Earticle

이 연구의 목적은 PISA 2009의 읽기소양 결과에서 가장 높은 점수를 나타난 OECD 6개 국가(우리나라를 포함하여 일본, 상하이-중국, 뉴질랜드, 핀란드, 호주)를 비교분석하여 읽기소양에 영향을 준 주요 요인과 변인을 찾아내고 교육적 시사점을 도출하는데 있다. 이 연구의 분석방법으로 위계적 선형모형(HLM)이 사용되었다. 이 연구의 결과, 6개 국가 전체 또는 대부분의 국가에 적용되는 공통요인과 각 나라의 특성에 따라 독특한 영향을 미치는 특별요인이 발견되었다. 공통요인은 주로 대부분 학생수준의 변인이었으며 학교수준의 변인 가운데서는 공통요인이 나타나지 않았다. 이러한 공통요인으로는 가정에서 보유한 도서의 수, 읽기 전략과 태도, 읽기 즐거움 변인 등 3가지가 도출되었다. 일부 국가에만 유의미하게 나타난 특별요인에 관련하여, 각 변인들이 해당 국가에 어떻게 영향을 주었고 어떤 시사점을 얻을 수 있는가를 명확히 해석하기 위해서 이들 변인에 대한 후속연구가 요구된다.

The purpose of this study was to find key factors that affected reading achievement scores, and to identify educational implications by comparative analysis of the PISA 2009 results in the six OECD countries who achieved the highest scores in reading literacy. For the study, a two-leveled HLM was adopted. The study found that there were general factors explaining all or most of the countries' achievements in reading as well as specific factors unique to the countries. General factors across the countries were related mostly to variables at the student level, but there were no such factors at the school level. The general factors were three variables: holding amounts of books, reading strategy and attitude, and reading pleasure. Although there were specific factors that explained the cases of specific countries, further research is needed to interpret the results properly.

본 연구의 목적은 대학생을 위한 행동조절 중심의 자기조절학습 프로그램을 개발하고 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 자기조절학습 이론 중 행동조절 영역과 자기조절학습 연구, 예비조사 결과를 기초로 프로그램 내용을 구성하였다. 행동조절 중심의 자기조절학습 프로그램의 효과는 자기조절학습전략, 시간관리행동, 학업적 지연행동, 학업성취도 증진에 미치는 영향으로 규명하였다. 연구 참여자는 서울 소재 여대 재학생 61명이며, 실험집단 31명, 통제집단 30명이다. 실험집단은 총 10차시(1회당 1시간 30분씩), 11주간 프로그램에 참여하였다. 측정도구는 자기조절학습전략 검사, 시간관리행동 검사, 학업적 지연행동 검사, 학업성취도를 사전, 사후검사로 사용하였고, 본 연구에서 제시한 연구문제를 해결하기 위해 다변량분산분석(MANOVA)를 실시하였다. 연구결과는 행동조절 중심 자기조절학습 프로그램은 자기조절학습전략 향상에 미치는 결과분석에서 실험․통제집단 간 차이가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났으며, 시간관리행동 향상에 미치는 결과분석에서 실험, 통제집단 간 차이가 유의미한 것으로 나타났다. 또 학업적 지연행동에 미치는 영향에 대해서도 실험, 통제집단 간 차이가 유의미한 것으로 나타났다. 마지막으로 대학생들의 학업성취도 증진에 미치는 결과분석에서도 실험․통제집단 간 차이가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 본 연구의 결과, 행동조절 중심 자기조절학습 프로그램은 학생들의 자기조절학습전략, 시간관행동, 학업적 지연행동, 학업성취도 향상에 긍정적인 효과가 있었다.

The purpose of this study is to develop a focused behavior regulation self-regulated learning strategy program for college students and to verify the effectiveness of the program. The effects of focused behavior regulation self-regulated learning strategy program for college students is to identify a self-regulated learning strategies, time management behavior, academic procrastination and academic achievement. 61 college students were divided into two groups, 31 in an experimental group and 30 in a control group. Self-Regulated Learning Strategies, Time Management Behavior, Academic Procrastination Tests were taken as pre- and posttest. Academic achievements were obtained from grade point average(GPA) scores, students' academic achievements were taken as pre- and posttest. The experimental group had 10 hours' training for 11 weeks. On the contrary, the control group didn't get any treatment during those periods. Academic Descriptive statistics and MANOVA were used to identify the effects. The results of this study were the positive effects of focused behavior regulation self-regulated learning strategy program on women college students' psychological and academic development. These results empirically verified that the focused behavior regulation self-regulated learning strategy program was an useful learning program.

이 연구는 융합교육의 바람직한 방향을 규정한 후, 이를 기준으로 국내 대학 융합교육의 문제점을 명확히 밝히며 개선방안을 탐색하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적 달성을 위하여 이론적 고찰과 함께 현재 국내 대학에서 시행되고 있는 융합교육 사례를 분석하였다. 연구의 결과 첫째, 현재의 융합 교양교육과 융합 전공교육은 대부분 인재상과 교육목적 및 목표가 상세하게 설정되지 못하고 있다. 둘째, 교양교육의 융합교육은 몇 개 교과의 단편적인 개발에 그치고 있으며, 전공영역의 융합교육은 이미 융합에 성공한 전공을 개설하거나 유사 전공․학과간의 융합이 시도되고 있다. 편성방식도 주로 교과목 중심 그 중에서도 단순 병렬적 방식을 채택하고 있다. 셋째, 대부분의 대학이 여러 교수가 몇 주씩 수업을 나누어 맡는 병렬적 팀티칭 방식을 활용하고 있고 교수와 학생간의 긴밀한 상호작용은 찾아보기 힘들다. 또한 교육평가를 위한 협의된 체계가 존재하지 않고 인적․재정적․물적 지원을 위한 학사운영체제가 확립되어 있지 않다. 이와 같은 연구결과에 기초하여 다음과 같은 개선점을 제안하였다. 첫째, 융합교육이 학습자의 내면적 성장에 초점을 맞춘 명확한 목적과 목표를 설정해야 함을 제안하였다. 둘째, 두 개 이상의 학문의 공통의 주제나 현상, 탐구방법을 중심으로 또는 현장과 연계된 실제 문제나 프로젝트를 중심으로 승법적․현장중심적․학생중심적 편성을 해야 함을 지적하였다. 셋째, 융합교과개발위원회뿐 아니라 추진팀과 기반조성팀의 구성, 워크숍 및 자료의 제공을 통한 교수 및 학생들의 인식 전환, 제도적 측면에서뿐 아니라 융합교육 장려의 측면에서의 학사운영체제 정비, 재정적․기술적 측면에서의 지원이 필요함을 제안하였다.

This article point out problems of already existing university's convergence education, through the current status of university's convergence education is analyzed based on advisable aspect of university's convergence education. And based on this analysis, a developing direction for the convergence education of university suggest. In order to achieve the object of this study, I look for desirable ways for development and use of convergence education through analyze to precedent studies. And I examine various cases of already existing university's convergence education. As follows is suggested on the conclusion. The first suggestion is that developing for convergence education should be based on clear right people and educational end, objects for your university focused on students' internal growth. Second is that the content of convergence education should be creatively and field and student-centrally formulated put center axis on topics and phenomenon, inquiry method between two and more studies, or realistic themes and projects related industrial structures. Finally, institutional and financial support from the universities should be extended to that constitute 'convergent program developing committee' and the impellent team, the team of consolidate the foundation, and change mind for both students and educators through workshop etc, and upgrade educational administration system into encourage to convergence education, and provide financial and technical help.

본 연구는 전기적 방법의 기본 특징을 비판적으로 검토하고, 몇몇 교육 분과학문을 중심으로 전개된 전기적 방법을 분석한 뒤, 앞으로 교육 분야에서 전기적 방법의 활용 가능성을 탐색해 보고자 하는 데에 그 목적이 있다. 전기적 방법은 여러 분야에서 수용되어 발전하면서 공통된 명칭이 없을 정도로 다양한 형태를 띠고 있다. 그러나 본 연구를 진행하면서 전기적 방법이 몇 가지 요소를 기본적으로 공유하고 있는 것을 발견하였다. 그것은 전기적 방법은 특정한 맥락에서 인간이 구성한 맥락의존적 의미를 탐구대상으로 하고 있다는 점이다. 인간은 특정한 맥락 혹은 세계 속에 존재하고 있으며, 그 안에서 그것과 상호작용하면서 의미를 창출하고 공유한다. 전기적 방법의 초점은 바로 이러한 의미를 주체가 체험한 바대로 재구성하는 데에 있는 것이다. 전기적 방법을 활용한 교육 연구에서는 다양한 주제가 탐색될 수 있겠지만, 전기적 방법의 특성을 고려할 때, 가르치고 배우는 삶과 관련된 지식과 그러한 지식의 형성, 변형과정을 제일 먼저 생각할 수 있다. 가르침의 지식과 배움의 지식은 주체의 다양한 삶들과 관련을 맺고 형성되어, 삶의 과정을 따라 계속해서 변형과정에 있다고 볼 수 있기 때문이다. 더 나아가 교육실천과 관련된 전기적 방법의 가능성은 전기적 방법이 지니는 변혁의 힘과 직접적으로 연관되어 있다. 전기적 방법을 통해 사람들은 있는 그대로의 삶을 받아들이는 것이 아니라 그것을 구성하는 현재의 관점에서 이전의 삶을 창조하고, 그러한 창조행위를 통해서 다시 현재의 삶을 변화시킬 수 있게 된다. 전기적 삶의 주체는 자신의 삶을 재구성하는 과정에서 자기에 대한 이해를 심화하고, 비판적 성찰을 발달시킬 수 있는 것이다. 결국, 전기적 방법이 지니고 있는 이러한 변혁의 힘은 교육의 과정에서 중요하게 활용될 수 있다. 따라서 전기적 방법은 학문, 예술, 체육 등 다양한 삶을 소재로 전개되는 교육장면에서 교육의 힘을 배가 시킬 수 있을 것으로 보인다.

The purpose of this study is to explore the meaning of a biographical method research which has become an important research method in the educational field. Biographical method is a history of one's experience which shows one's perspective, life situation and understandings of one's life. In this point of view, biographical method research is another form of a personal record such as autobiography, biography, diary, letter, etc. On the other hand, biographical method research is a result of a researcher's involvement, which is based on self-reflection in the case where the object is personal. This differentiates the research from other forms of personal records. This also means that biographical method research is embedded in culture and history. In this study, the general meaning of biographical method research, along with biographical method research on curriculum, lifelong education and educational psychology were analyzed. Furthermore, a few suggestions on adopting biographical method research in the educational field were made according to this analysis..

본 연구는 디지털시대 우리나라 초･중･고등학생들이 디지털기기를 얼마나 사용하고, 그로 인해 생활에 어떻게 영향을 받는가를 실증적으로 조사･분석해보고자 하였다. 학생들이 흔히 생활 속에서 사용하는 디지털기기에 대해 사용시간과 습관, 신체･건강･운동, 정서･감정･태도, 사회적 관계 맺기의 측면에서 연구의 목적에 맞도록 설문지를 구안하였다. 설문조사에는 수도권에 있는 초등학생 1,149명, 중학생 1,106명, 고등학생 1,084명이 참여하였고, 본 연구는 정규분포 상에서 보았을 때 평균에서 ±1표준편차에 해당하는 중간집단을 제외한 양 끝에 있는 학생들을 디지털기기 총사용시간에 따라 저사용자군과 고사용자군으로 분류하여 분석하였다. 연구 결과, 디지털기기 저사용자군의 경우 초등학생은 주당 평균 2시간, 중학생 5시간, 고등학생 4시간 30분 정도 사용하는 반면, 고사용자군은 초등학생 15시간, 중학생 19～20시간, 고등학생은 약 18시간 정도 사용하는 것으로 나타났다. 또한 디지털기기 고사용자군은 저사용자군에 비해 신체･건강･운동, 정서･감정･태도, 사회적 관계 맺기, 생활 장애 측면에서 전반적으로 문제를 더 많이 가진 것으로 나타났다. 특히 직접적 활동, 교제보다 사이버상 교류를 선호하고, 디지털기기가 없는 상태에서 불안감을 느끼는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 디지털기기를 많이 사용할수록 조사한 여러 측면에서 디지털기기 고사용자군과 저사용자군간에 상대적으로 더 많이 혹은 더 적게 부정적이거나 해롭다는 것을 나타낼 뿐, 부정적 영향이 온전히 디지털기기 사용에서 온다고 확증하기는 어려웠다. 그러나 초중고 및 남녀 모든 집단에서 디지털기기 사용시간에 따른 생활의 차이는 분명히 나타났다고 볼 수 있다. 디지털교과서의 전면 적용이 운위되는 속에서 디지털기기의 사용 습관이 평생을 걸쳐 지속되고 심화된다고 보면 아동･청소년의 디지털기기 고사용자군과 저사용자군의 차이에서 보듯이, 고사용자들의 폐해를 간과할 수 없을 것이다.

The purpose of this work is to empirically survey and analyze how much elementary and secondary school students use digital devices and how much the use affects their living. To achieve the purpose, this work prepared a questionnaire and 1,149 elementary students, 1,106 middle school students, and 1,084 high school students participated in the questionnaire survey. This work chose the students who were at the end sides of normal distribution with the exclusion of the middle group of the students who were subject to ±1 standard deviation from the mean. This work classified the chosen students into low-use group and high-use group based on the total use hours of digital devices. According to the study results, in the case of the low-use group, elementary school students used 2 hours, middle school student 5 hours, and high school students 4 and a half hours or so per week on average. In the case of the high-use group, elementary school students used about 15 hours, middle school students 19～20 hours, and high school students about 18 hours. In addition, the high-use group had more problems with the physical body, health, and exercises, social relationships, and the addictive use of digital devices than the low-use group did. Depending on the use hours of digital devices, the living differences of elementary and secondary school students and male and female students clearly appeared. In the circumstance where the full application of digital textbooks is discussed, the students' use habits of digital devices will continue to remain and get deepened in their lifetime. Therefore, as shown in the differences between the low-use group and the high-use group, it is hard to overlook the damages to the students who highly use digital devices.

본 연구는 델파이 연구방법을 사용하여 한국의 학교상담체제인 Wee 프로젝트의 발전방안을 제시하고자 하였다. 한국의 학교상담은 1950년대 후반에 시작된 이래로 50여년이 지났지만 2005년부터 전문상담교사를 선발하여 운영하고, 2008년 Wee 프로젝트를 시작하면서 학교상담체제가 본격적으로 구축되게 되었다. 이 연구는 15명의 상담전공 교수와 6명의 Wee 프로젝트 담당 실무자 및 상담자를 대상으로 Wee 프로젝트의 3단계인 Wee 클래스, Wee 센터, Wee 스쿨의 발전방안에 대하여 두차례 설문을 실시하였다. 연구 결과는 각 단계의 운영, 중점 사업, 확대 등에 대한 발전방안을 제시하였다. 연구결과 Wee 클래스 운영에서는 학교책임자 인식의 변화, 중점사업으로는 예방, 자문, 교육, 상담, 지도 등의 1차적 서비스와 위기사례를 Wee 센터로 연계, 확대방안으로는 모든 학교에 Wee 클래스를 설치하는 것을 목표로 매년 1,000개씩 신규설치하는 방안이 제시되었다. Wee 센터 운영은 대도시형, 중소도시형, 농촌산간형의 3유형으로 구분하여 교육지원청에서 직영 운영하며, 교통이 편리한 곳에 위치하여 접근성을 높이는 방안이 제시되었다. Wee 센터의 중점사업으로는 개인상담, 집단상담, 심리검사, 전문기관 연계 관련 사업, 부모교육 등이 제시되었고, 확대방안으로는 2012년까지 모든 교육지원청에 설치하는 방안이 제시되었다. Wee 스쿨은 3-6개월 정도의 중기 대안학교로 기숙형과 등하교형을 혼합하여 광역교육청의 직영하고, 대안학교로 인정받는 방안이 제시되었다. Wee 스쿨은 근교지역에 설치하고, 상담치료, 진로탐색, 수련활동 등의 과목을 중점적으로 운영하며, 15명 미만의 학급으로 운영하고, Wee 스쿨을 마친 후에도 1번은 재입학 할 수 있도록 해주는 방안이 제시되었다. Wee 스쿨은 학생 수에 따라 차별적으로 매년 2개씩 설치하는 방안이 제시되었다. 연구의 의의와 향후 과제, 연구의 한계점 등을 논하였다.

This study focused on presentation of developmental plan of Wee project, Korean school counseling system, using Delpi survey methord. School counseling in Korea had begun as guidance teacher at late-1950, and 50 years passed but there were no full-time school counselors before 2005, and school counseling system began to be established at 2008 through Wee project. This study surveyed 2 times 15 professors majoring in counseling, and 6 Wee project officials and counselors about developmental plans of 3 domains of Wee project - Wee class, Wee center, Wee school. The results presented developmental running system, focusing tasks, enlarging plans of each domain. For the development of Wee class, change of school principal's notion about school counseling, differential budget according to size of school, focusing on primary service, and installing Wee class at all school were proposed. For the development of Wee center, 3 types of center, educational office's direct running, differential budget according to size of students or specialized tasks, easy accessible location, and installing Wee center at all regional educational office were proposed. For the development of Wee school, 3 or 6 month term, educational office's direct running, legal status of alternative school, location at suburbs, less than 15 students in a class, 1 time re-entry permission, and installing Wee school according to size of students were proposed. Several tasks for these developments were discussed.

이 연구는 초등교사의 테크놀로지 내용교수학적지식(Technology, Pedagogy, and Content Knowledge: TPACK)을 측정할 수 있는 척도를 개발하고 타당화 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 교사들에게 예비검사와 본 검사를 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 최종적으로 5요인[테크놀로지지식(Technology Knowledge: TK), 내용지식(Content Knowledge: CK), 교수학적지식(Pedagogical Knowledge: PK), 테크놀로지교수학적지식(Technological Pedagogical Knowledge : TPK), 테크놀로지 내용지식(Technological Content Knowledge: TCK)], 31문항으로 구성된 테크놀로지 내용교수학적 지식 척도를 개발하였다. 둘째, 선정된 최종문항의 내적 합치도는 5개 하위영역이 .84～.85의 범위를 나타내 신뢰로운 검사임이 확인되었으며, 각 요인간의 상관정도도 적절하였다. 셋째, 공분산 구조방정식 모형분석을 이용하여 확인적 요인분석을 한 결과 테크놀로지 내용교수학적지식이 5가지 요인을 설명하는 위계적인 모형이 적절함을 확인하였다. 이상의 결과를 토대로 초등교사들이 테크놀로지 내용교수학적 지식 척도를 통해 수업을 개선할 수 있는 방안에 대해 논의하였다.

The purpose of present study was to develop survey instrument to measure for technology, pedagogy, and content knowledge(TPACK) for elementary school teachers and to evaluate the scale’s construct validity. Exploratory and confirmatory factor analyses and correlational analysis were performed for construct validity with 307 elementary school teachers. It was found that the final version of technology, pedagogy, and content knowledge(TPACK) scale consisted of five factor solution[TK(technology knowledge); PK(pedagogy knowledge); CK(content knowledge); TPK(technological pedagogical knowledge); TCK(technological content knowledge)] and 31 items in exploratory factor analysis. The result of confirmatory factor analysis showed that the hierarchical model was appropriate model. It was found that TK(technology knowledge) and PK(pedagogy knowledge) were weakly associated with CK(content knowledge). This study was discussed to make effective instruction and to improve elementary teachers’ professionalism.

본 연구는 방과후 초등 돌봄교실과 온종일 돌봄교실 예산 운영이 효율적으로 이루어지는지 국가수준 학업성취도 결과를 통해 점검하고자 하였다. 구체적인 연구주제는 첫째, 돌봄교실 예산운영상의 문제점을 검토하고, 둘째, 각 돌봄교실 유형에 따른 예산운영의 효율성을 측정하고, 셋째, 학업성취도에 따른 지역 및 학교규모별 돌봄교실 효율성을 분석하고자 하였다. 이 주제를 수행하기 위한 연구 대상으로 전라북도내 온종일 돌봄교실을 시행한 초등학교 38개 모집단 전체와 초등 돌봄교실을 실시하는 100개교의 자료를 조사하였다. 조사 자료는 해당학교들의 2010～2012년도 학교알리미 데이터의 국가수준 학업성취도 평가 결과와 2011학년도 학교회계 예·결산 자료로 상관분석과 교육생산함수를 사용하여 예산 운영이 돌봄교실 유형별․지역별로 어떤 차이가 있는지 분석하였다. 연구 분석 결과, 첫째, 농산어촌지역의 온종일돌봄교실에서 일반운영비 비중이 높게 조사되었고 교수학습이나 강사비에 대한 집행이 시지역과 초등돌봄교실에 비해 적었다. 둘째, 온종일 돌봄교실과 초등 돌봄교실의 지역에 따른 효율성 지표의 유의한 차이는 존재하지 않았으나, 온종일 돌봄교실의 예산과 효율성간의 일관성 편차가 크게 벌어져 있어, 학교별 운영상황에 차이를 나타내고 있었다. 셋째, 학업성취도에 따른 돌봄교실 효율성분석에서 전체 예산에서 학교규모가 클수록, 돌봄교실 지원금 비율이 증가할수록 학교 효율성이 함께 증가하는 양상이 있었다. 돌봄교실 예산운영의 개선을 위해, 돌봄교실 사업에서의 표준교육비 예산 배분과 지역별 학급규모별 적정 돌봄교실 지원 규모 추정을 제안하였다.

The object of this research is to find out the efficiency of the half-day care classroom and all day care classroom program in elementary school, through budget support and the improvement of students' academic achievement, and then estimate a proper budget and check the extent efficiency of budget support. In order to perform such a research topic, 38 elementary schools of day care classroom and 100 schools of the half-day care classroom materials in Jeollabukdo were investigated. Result of the school year 2011 National Assessment of Educational Achievement and the 2011 the school accounting and settlement data were examined. Analyzed how caring classroom budget investments effect academic achievement and that the urban and rural areas if there is any difference by using correlation analysis and the education production function. Research and analysis, first, general operating expenses in all day care classroom in rural areas is the high proportion of investigations, lower in teaching and learning expenses than half day care classroom. Second, the budget efficiency in all-day care classrooms and half-day care classroom, depending on the region, significant difference was not found. Finally, caring classroom efficiency in the analysis of academic achievement in the overall budget tended to increase according to school budget support increased in care classroom. In half-day care classroom, there was no difference in efficiency, according to the size of the school, likewise, and did not differ according to rural and urban efficiency, the achievement gap has not been found.

이 연구의 목적은 특수학급에서 놀이 활동 중심의 수학 수업을 실행하는 과정에서 변화하는 교사의 실천적 지식이 무엇이고 그러한 지식이 시사하는 바가 무엇인지 알아보는데 있었다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 질적 연구 방법론 중 실행연구방법을 적용하였다. 연구참여자는 연구자이자 수업자인 교사 자신과 6명의 학급 학생 그리고 4명의 참여관찰자이다. 이 연구의 결과, 놀이 활동 중심의 수학수업 실행을 통해 교사의 변화된 실천적 지식 범주는 ‘학습집단의 재구성, 소집단 협력학습의 적용’, ‘다양한 학습자의 특성을 고려한 수업으로의 발전’, ‘수업 현장에서 나타나는 교수기술의 반성’, ‘즐겁게 문제를 해결해나가는 자기주도적 수학수업’으로 나타났다. 이러한 결과 놀이 활동 중심의 수학수업은 소집단 협력학습이 주를 이루게 되며 소집단 협력학습 속에서 아동 간 상호작용이 활발히 이루어졌음을 확인하였다. 놀이 활동 중심의 수학 수업을 효과적으로 진행하기 위해서는 학습 집단 구성과 학습자 개인에 대한 정확한 이해가 필요하고 학습자 개개인의 특성에 적합한 활동 자료와 교구를 지원하고 활동 내용과 방법을 다양하게 제시하여야 함을 경험할 수 있었다. 연구자는 반성적 수업실행을 통해 수업 장면에서의 수업기술에 대한 지식을 얻을 수 있었고, 놀이 활동 중심의 수학 수업은 즐거운 분위기, 학습자 주도의 수업 형태, 실생활 속 문제해결 학습이라는 특징을 갖게 됨을 알 수 있었다. 주의할 점으로 수업에 있어 놀이 활동의 목적이 명확해야 하며, 놀이의 활용정도 즉 놀이의 역할이 분명해야 한다는 점을 경험 할 수 있었다. 이러한 수업의 실행을 통해 얻은 연구자의 실천적 지식은 교사가 수업전문가로 거듭나는데 의의를 찾을 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to investigate the meaning of Special education teacher’s practical knowledge and the implications it has on the process of Play activity-based math classes. To achieve this purpose active research as a part of qualitative methodology is employed. The subjects are five students with intellectual disability and one student with learning disabilities. The researcher who manages and teaches these students, simultaneously taught a six-year career in special education. In addition, there were four teachers who served as external. In the process both qualitative and quantitative data was gathered. Qualitative data was analyzed using Hangul 2010, Microsoft Excel and manually by Post-it and whole paper. Quantitative data were analyzed through instruction analysis. Based on research findings, these are the conclusions of the study: The teacher's Practical Knowledge had changed. Practical Knowledge with "Reconfiguration of the learning group, small group cooperative learning", "Considering the characteristics of a variety of learners, the development of classes", and "Reflection of the teaching techniques that appear in the classroom setting" and "Entertained to solve problems, the self-directed math classes" on Play activity-based math classes. Reforming the Special Education Teacher's Practical Knowledge and the implications can be summarized as follows: First, Play activity-based math classes mainly are comprised of small scale’s collaborative learning. There is sufficient interaction between students. Second, to conduct play activity-based math classes effectively, a teacher is required to understand the organizing learning groups and measure each individual’s levels accurately. Furthermore, the teacher provides relevant for educational resources and materials related each student's levels. The teacher will introduce new activities and methods. Third, the researcher obtained the practical knowledge while carrying out lessons. These contained language as a medium of instruction, teacher’s behavior, feedback, monitoring, and the function of an assistant. Forth, Play activity-based math classes are characterized by a permissive and pleasant atmosphere, student-directed learning, and problem-solving learning in real life scenario. The purpose of playing activities and the degree of application of play is explained clearly and accurately.