Earticle

이 연구의 목적은 실제 학생들이 치른 검사를 자료로 이항모형방법과 IRT 방법을 사용하여 조건부 측정오차(CSEM)를 추정하고 그 결과를 비교하고자 하는 것이었다. 사용된 5개 소검사의 개요를 살펴보고, CSEM 추정을 위한 두 방법을 고찰하고, 두 방법에 의한 결과를 비교하였다. IRT 방법에 비해 이항모형방법의 추정 신뢰도와 표준오차가 일반인에게 친숙한 문항내적일관성 신뢰도와 SEM(측정표준오차)과 비슷하여 두 값을 보고하고 있는 경우에는 CSEM 보고 시 이항모형방법의 사용을 권장하였다. 5개 소검사에서 이항모형방법과 IRT 방법의 CSEM 경향이 현격한 차이를 보이지 않고, 만점과 만점 하나 낮은 점수에서 이항모형방법의 CSEM은 해석에 제한을 가지고, 두 방법에서 추정 신뢰도와 표준오차의 경향이 비슷하고, 문항들간 난이도 차이가 상대적으로 큰 검사의 경우 이항모형방법에서 오차분산 과다추정의 위험이 존재함으로, 검사 개발과 척도화 과정에서 IRT 모형을 사용하고 있는 경우에는 IRT 방법 CSEM의 사용을 고려할 필요가 있음을 지적하였다.

This paper describes two methods previously developed for estimating conditional standard errors of measurement: the binomial method and the IRT method. These methods are based on different underlying assumptions. The binomial method employs the binomial model as the distribution of errors and the IRT method is based on the unidimensional IRT model assumption. Two methods are compared using real data that were gathered in America. Followings were found: CSEM results from the two methods were similar and error variances could be overestimated in the binomial method when item difficulties in a test were rather different. Based on results, it could be concluded that when IRT parameters were estimated for test development purpose CSEM estimated by IRT method is worth considering. However, when internal consistency reliability such as KR-20 and standard error of measurement were reported, CSEM estimated by the binomial method would be recommended.

이 연구는 교사가 지각한 학교장의 서번트 리더십과 학교 조직문화가 학교 조직효과성에 미치는 영향을 구명하는 데 목적이 있다. 구체적인 연구목적은 서번트 리더십, 학교 조직문화, 조직효과성이 교사들의 배경변인에 따라 차이가 있는지를 분석하였고, 세 변인 간의 상관관계, 서번트 리더십과 학교 조직문화의 하위변인들이 학교 조직효과성에 미치는 영향을 분석하였다. 이러한 연구결과를 수행하기 위하여 경기도 지역에 근무하는 초․중․고등학교 각각 20개 학교에 근무하는 교사 600명을 대상으로 설문조사 하였고, 이중에서 547명을 대상으로 자료를 분석하였다. 이 연구에서 분석한 결과를 토대로 결론을 제시하면 다음과 같다. 서번트 리더십은 초등학교, 고 경력교사, 부장교사, 학교 조직문화는 초등학교가 친화․합리문화, 고 경력 교사 및 부장교사가 친화․진취․합리문화, 30학급 미만이 진취적 문화, 석사학위소지자가 진취․합리문화, 학교 조직효 과성은 초등학교, 고 경력교사, 부장교사가 높은 인식을 나타냈다. 그리고 세 변인 간은 유의미한 상관관계를 보였고, 또한 서번트 리더십과 학교 조직문화는 학교 조직효과성에 영향력이 있으나, 특히 서번트 리더십이 학교 조직문화보다 학교 조직효과성에 미치는 영향력이 다소 높게 나타났다. 그리고 학교 조직효과성에 대한 단계별 영향력에서는 교사들이 학교장의 서번트 리더십뿐만 아니라 학교 조직문화까지 인식을 할 때 교사들의 학교 조직효과성이 더 높아짐을 알 수 있다. 결국 학교 조직효과성을 증대하기 위해서는 서번트 리더십 변인 가운데 존중성, 공정성 변인과 학교 조직문화 변인 중 친화적․합리적 문화를 활용하는 것이 교육현장에서 행해지는 교육활동의 성과와 질을 개선할 수 있음을 나타낸다.

This study was intended to identify the impact of the principal's servant leadership and school organizational culture perceived by teachers on school organizational effectiveness. For this purpose, it attempted to analyze whether there was a difference in servant leadership(SL), school organizational culture(SOC) and school organizational effectiveness(SOE) according to their background factor and analyze the correlation among three factors, and the impact of subfactors such as SL and SOC on SOE. To carry out this study, the questionnaire research was conducted for 600 teachers working in 20 elementary, middle and high schools in the Kyonggi Province. Of them, 547 questionnaires were adopted for data analysis. Based on the findings, this study drew the following conclusion: It was found that the high level of perception existed on SL for elementary school, high-career teachers, chairperson, on affiliation culture(AC) and rationality culture(RC) for elementary school, on AC, progressive culture(PC) and RC for high-career teachers and chairperson, on PC for less than 30 classes, on PC and RC for holders of the master's degree in SOC, on SOE for elementary school, high-career teachers and chairperson. And it was found that there was a significant correlation among three factors, and SL had an impact on SOC, which had an impact on SOE. In addition, it was found that respect, fairness as one of SL factors, and affiliation culture, rationality culture as SOC factors had an impact on SOE, but SOC had a greater stepwise impact on SOE than teachers' SL. Accordingly, it is necessary to make practical use of such SL factors as respect, fairness and such SOC factors as affiliation culture, rationality culture in order to increase SOE, which could help to improve the performance and quality of educational activity.

본 연구는 복잡계 패러다임과 연구방법이 교육과정 결정과정의 복잡성, 역동성, 가변성, 불확실성을 제대로 포착하고 가시화할 수 있는지를 이론적으로 탐색하는데 그 목적을 두고자 한다. 그리고 이를 통해 복잡계 패러다임이 기존 교육과정 결정과정 연구의 인식론적 토대와 연구방법의 한계를 보완할 수 있는 보완적 패러다임으로서 적용될 수 있는지를 규명하고자 한다. 복잡계 패러다임의 인식론적 입장, 각종 이론의 특징과 체계들, 연구방법들을 고찰한 결과, 복잡계 패러다임의 도입이 교육과정 결정과정 이해에 가져올 수 있는 변화 가능성은 크게 네 가지로 볼 수 있음을 알 수 있었다. 첫째로는 교육과정 결정의 복합적인 수직적ㆍ수평적 연계 구조를 파악할 수 있고, 역동적이고 복잡한 교육과정 결정과정의 연결망의 구성원리를 발견할 수 있다. 둘째로는 교육과정 결정과정 참여자 및 참여조직들의 행위적 특성과 상호작용 패턴, 그리고 각종 정보의 동적 흐름의 속성을 파악할 수 있다. 셋째로는 교육과정 결정과정의 복잡하고 다양한 맥락을 정확하게 파악할 수 있고, 교육과정 결정과정이 시간적 변화에 따라 어떤 양상으로 변화해 갈지 예측할 수도 있다. 넷째로는 하향식 이론화와 상향식 경험적 연구를 상호보완할 수 있는 중간 범위의 자료를 제공받을 수 있다. 그러나 복잡계 패러다임은 가치론적 논의에 취약한 점, 장기예측의 경우에는 위험부담이 커진다는 점, 연구자의 프로그래밍 능력이 요구된다는 점이 한계점이므로 복잡계 패러다임을 비판적으로 활용할 것과 다른 연구 패러다임과 혼합 활용할 것을 제안하였다.

The purpose of this study theoretically analyzes that regards complexity theory and methods as alternative paradigm and method of the traditional paradigms and methods for curriculum decision-making process study. The result of the analysis of intellectual viewpoint of complexity theory and various ideas, such as multi-fractal, self-organizing, emergence, critical amounts, co-evolution, and systems dynamic and its study methods, complexity theory can provide four change for curriculum decision-making process study. First, it can help that we understand the vertical and horizontal linking structure of complex curriculum decision-making process, and discover the common structural network's pattern by unique insights for whole curriculum decision-making process. Second, it can help that we understand to doing trait and interaction pattern of participants or participated organizations of curriculum decision-making process, and insight dynamic flow of various information and materials. Third, it can help that we to understand various context and complex situation of curriculum decision-making and to predict the features and phenomena of curriculum decision-making as time goes by. Fourth, it can help that a macro and micro view of study are connected by new metaphor method and computer simulation, and that we to discover the middle scale pattern and nonlinear dynamic change. The results suggest that complexity theory should be embraced by curriculum decision-making process researchers. But critical application and mixed usage of other study methods is required by complexity theory has limitations.

본고는 최근 시대적 추세로 자리잡고 있는 학문융합의 관점에서 현대교육의 이론적-실천적 한계는 무엇이고 이를 극복할 수 있는 방안은 어떤 것인가를 탐구하는 데 있다. 이를 위해 우선 학문융합의 일반론적 개념과 의의를 논의하고, 다음으로 이러한 학문융합의 관점에서 현대교육의 이론적-실천적 변화가능성을 모색하도록 한다. 본 연구가 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 학문융합은 21세기 학문을 한 차원 높게 진일보시킬 수 있는 혁신적 시도이다. 이 개념은 새로운 창조와 혁신은 기존의 지식과 정보의 영역별 경계짓기에서 나오지 않고 여러 학문분야 간의 상호작용과 융합을 통해 가능하다는 점에서 보편화되고 있다. 이러한 시각은 갈수록 전문화･세분화되어 가는 현대교육의 이론과 실천과정을 비판적으로 성찰할 수 있는 계기가 된다. 둘째, 학문융합은 자연과 인간을 이용하려는 단순한 도구적 차원의 지식융합이 아니고, 오히려 위기적 상황에 놓여있는 자연을 살리고 인간과 자연의 상생을 촉진할 수 있는 새로운 교육을 위한 학문운동이다. 이에 본고는 학교는 자연과 인간을 이해하고 존중하면서 시대의 문제를 풀어낼 수 있는 융합형 인재양성의 교육목적을 설정하고 이를 위한 융합교육체제로의 전환을 주장하였다.

The purposes of this paper are to present what the theoretical-practical limits of modern education are in terms of academic convergence as a recent global trend and to seek the methods to overcome them. To achieve these purpose, the general concepts and significance of academic convergence were discussed firstly, and then the possibilities of theoretical-practical changes of modern education in terms of academic convergence were be sought. The conclusions are following: First, academic convergence is an innovative attempt or strategy which can take a step further in science in the 21st century. New creativity and innovation in academic convergence aren't attributed to the separation in the areas of knowledge and information but the interaction and convergence between studies or sciences. It would give an opportunity to reflect the theory and practice of the modern education critically which are getting more professional and specialized. Second, the academic convergence isn't just instrumental knowledge fusion to take advantage of the nature and human, but the scholar movement for the new education which promotes the coexistence of both man and nature in ecological crisis and gives life to the nature. Therefore building a fusion school educational system should be endeavored, which solves contemporary problems today with respect and understanding both nature and human.

본 연구는 지방자치단체의 평생교육 진흥 책무성과 관련하여 2007년 개정된 평생교육법의 법적 실효성을 밝히고자 하였다. 이를 위해 지방자치단체의 평생교육조례와 관련 추진 체제를 중심으로 평생교육의 조건 정비 동향을 분석하였다. 분석 결과, 법 개정 이후 많은 지자체가 평생교육 기반 조성과 사업을 활발히 추진해 나가고 있어 주민의 학습권 보장 측면에서 전반적인 변화가 이루어지고 있다고 평가할 수 있었다. 그렇지만 광역자치단체는 법 공포․시행 후 1년 이상 경과 후에야 조례를 제정한 곳들이 많았고, 기초자치단체는 기존 조례를 그대로 유지하거나 다른 이유로 인해 개정한 곳들도 많았다. 특히 광역자치단체는 평생교육진흥원 설치에 대한 미온적 태도로 독립기관의 설치보다는 유사 기관에 지정을 계획하고 있는 곳들이 많아 전담 기관으로서의 실질적인 역할을 하기 어려울 것으로 예측되었다. 충남의 기초자치단체도 실제 평생학습관을 설치한 곳은 16개 시․군 중 3곳에 불과하였다. 그리고 여전히 조례를 제정하지 않은 지방자치단체가 있는 것으로 보아 법 개정 이후 중앙 정부의 행정 부작위 문제가 여전히 남아 있다고 평가할 수 있다. 결론적으로 평생교육법이 개정되었음에도 불구하고 그 법적 실효성이 매우 취약함을 알 수 있었다.

This study analyzed the effectiveness of the revised lifelong education law focused on the building the promotion system of local lifelong education. We looked into the systems of all metropolitan level and local level of lifelong education systems in Chungnam province. According to the results, most of metropolitan authorities are establishing the foundation and the growth for the lifelong education initiatives was positive effect by Lifelong Education Act. One year later, a few local autonomous entities also do not accept the rule. Especially the metropolitan, they do not expect that it can do its quota to build the lifelong education development because it gives lukewarm responses. In reality, there are just 3 lifelong education development buildings in 16 different countries in the local autonomous entities. As a result, I found out that the law is not strong enough to spread through more than just 3 lifelong education development buildings. Still, there are some local autonomous entities which do not accept the law. In conclusion, We know that there are some problems throughout the acting process. We have to articulate the Law and regulation for the promoting the lifelong education initiatives and systems.

본 연구에서는 과거 김영삼 정부 시절 5.31개혁안에서 공식화되었던 신자유주의 교육정책이 김대중-노무현 정부를 거치며 어떻게 구현되었는지, 현재 이명박 정부에 이르러 어떻게 그 정점에 달하게 되었는지를 살펴보고자 하였다. 특히 역대 정부들의 교육정책에서 무엇을 신자유주의적이라고 규정할 수 있는지, 그리고 한국교육의 신자유주의화의 성격과 그 의미가 무엇인지를 분석하는 데 초점을 두었다. 이를 위해 본 연구에서는 교조적 신자유주의에 한정되지 않고, ‘확장된 신자유주의’, ‘신자유주의 통치성’의 이론적 틀을 폭넓게 사용하였다. 본 연구에서는 김영삼 정부 이후 역대 정부에서 시행되기 시작한 선지원ㆍ후추첨 방식의 평준화제도, 7차 교육과정, 교육복지 확충, 교원평가, 자율형 사립학교, 국가수준학업성취도평가, 4ㆍ15학교자율화 조치, 고교다양화 300프로젝트와 국가수준학업성취도평가, 학교자율화 조치 등이 왜 신자유주의적이며, 무엇이 문제인가에 대하여 기존의 논쟁을 중심으로 재검토ㆍ분석하였다. 그 결과, 김영삼 정부 이후 역대 정권 하에서 국가주도적으로 이루어진 주요 교육정책들이 신자유주의에서 벗어날 수 없었으며, 또한 신자유주의화 과정에서 한국교육의 고유한 맥락인 '입시경쟁교육의 시장화'와 맞물려 학교의 입시학원화와 ‘자율적 통치성’이 독특하게 구축되었다는 결론에 이르게 되었다.

This study attempted to examine how the neoliberal education policies made official under Kim Young Sam government has been realized during Kim Dae Jung, No Mu Hyun, Lee Myung Back government. This study had focus on what could be defined as neoliberal in their education policies and analyzed the process and characteristics of neoliberalism. In this study, the theoretical frame of "expanded neoliberalism" and "neoliberal governmentality" was used widely for this. The previous arguments about why education policies such as school choice in the high school equalization system, the 7th national curriculum, teacher evaluation could be considered neoliberal and what problems those policies could involve were critically reviewed. Moreover, this study suggested that "300 project for the diversification of high school", the state-level test for student achievement and "4ㆍ15 school liberalization measures" implemented fully under Lee Myung Back government showed neoliberal aspects and they could be understood fully in terms of Foucault's neoliberal government. The neoliberalization of Korea education led us to judge that the educational policies of all the governments after Kim Young Sam government have been seized by neoliberalism. "Neoliberal governmentality" made the point more clear. What this means was considered in the aspect of "marketization in educational competition for entrance exam".

본 연구에서는 소집단 협동학습으로 진행된 강좌에서 그 효과성 인식과 학업성취도에 대한 학습자의 학습몰입과 학교적응행동의 예측력을 탐색하였다. 모둠별 토론과 공동과제를 수행하면서 진행된 동일 교수자의 6개 강좌 수강생 257명을 대상으로 자료를 분석하였다. 연구 결과, 학생이 지각한 협동학습의 효과성 인식 수준과 학업성취도는, 학습자의 학습몰입 수준과 학교적응행동과 정적 상관을 나타냈다. 또한, 학습몰입과 학교적응행동은 협동학습의 효과성 인식과 학업성취도를 예측하는 유의미한 요인인 것으로 나타났다. 한편 매개효과를 분석해 본 결과, 학교적응행동은 학습몰입과 협동학습의 효과성 인식과의 관계에서 부분적으로 매개하는 변인으로 분석되었다. 본 연구의 결과는 소집단 협동학습에서의 효과 창출을 위해 학습몰입과 학교적응행동이라는 학습자 특성을 우선적으로 고려해야 함을 시사하고 있다.

This study explored the relationships among students, learning flow, school adjustment behavior, academic achievement, and perceived effectiveness of small group cooperative learning. A total of 257 college students participated in this study. At the end of the semester, college students were asked to complete a questionnaire that included learning flow, school adjustment behavior, and perceived effectiveness of small group cooperative learning. GPA of this semester were used for academic achievement. The collected data were analyzed using correlation analysis and regression analysis. The results of this study were as follows. First, learning flow and school adjustment behavior were positively correlated with academic achievement and perceived effectiveness of small group cooperative learning. Second, learning flow and school adjustment behavior had a significant impact on academic achievement and perceived effectiveness of small group cooperative learning. Third, it was found that learning flow had an influence on perceived effectiveness of small group cooperative learning through the partially mediating effect of school adjustment behavior. This study suggested that learning flow and school adjustment behavior are very important factors for the success of small group cooperative learning.

본 연구의 목적은 자기표현활동이 유아의 자아존중감과 조망수용능력에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 본 연구를 위해 실험집단 유아 23명에게 언어적, 미술적, 신체적 표현이 가능한 놀이 중심의 자기표현활동을 실시하였으며, 통제집단 유아 23명에게는 생활주제에 따른 일상적인 내용 중심의 이야기나누기 활동을 실시하였다. 본 연구에서 밝혀진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자기표현활동을 실시한 실험집단이 통제집단보다 더 인지적 자아, 사회적 자아, 신체적 자아, 가족적 자아, 정서적 자아등 자아존중감의 증진에 긍정적인 효과가 있었다. 둘째, 자기표현활동을 실시한 실험집단이 통제집단보다 더 타인의도 조망용능력, 타인사고 조망수용능력, 감정 조망수용능력 등 조망수용능력 증진에 긍정적인 효과가 있었다. 이러한 연구결과는 자기표현활동이 유아의 자아존중감과 조망수용능력에 효과를 줄 수 있는 교육활동으로 긍정적인 기여를 할 수 임을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the effects of self-expression activities on young children's self-esteem and perspective-taking ability. The subjects in this study were 46 five-year-old children in two kindergartens located in Kyeonggi Province. Among them, 23 children were assigned in an experimental group, and the rest 23 children were assigned in a control group. The experiment was implemented 16 times during 8 weeks. The experimental group engaged in play-based self-expression activities that young children can represent themselves by using verbal, artistic, and physical expression. The control group engaged in story telling activities based on the daily life. The collected data was statistically analyzed by t-test using SPSS 12.0 program. The major findings of this study were as follows: First, there was a significant difference in the self-esteem between the experimental and the control group. Second, there was a significant difference in the perspective-taking ability between the experimental group and the control group. The results show that self-expression activities had positive effects on the improvement of young children's self-esteem and perspective-taking ability.