. 넷째, 유기적 연대를 위한 사회화는 신자유주의적 사회의 이기적이고 공리주의적 인간을 형성하기 위한 사회화와 구분되어야 한다. 학교사회화가 유기적 연대를 지향한다면, 신자유주의적 사회화에 맞서는 저항적 사회화로 자리매김 되어야 한다.

It is necessary to actively derive the meaning of Durkheim's socialization concept in the present neoliberal age by revising and supplementing the socialization theory of Durkheim. In this study, I examined the socialization theory presented in 『Education and Sociology』, in the light of his other works and discussed how to be corrected or supplemented. From this point of view, I tried to critically analyze how Durkheim's socialization is interpreted and accepted in educational terms. Based on the results of this study, I presented the key elements for school socialization in the neoliberal era and suggested the task of school socialization. First, it is necessary to revise the understanding of negative humanity in Durkheim's socialization debate. School socialization should be based on a moral individualism that emphasizes the dignity of individuals. Second, the meaning of 'society' should be clearly conceptualized in Durkheim's socialization. School socialization should contribute to the formation of a cooperative and moral community, not a reproduction of a marketed society. Third, the human subject 's activeness and autonomous will should be constructed in accordance with the social solidarity form. School socialization should promote student human rights, which means respect for individualization from collective consciousness for mechanical solidarity. Fourth, socialization for organic solidarity should be distinguished from socialization for forming selfish and utilitarian human being of neoliberal society. School socialization should be positioned as resistance socialization against neoliberal socialization.

본 연구의 목적은 사교육이 어떤 문제점을 지니고 있으며, 이를 해결하기 위해 학교 교육은 어떻게 이루어져야 하는가에 대한 기초 자료를 제공하는 것이었다. 본 연구의 방법은 사교육 관련 문헌자료를 분석․검토하는 것이었다. 분석․검토 결과 나타난 사교육의 문제점은 첫째, 사교육에 대한 지나친 의존은 교실붕괴 현상을 초래하여 학교교육의 교육력 약화를 가져다주고 있다. 둘째, 학생들의 정서적․신체적 발달을 저해하고 있다. 셋째, 사회적 비용의 낭비와 국가경제의 왜곡현상을 발생시키고 있다. 넷째, 교육기회의 불평등 현상을 낳고 있다.이러한 사교육의 문제점을 해결하기 위해 초등학교에서 담당해야 할 일은 다음과 같다. 첫째, 학교에서는 수준별 보충학습을 실시하도록 한다. 둘째, 방과후 특기․적성교육 활성화를 기한다. 셋째, 탁아수요 흡수의 일환으로 초등학교 저학년을 대상으로 ‘방과후 교실’을 운영한다. 넷째, 우수교원을 확보하도록 한다. 다섯째, 수업․평가방법을 개선한다. 여섯째, 진로지도를 강화한다. 일곱째, 기초학력책임지도제를 강화한다. 여덟째, 학벌주의․왜곡된 교육관 극복을 위해 노력해야한다.본 연구와 관련하여 사교육의 효율성에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 즉 사교육 수혜 여부에 따른 학업성취도의 차이를 분석하는 연구가 이루어져야 할 것이다.

The purpose of this study is to analyze the problems of concurrent private education and to provide foundational materials for schools that can settle above problems. The method of this study is to investigate and analyze the documents, materials and data related to private education. According to analysis, the problems of private education are as follows. First, the strong dependence of private education will bring about classroom collapse and this state will weaken the school power. Second, the current state will arrest the students' affective and physical development. Third, it will bring about the extravagance with social expenses and the disadvantage of national economy. Fifth, it will bring about the inequality of educational opportunity.To settle these problems of private education, the roles that elementary schools must perform are as follows. First, the differentiated supplementary lessons should be operated. Second, the special skills and aptitude education after school should be activated. Third, the after school classes for the lower grades of elementary school should be operated. Forth, the teachers of superior ability should be secured. Fifth, the methods of instruction and evaluation should be improved. Sixth, the system of career guidance should be raised. Seventh, the responsible teaching system for achieving primary scholastic abilities should be strengthened. Eighth, the efforts to conquest academic clique policies and distorted educational views are needed.Based on above finding, the suggestion for further study is that the degrees of private education must not influence students' achievement. And, it should be followed with studies on raising the efficiency of public education.

이 연구는 초등학교 현장에서 교사들이 학부모와의 관계에서 겪는 어려움을 신자유주의적 맥락에서 이해하고자 하는 데서 출발하였다. 이 연구는 첫째, 학부모들이 교육수요자로서 인식되면서 학부모들의 교사와 학교에 대한 요구가 어떻게 달라졌는지, 둘째, 학부모의 소비자주권적 태도에 따라 교사들은 어떤 모습, 행동, 반응을 보이고 있으며 교사들의 정체성에 어떤 변화가 일어나고 있는가를 알아보는데 목적을 두고 있다. 교사들과의 심층면담 자료를 분석한 결과, 얻은 연구 결과는 다음과 같다. (1) 학부모는 교육수요자로서 학교에 자신이 원하는 서비스를 요구하였다. 학부모가 해야 할 가정의 역할이나 보육의 역할까지 교사가 해야 할 일로 요구하고 있었으며 이러한 요구가 당연시되고 있었다. 그뿐만 아니라 학부모는 교육수요자로서 교사가 제공하는 서비스의 질을 평가하였다. 자녀를 통해 보이는 교사의 모습을 비난하고, 교사의 행동이 비교육적이라고 평가하기도 하며, 책임을 추궁하기도 하였다. 그리고 교사를 압박하기 위해서 교장이나 교육청의 힘을 이용하기도 하고, 학부모들끼리 힘을 연합하는 모습도 보이기도 하였다. (2) 교육공급자가 된 교사들은 교육수요자인 학부모를 대하면서 태도 변화 및 정체성의 변화를 겪고 있었다. 교사들은 위축, 스트레스와 감정노동 및 소진을 경험하였고, 학부모에 대한 책무성을 강요받고 있었다. 교사들은 학부모와의 관계에서 자신을 서비스 담당자, 고객 상담사, 보육사, 학원원장, 민원공무원으로 인식하는 정체성의 변화를 겪고 있었다. 결론적으로 신자유주의의 소비자주권주의에 입각한 ‘교육수요자 대 교육공급자’ 관계 설정은 교사와 학부모의 관계를 이전과는 다른 차원으로 변화시키는 결과를 가져왔다. 학부모들의 과다한 요구와 불만 표출, 교사에 대한 부적절한 압박과 통제, 그리고 그에 따른 교사의 감정소진과 정체성 변화가 교육적으로 바람직한지를 정책적으로 면밀하게 검토해볼 필요가 있다. 무엇보다도 그것이 전체 아이들 교육에 어떠한 영향을 주는 것인지도 반성적으로 돌아볼 필요가 있다.

This study aims to comprehend teachers' difficulties they experience in the relationship between teachers and parents in the neoliberal context. Two research questions are raised here. First, as parents have recognized themselves as educational consumers, how have the parents' demands on schools and teachers been changed? Second, as parents have shown the attitude of consumerism, how have the teachers reacted? What change has been made in teachers' identity? The results of in-depth interview are as followings. (1) Parents required services that they wanted confidently to the school. Also, they claimed that teachers should take over parents roles and even caring regarded as home's obligations. Moreover, parents as educational consumers would evaluate the quality of service which teachers provided to children. Besides, parents blamed teachers for teachers' allegedly "inappropriate" behavior known by their children, and called teachers to account. They used power of the principal and department of education as well as combine power among parents to press teachers. When teachers of an educational provider face parents of educational consumer, they would experience change of attitude and identity. (2) Teachers tend to feel withdrawn from the education activities and deliver the minimum education within the framework of the law by going through stress, emotional labor and burn-out. Teachers tend to perceive their roles as a service representative, customer consultant, care worker, academy teacher and sometimes, civil affairs official. In conclusion, as the 'commercial' relation between consumers and providers was applied to the previous 'educational' relation between parents and teachers in terms of neoliberlism, it seems to have brought about the new relation which they didn't experience. We should thoroughly examine whether parents' excessive demand and dissatisfaction, inappropriate pressure on teachers and control of them, and the consequential exhaustion of emotion and change of identity are appropriate in terms of educational policy. Most of all, we need to consider how the establishment of the new relation has had effects on whole education for children with reflection

본 연구의 목적은 우리나라 초등학습자에게 적합한 자기주도학습능력 검사도구를 검토하고, 이를 수정하여 개발하는 것이다. 이를 위하여 본 연구는 첫째, 관련 문헌 및 선행연구를 검토하여 보편적으로 가장 많이 활용되는 자기주도학습능력 측정도구인 Guglielmino(1977)의 SDLRS(Self-Directed Learning Readiness Scale)를 기본 틀로 선정하였다. 둘째, 한국 성인 대상으로 수정한 김지자 외(1996)의 SDLRS-K-96에서 제시한 구성요인을 바탕으로 초등학습자용으로 재구성하였다. 먼저 문항수를 40개로 축소하고 문항을 초등학습자에게 적합한 표현으로 수정한 후, 원문해석을 우리나라 상황과 아동의 이해력에 맞게 바꾸었다. 셋째, 전문검토위원의 내용 타당도의 검토를 거쳐 완성된 검사지 SDLRS- KE-2010를 462명의 초등 4, 6학년생을 대상으로 검사를 시행하여 요인분석과 신뢰도 검사를 하였다. 이러한 연구결과, 9개의 요인군이 드러났으며, 검사도구의 신뢰도는 .91로 높게 나타났다. 이러한 결과가 앞으로 후속연구에서 보다 문항신뢰도를 높이고 더욱 다양한 집단의 표집을 통하여 개선되어, 교육과정, 개별학습 진단 등 여러 다른 분야에서 유용하게 활용되기를 기대한다.

The purpose of this study is to modify a measurement tool for self-directed learning readiness of Korean elementary school students. To achieve this goal, first of all, this study extensively reviews the literature: measurement tools and related researches in both Korea and other countries. This study attends to Guglielmino's Self-Directed Learning Readiness Scale (1977) as one of the most commonly used tool for last three decades. Thus, SDLRS was selected and modified so that it fits korean contexts and target learners' age level. Newly translated, rephrased, reduced questionnaire were rearranged and categorized in the framework of SDLRS-K-96 suggested by Kim et al.'s(1996) which provides seven construct factors of SDLR. Four reviewers examined the content validity and appropriateness of the new questionnaire, SDLRS-KE-2010. Finally, 426 fourth and six grade of elementary school students were tested on their self-directed learning ability by SDLRS-KE-2010. From the factor analysis, data of self-directed learning readiness constructed nine factors in 40 items: Love of learning, Confidence of learning, Creativity, Self-reflection as a learner, Tolerance, Independence, Inquisitive nature, Future orientation. The reliability of the test was .91 (Cronbach-a). It is hoped that future studies in this area should explore further to find out the reasons of the results with more data from various groups and to suggest pedagogical implications in diagnosing individual learners, designing curriculums and also pointing out the problems of current instructions.

이 연구의 목적은 학령인구 감소에 따른 지역간 대학정원의 추이 변화, 정부의 재정지원사업에 따른 지역간 대학지원 규모 추이 변화, 그에 따른 지역간 교육·연구 여건과 지역여건과의 관계 추이 분석과 문제점을 분석하고, 이를 토대로 지방대학과 지역과의 공생 발전을 위한 대응적 논의를 전개하는데 있다. 분석결과 첫째, 지난 10년간 수도권 대학 입학정원 감축률은 연평균 0.6%에 불과했던 반면에 비수도권 대학은 2%에 달했다. 이 같은 대학정원감축 방식이 지속될 경우 수도권 집중화 현상은 더욱 심화될 것이다. 둘째, 정부가 HRD, R&D, 공통 사업으로 지원한 총 재정 규모는 6.5조원 정도이고, 이를 대학단위로 배분된 결과를 보면 수도권 대학이 비수도권 대학에 비해 더 많이 지원받은 것으로 나타났다. 정부가 대학에 대한 지원을 평가에 의한 차등적 지원을 함으로써 지역간 대학재정지원 규모의 격차는 존재하고 있었다. 셋째, 지역간 대학교육과 경제력의 투입·과정·산출 요인 총량이 대학 재학생 규모와 인구비중 대비를 통해 지역간 불균형 지수를 산출한 결과, 대학교육의 투입·과정·산출 요인 모두 수도권이 지방에 비해 양호하였고, 특히 대학교육의 산출요인의 총량이 수도권과 지방과의 격차가 심했다. 지역간 불균형 지수에서도 수도권이 지방에 비해 양호하였고, 과정요인의 총량이 수도권과 지방과의 격차가 심했다. 마지막으로 지방대와 지역의 공생 발전을 위한 정부와 지자체의 역할과 대학의 역할을 재조명하였다.

The purpose of this study was to analyze the regional change trend of universities entrance quota and the regional change trend of financing universities from government sponsored works, to identify the relationship between conditions of higher education’s teaching and research and those of regional economy and demography, and finally to suggest the policy alternatives for co-development of regional university and economy. This findings in this study were as followings; First, the declining rate of universities entrance quota in the Metropolitan area has been an average 0.6%, compared with average 2% of it in the non-Metropolitan area during the period of 10 years. If the policy for university restructuring pursing to reduce universities entrance quota is continuing, it should deepen the concentration of higher education system in the Metropolitan area. Second, Government sponsored 6,500 billion(KRW) to universities for HRD, R&D, and both of it. Universities in the Metropolitan area has been much more supported by government rather than those in the non-Metropolitan area, based on an unit of institution. Third, there was a severe regional disparity in the conditions of a higher education system and an economic power in the perspective of input, process, output variables. Finally, this study suggested the new policies for co-development of regional university and economy and also discussed several implications for future research.

본 연구는 전문상담교사의 소진과 관련 된 변인을 연구한 결과를 종합하여 효과크기를 산출하고 그 의미를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 분석자료 선정 절차를 거쳐 23편의 연구를 선정하고, 193개의 효과크기를 산출하였다. 일반특성변인, 보호변인, 위험변인으로 관련변인을 구분하고 전체 효과크기와 하위요인별 효과크기를 CMA2를 이용하여 분석하였다. 또한 교사와 상담자를 대상으로 메타분석한 기존 연구를 바탕으로 본 연구에서 도출된 효과크기와 비교하였다. 분석 결과 전문상담교사의 일반특성변인은 소진에 통계적으로 유의하지 않았다. 이는 교사의 특성과 유사했으나 상담자와는 차이가 있었다. 소진을 경감시킬 수 있는 보호변인 전체는 교사, 상담자와 비슷한 수준인–.427로 중간 수준의 효과크기를 가지고 있었다. 전문상담교사는 내재동기가 가장 높은 보호요인이었고 교사와 상담자는 탄력성이 가장 높은 수준의 보호요인이었다. 더불어 소진을 악화시키는 위험변인 전체는 전문상담교사가 교사와 상담자 보다는 다소 낮은 수준인 .365의 중간수준의 효과크기를 나타냈다. 위험변인의 하위요인 중 전문상담교사는 학생관련 스트레스가 가장 높았으며 교사는 완벽주의, 상담사는 신경증이 높은 수준의 위험요인으로 나타났다. 이상의 분석결과를 바탕으로 전문상담교사의 소진을 예방하거나 감소시킬 수 방안과 후속연구의 방향성을 제안하였다.

The purpose of this study is to synthesize the study of variables related to the burnout of professional school counselors, calculating the effect size and analyzing its meaning. To this end, 23 studies were selected using the analysis data selection procedure and 193 effect sizes were calculated. Categorized into general characteristic variables, protective variables, and risk variables, and analyzed the overall effect size and the effect size by sub-factor using CMA2. Already meta-analyzed studies of teachers and counselors were also compared to the effect sizes derived from this study. The analysis results showed that the general characteristic variables of professional school counselors showed the effect size that was not significant to the burnout. It was similar to teachers but different from counselors. The whole protective variable that can reduce burnout is similar to the teacher and counselor. It had a large effect size with -. 427. Professional school counselors had the highest level of protection for intrinsic motivation and teachers and counselors had the highest level of resilience. In addition, the whole risk variable that exacerbated burnout was an intermediate effect size of .365 which was somewhat lower than that of teachers and counselors. Among the sub-factors of risk variables, professional school counselors had the highest level of student-related stress, teachers had perfectionism, and consultants had psychoneurosis as a risk factor. Based on the above analysis results, a measure was proposed to prevent or reduce the exhaustion of later professional school counselors and to conduct follow-up research.

본 연구는 노년층이 스스로의 삶에 대한 관점전환을 통해 내면적인 만족과 성숙을 가져오고, 노년기 생활을 질적으로 향상시켜서 행복한 노년기를 준비할 수 있는 전환학습 프로그램 시안을 개발하고자 하였다. 본 연구는 노년층 전환기의 생애학습과 관련한 교육프로그램이 매우 부족한 현실 속에서 이론적 토대를 갖춘 하나의 교육모형을 제시하고자 한 연구이다. 이를 위해 본 연구자는 전환학습의 이론적 배경인 Habermas의 관점전환의 개념과 이를 노년기 교육프로그램에 적용한 Mezirow의 전환학습이론에 대해 논의하였다. 이 이론적 논의를 바탕으로 본고는 전환학습의 핵심요소를 선정하고, Mezirow의 전환학습이론의 틀에 준하여 노년기 전환학습 프로그램 시안을 개발하였다. 그 구체적 내용은 전환학습 프로그램 목표설정, 주요 내용 선정, Mezirow의 전환학습과정 10단계에 따른 주제별 분류 및 구체적 활동의 제시로 구성하였고, 이를 단기과정, 중기과정, 장기과정으로 구분하여 구성하였다. 본 연구를 통해 소개된 전환학습 프로그램 개발의 시안은 향후 노년기 교육프로그램의 시범적 사례가 될 수 있을 것이다.

This study aims to develop a transformative learning program for the elderly in Korea. The transformative learning program is designed to encourage the elderly to rebuild their later lives by making their perspectives on life transformed. The authors reviewed the literature on the life-long learning programs for the transitive periods of the elderly and found that there has not many studies been done about such programs, especially practical programs for this transitive period. To develop the program, first of all, the authors discussed Habermas’s notion of Transformative Perspective and analyzed Mezirow’s application of the notion to his Transformative Learning Theory for the elderly. The authors then developed the goals of the program and major examples of the contents, based on Merirow’s 10 stages of the transformative learning process. This model of transformative learning for the elderly might work as a pilot program for helping them to successfully prepare their later lives.

본 연구는 두 생각에서 출발하였다. 역사적 제도주의 관점에 입각하여 국가의 교육정책이 그 의도와는 달리 사교육 시장의 성장과 팽창에 주요인이 되었음을 논하는 것이고, 또 하나는 저출산과 학령인구의 감소로 공교육의 개혁이 불가피한 시점에서 공교육의 고유한 장점을 유지하면서도 사교육으로 유입되는 학생과 학부모들의 요구를 학교로 되돌리는 방책에 대한 것이었다. 국가의 교육정책, 특히 최근 20여 년간의 입시정책과 학원자율화조치는 그것들이 의도했던 목적과는 달리 사교육의 성장과 팽창에 기여하였는데 그 가장 큰 이유는 무엇보다 대개의 관련 정책들이 학교 교육과정의 비탄력성과 학교의 처해진 조건을 고려하지 않은 데에서 있었다. 공교육의 비탄력성은 사교육의 성장과 팽창의 중요한 요인이 되었고 자본력을 확보한 기업형 사교육 학원이 출현할 수 있었던 환경을 제공하였다. 또한 이들 기업형 사교육 업체들은 정보의 비대칭성을 활용한 공급자 위주 시장의 특성을 통해 콘텐츠의 개발, 제작, 유통의 과정을 스스로 관리할 수 있는 기업형 사교육과 같은 거대조직으로 그 자생력을 확보하게 되었다. 본 연구에서는 분석 결과를 바탕으로 공교육 정상화를 위한 몇 가지 제안을 도출하였다. 구체적으로, 국가 교육정책은 사교육을 단순히 억제하기보다는 학교의 전통적인 장점을 유지하면서도 동시에 사교육시장의 장점을 적절하게 수용해야 할 필요가 있다는 점, 학원으로 몰리는 수요를 학교로 되돌릴 수 있는 방안을 강구할 필요가 있다는 점, 저출산의 원인인 높은 교육비 부담을 실질적으로 경감시킬 수 있도록 학교에 투입된 공교육비를 효과적으로 활용해야 한다는 점 등을 강조하였다.

This study came from the two following ideas: One is the discussion that the national education policy paradoxically contributed to private education development in the perspective of Historical New Institutionalism. The other is how to lead students and parents needs to public education system, not private education only. The reason why university admission policy and autonomy policy for private education unintendedly contributed to private education expansion is from inelasticity of public education and ignorance of public education circumstances. The inelasticity of public education caused private education to develop abnormally. This syndicated private education has formed supplier oriented market characteristics using information asymmetry. Therefore, they obtained the ability to propagate in Korean education market. This study analyzed unintended consequences of Korean education policies including university admission policy based on Historical New Institutionalism. Finally, as a suggestion for public education normalization in Korea, we emphasized that not one-sided controlling private education market, but catching the private education merits in terms of systematic factors such as expectation and satisfaction of consumer needs is one of the wisdom for returning students and parents needs to public education system.