Earticle

본 연구는 대학교육의 성과를 높이기 위한 방법을 모색하기 위해 학습성과에 영향을 주는 요인을 파악하고자하였다. 대학교육의 성과를 기존에는 학습효과, 학점, 성취도 중심으로 보았지만, 현재는 학생들이 궁극적으로 얻을 수 있는 종합적인 혜택 및 이익 등으로 정의하고 있어서 보다 포괄적으로 이해하는 것이 필요해졌다. 때문에 본 연구에서는 대학의 핵심역할인 수업에 대한 요인을 포함하고, 최근 또 다른 대학의 주요성과로 여기는 대학 내 활동을 주요요인으로 보고 학습성과와의 관계를 파악하였다. 이를 위하여 한국교육개발원이 한국 대학생 학습과정분석 연구에서 개발한 측정도구 NASEL(National Assessment for Student Engagement in Learning)로 수집된 자료를 이용하였는데, 2014년에 4년제 대학 재학생 42,673명을 대상으로 수집한 자료가 분석되었다. 수업의 질, 수업 외 활동과 학습성과와의 관계를 분석하기 위해 상관분석 및 위계적 회귀분석(Hierarchical Regression Analysis)을 실시하고, 변수간의 상대적인 영향력을 알아보기 위하여 구조모형 검증을 실시하였다. 분석결과 모든 하위변인 간에 유의한 정적 상관관계가 있었으며, 위계적 회귀분석 결과 수업의 질과 관련된 전공, 교양의 질이 모두 유의하게 학습성과를 설명하였다. 그리고 수업 외 활동을 포함하여 위계적 회귀분석을 실시한 결과 모두 유의하게 학습성과를 설명하여 모형이 통계적으로 유의미하게 나타났다. 마지막으로 수업의 질과 수업 외 활동, 학습성과간의 구조모형 검증 결과 모형적합도도 양호한 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to look over factors that have an influence on learning outcome in order to find methods to improve academic achievement. The academic achievement of college education has been focused on learning effect, credit, achievement in the past; however, a comprehensive understanding is being needed to obtain overall benefits, and interests for college students. Thus, this study includes factors of lectures as a main role of college; in addition, the relation between the learning outcome and extra curriculum as main factors is dealt with. For this study, Korean Educational Development Institute used materials which are collected by NASEL(National Assessment for Student Engagement in Learning) based on an analysis of learning-process of Korean college students. The materials are analyzed with informations of 4237 4years’ enrolled college students in 2014. A corelation analysis and hierarchical regression analysis are carried out in oder to analyze the relation between extra curriculum and learning outcome; furthermore, structural model investigation is conducted in order to evaluate the relative influence among variables. The statistical analysis used a program called PASW statistic 18.0. As a result, there is similar static relation among low ranked variables; moreover, the result of hierarchical regression analysis shows that quality of lectures, related majors, and the quality of liberal arts all achieved similar the learning outcome. As a result of hierarchical regression analysis including the extra curriculum, the learning outcome is also statistically similar. For last, as results of the quality of lectures, the extra curriculum, and the structural model investigation as an aspect of learning outcome, the model suitability is also favorable.

교사의 소진에 대한 문제가 대두되고 교사의 효능감이 소진을 낮추는 요인으로 제안되고 있다. 그런데 교사의 문화적 경향성에 따라 교사효능감이 소진에 미치는 영향력이 상이할 것으로 추론된다. 본 연구는 자원보존모델을 토대로 초등 교사의 효능감과 소진의 관계를 교사의 개인주의 또는 집단주의가 조절할 것이라고 가정하고 이를 검증하였다. 연구를 위하여 초등교사 384명의 교사효능감, 소진, 개인주의 성향, 집단주의 성향을 설문으로 측정하고 SPSS Macro 프로그램으로 통계적으로 분석하였다. 분석 결과, 높은 개인주의 성향은 높은 소진에 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 개인주의 성향이 높을 때는 교사효능감이 높을수록 소진이 낮아지는 정도가 큰 반면, 개인주의 성향이 낮을 때에는 교사효능감이 높을수록 소진이 낮아지는 정도가 작은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사효능감이 교사라는 역할을 함에 있어서 중요한 자원이라고 지각될 때 소진이 감소할 수 있으며, 개인주의 성향을 낮추는 것이 교사의 소진을 낮출 수 있음을 시사한다.

Teachers’ burn-out has been an issue in society and teacher efficacy is suggested as a factor to reduce burn-out. This study inferred different relationship between teacher efficacy and burn-out depending on individualism and collectivism. Based on the Conservation of resources theory, this study hypothesized that teachers' individualism and collectivism may moderate the relationship between teacher efficacy and burnout in teachers of elementary school. To investigate the hypotheses, questionnaires of teacher efficacy, individualism, collectivism and burnout were completed by 384 elementary school teachers and analysed through SPSS Macro program. The result showed that high teacher efficacy influences on low burnout more when individualism is high and less when it is low. Plus, high individualism affects high burnout. The results imply that teacher efficacy may reduce burn-out when a teacher perceives one’s efficacy as an important resource and low individualism may reduce teacher’s burn-out.

이 논문의 목적은 서양 고대 그리스의 교육과정인 칠자유교과(Seven liberal arts)와 동양 중국의 교육과정인 육예(六藝)의 교육적 의의를 밝힘으로써 교육의 목적과 교과의 가치에 대한 우리의 관념을 검토하는 데에 있다. 플라톤의 철인군주 교육과정에 나타난 이래로 로마를 거쳐 중세 대학의 표준적인 교육과정이 된 칠자유교과는 대수, 기하, 천문, 화성의 4과와 문법, 수사법, 변증법의 3학으로 대별된다. 4과는 대상세계의 형식에 해당하는 수와 양의 법칙, 공간의 법칙, 운동의 법칙, 소리의 법칙들이다. 3학은 인식주체 내면에 작용하는 사고의 규칙, 표현의 규칙을 바탕으로, 대화의 규칙인 변증법에서 정점을 이룬다. 중국의 육예 역시 주나라에서 공식적인 교육과정으로 성립된 이후 동양 문화권에서 지도자가 될 인재의 기본적인 교육과정으로 가르쳐진다. 예는 종교적 의례에서 점차 인간사에서 지켜야 할 규범과 절차들을 아우르며, 악은 인간의 정서와 감정을 다스리는 수단으로서의 의미를 가진다. 사와 어는 군사적 목적만 아니라 심신수양의 도구로서 각각 자신의 신체와 인간이외의 생물에 대한 조화와 감응을 상징한다. 서와 수는 기본적인 의사소통과 이해의 수단이자 그 자체로 자기이해의 발판으로서 교육적 의의를 지녔다. 요컨대 동서양의 고대 교육과정은 각각 인식의 사태와 실천의 사태에서 인간이 따라야 할 법칙과 도리를 담고 있고, 그 궁극적 지점에는, 인간으로서의 자기이해를 바탕으로, 자신에 대한 겸손과 타인에 대한 인격적 존중의 체화를 지향하고 있었다. 이와 같이 교육과정에 담긴 가치는 실생활의 필요나 문제해결을 넘어서 자기형성적 존재로서 인간의 자기이해를 도모하는 데에 있는 것이다.

The purpose of this paper is to examine our thinking about the purpose of education and the value of the subjects by investigation of Seven Liberal Arts in ancient Greece and Six Arts(六藝) in ancient China. Since the philosopher-king education of Plato, Liberal Arts, i.e. arithmetic, geometry, astronomy, harmonics (quadrivium), grammar, rhetoric, and dialectic (trivium), have become the standard curriculum of Rome and medieval university. Quadrivium are four sciences that deals with the law of number, space, motion and sound correspond to the form of the objective world. Trivium are three sciences that deals with the law of thinking, expression and dialogue correspond to the inner human activity. Meanwhile, Six Arts, i.e, etiquette(禮), music(樂), archery(射), horsemanship(御), calligraphy(書) and mathematics(數), are standard curriculum of Chu(周), and spread out east Asia. Etiquette means religious ritual at first and gradually become the norm and moral standard. Music controls emotions and sentiments. Archery and horsemanship have not only for the military purpose but also cultivation of body and soul relation with his own body and other creature. Caligraphy and mathematics means not only for the communication but for etiquette respecting others. In short, Each Ancient curriculum have laws and ways for theoretical and practical activity, and finally they aim at cultivating humble mind and respecting others. The value of subject is not for a need of life or a problem solution but for a promotion of self-understanding as human being.

본 연구의 목적은 팀 학습 스트레스에 대한 대학생들의 인식을 밝히고, 도출한 요인들이 학생들에게 중요하게 지각되는 정도를 탐색하는 것이다. 이를 위해 대학생 19명에게 팀 학습 스트레스에 대한 개인면접을 실시하였고, 연구 참여자들이 산출한 아이디어를 분류․종합하여 최종적으로 56개의 특성을 도출하였으며, 다차원 척도법과 위계적 군집 분석을 실시하여 개념도를 완성하였다. 연구결과, 대학생의 팀 학습 스트레스에 대한 인식은 환경-정동 차원, 인위적 관계-운영관리 차원, 불평등-불성실 차원이라는 3개 차원과 역할수행 및 평가 스트레스, 교수자 스트레스, 조원 갈등 스트레스, 대인관계 스트레스, 과제공유 부족 스트레스, 무례함 스트레스, 물리적 환경 스트레스라는 7개의 군집을 도출하였다. 각 요인은 개념도 내의 위치에 따라 의미를 달리 해석할 수 있었다. 각 요인 내 진술문에 대한 연구 참여자들의 중요도 평정 결과, 7가지 군집 요인 중 조원 갈등 스트레스를 가장 중요하게 인식하였고, 대인관계 스트레스를 가장 덜 중요하게 인식하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 대학생의 팀 학습 스트레스에 대한 논의 및 제언을 하였다.

The purpose of this study is to identify university students' perceptions of team learning stress and explore how important they are in the derived stress factors. For this purpose, individual interviews on team learning stress were conducted with 19 university students and the ideas generated by team classified and synthesized. Finally, 56 statements were derived from the ideas and the concept map was completed by performing multidimensional scaling and hierarchical cluster analysis. The university students' perception of team learning stress resulted in three dimensions(environment-affective, artificial relationship-administrative & inequality-insincerity) and seven stress factors(role performance-evaluation, professor-related, conflict with team members, interpersonal relationship, lack of control sharing in task, offensive manner & physical environment). Each factor could be interpreted differently depending on the location in concept map. According to participants' evaluation of the important of statements within each factor, the participants perceived 'conflict with team members' as the most important and 'interpersonal relationship' as the least important in the team learning stress factors. The suggestions for future research were based on these findings and limitations.

본 연구는 고른기회전형 입학생의 중도탈락에 영향을 미치는 요인들의 영향력을 분석하고자 하였다. 이를 위해 전라북도 J대학의 고른기회전형 입학생 716명과 타전형 716명의 평균학점, 비교과활동, 소득분위 등의 전산자료를 수집하였고, 동시에 고른기회전형 입학생 310명을 대상으로 자기주도학습능력, 입학당시 학과인식수준, 전공만족도 등을 설문조사하였다. 전산자료는 고른기회전형과 타전형 학생을 비교하였으며, 설문자료는 고른기회전형의 하위전형별 비교와 각 독립변인이 중도탈락가능에 미치는 영향을 중다회귀분석을 실시하였다. 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 고른기회전형 입학생들의 평균학점, 비교과활동, 소득분위는 타전형 입학생들에 비해 모두 낮게 나타났다. 둘째, 자기주도학습능력, 입학당시 학과인식수준, 전공만족도가 중도탈락가능성에 미치는 영향에서 대부분의 독립변인이 중도탈락가능성에 부정적 영향을 미쳤다. 셋째, 분석한 변인들 중 입학당시 학과인식 수준이 중도탈락가능성에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결론으로, 고른기회전형 학생들에게 학과에 대한 현실적이고 구체적인 이해를 돕는 오리엔테이션이 필요하며, 이들의 학습부진을 지원해야 하며, 각종 비교과활동에 적극적으로 참여하도록 독려해야 함을 제안하였다. 그리고 학과인식 수준, 전공만족도 등 학과와 관련된 변인들이 중도탈락가능성에 영향을 미치므로 이들에게 대학생활을 지원할 때에는 학과중심 또는 학과를 통해 지원되는 것이 중도탈락예방에 더 효과적이라는 것을 알 수 있다.

This study analyzed the equal opportunity admission students’ college achievement and the factors which affect to their dropout possibility. For this study, GPA, extra activity scores, and the household income distribution data from 716 students of an equal opportunity admission and 716 students of other admissions were collected. And 310 equal opportunity admission students answered the survey questionnaire. All data were collected from J university at Jeonbuk province in Korea. The results of the analysis shows (1) GPA, extra activity scores, and the household income distribution of the equal opportunity admission students are lower than other admission students’. (2) A low major-perception level group has low possibility of college dropouts. (3) The self-directed ability, major-orientation, and major-satisfaction levels affect to the possibility of college dropouts negatively. The result implies as follows: first, the practical and real orientation programs to understand their major are helpful to the students of the equal opportunity admission. Second, universities need to provide the learning enhancement programs and encourage to participate to extracurricular activities. Third, these all supports should be served through their major. Because their major understanding and its satisfaction affect to the possibility of college dropout.

본 연구는 간호학과 졸업예정자의 긍정적 사고, 학습관련 자기주도성, 셀프리더십과의 관계를 파악하고 셀프리더십에 영향을미치는 예측변인을 확인하기 위해 시도되었다. 자료수집은 연구대상자에게 설문지를 통해 수집된 172부의 자료를 사용하였다. 자료분석은 기술통계, t-검증, 분산분석, 상관관계 및 회귀분석을 실시하였다. 연구결과에 의하면 첫째, 긍정적 사고는 평균은 3.56점, 학습관련 자기주도성 평균은 3.48점, 셀프리더십 평균은 3.43점으로 나타났다. 둘째, 배경변인별 특성에 따른 긍정적 사고는 리더십 교과목 이수경험(p< .01)과 전공만족도(p< .05)에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 학습관련 자기주도성은 지원동기(p< .05), 전공만족도(p< .001)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 셀프리더십은 리더경험(p< .05), 전공만족도의 경우(p< .05) 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 셋째, 연구대상자의 긍정적 사고와 학습관련 자기주도성 및 셀프리더십, 학습관련 자기 주도성과 셀프리더십 간에는 통계적으로 유의미하게 상관이 있는 것으로 나타났다. 셀프리더십의 예측변인으로 긍정적 사고, 학습관련 자기주도성, 리더경험 유무 등이 확인되었고, 이들 변인는 전체 47.8%의 설명을 갖는 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 연구대상자의 긍정적 사고와 학습관련 자기주도성을 함양 할 수 있도록 교육함으로써 연구대상자에게 셀프리더십을 향상시킬 수 있을 것으로 생각한다. 또한 연구대상자의 특성을 고려한 긍정적 사고 및 학습관련 자기주도성향상을 위한 교육과정과 프로그램개발을 제언한다.

The purpose of this study was conducted to identify the influence of positive thinking and self-directed learning readiness on the self-leadership in senior nursing students. The subjects were 172 senior nursing students. Data were analyzed using descriptive statistics, t-test, ANOVA, Pearson correlation coefficient, and multiple regression. The mean scores for positive thinking 3.56, self-directed learning readiness 3.48, and self-leadership 3.43 were above average. Positive thinking was significantly different according to self-leadership education experience(p < .01), satisfaction with major(p < .05). Self-directed leanrning readiness was significantly different according to application motivation( p < .001), satisfaction with major(p < .001). Self-leadership was significantly different according to leader experience(p < .05), satisfaction with major(p< .05). Significant correlations were found between positive thinking and self-leadership, self-leadership and self-directed learning readiness, self-directive learning readiness and positive thinking. Positive thinking, self-directed learning readiness, leader experience were factors influencing self-leadership(47.8%). Based on these results, to improve self-leadership, nursing student’ personal characteristics should be considered and educational program for positive thinking and elf-directed learning readiness be to reflected in curriculum