Earticle

본 연구에서는 대학생들을 대상으로 부모 의 심리적 통제와 사회적 문제해결 간의 관 계에서 자아존중감이 매개역할을 하는지 탐 색하였다. 이를 위해 수도권 4년제 대학에 재학중인 대학생 356명으로부터 자료를 수 집하였다. 남녀 집단별 중다회귀분석을 실 시한 결과, 남자 대학생의 경우 자아존중감 이 부분 매개 역할을, 여자 대학생의 경우 완전 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 부모의 심리적 통제와 관련해서 아동ㆍ청 소년을 대상으로 한 연구가 대부분인데 반 해 본 연구에서는 대학생을 대상으로 연구 하여, 부모의 심리적 통제의 영향력이 대학 생 시기에도 유효함을 밝혔다. 대학생이 지 각한 부모의 심리적 통제와 사회적 문제해 결 관계에서 자아존중감이 매개 변인이라는 결과는 대학생 상담 장면에서 자아존중감에 초점을 두는 상담개입이 효과적일 수 있음을 시사한다.

This study aimed to investigate whether self-esteem would mediate the relation between parental psychological control and social problem solving of college students in emerging adulthood. The subjects included 356 college students registered in a four-year college or university in Seoul Metropolitan area. The results of multiple regression analysis showed that self-esteem functioned partially as a mediator in the relation between parental psychological control and social problem solving. The present study was found that parental psychological control continued to have valid effects in college students. The finding that the self-esteem mediated the relation between parental psychological control and social problem solving suggests that counseling interventions focusing on self-esteem can be effective in counseling practice with college students.

본 연구는 청소년의 진로정체감과 학업 성취 이 두 변인 간의 관계에서 자기조절 학습의 매개 역할을 살펴보고자 시도되었 다. 본 연구에서 상정한 가설을 검증하기 위하여 한국청소년정책연구원의 2013년 한국아동청소년패널조사 자료를 사용하였 고 결과분석은 중학교 3학년 2,175명 학 생의 설문자료를 이용하여 이루어졌다. 기본적인 기술통계 외에 AMOS를 이용하 여 구조방정식모형을 검증하였고, 매개효 과에 대한 검증은 Bootstrapping방법을 사 용하였다. 분석결과, 세 변인 간에 유의미한 상관관 계가 발견되었고, 자기조절학습의 완전매 개 역할 즉 진로정체감이 자기조절학습을 매개로 학업성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 진로정체감, 자기조절학습, 학업성취 변인 간의 관계를 확인할 수 있었으며, 특히 자기조절학습의 교육적 중요성에 대하여 알 수 있었다. 본 연구결과를 바탕으로 한 시사점과 추후연구를 위한 제언을 논의에 수록하였다.

The goal of this study was to investigate the mediating role of self-regulated learning in the relationship between career identity and academic achievement among middle school students. To examine the hypotheses based on literature review, 2,175 9th graders of 2013 Korea Children & Youth Panel Survey(KCYPS) data were analysed. Using SPSS and AMOS, descriptive statistics were calculated and structural equation modeling was examined. To test the mediating effect of self-regulated learning, bootstrapping method was used. As a result, the complete mediating model was revealed among three variables. Self-regulated learning was an important mediator in the relationship between career identity and academic achievement. Implications for identifying the role of self-regulated learning are discussed.

단위제는 1963년에 공포된 제2차 교육과 정에 의해 우리나라 고등학교 교육과정 편성 및 운영의 원칙으로 채택되었다. 30 년 이상 유지되어 온 “고등학교에서는 단위제를 채택함을 원칙으로 한다.”는 명문 조항이 사라진 것은 1997년 12월에 발표된 제7차 교육과정에 의해서였다. 단 위제는 미국에서 19세기 후반의 특별한 교육적 환경 하에서 특수한 목적 달성을 위해 창안되고 정착된 제도이다. 그러나 이 제도에 관한 충분한 이해 없이 우리나 라 교육과정에 적용됨으로써 단위제는 본 래의 목적을 달성하지 못한 채 한 세대 이상 우리나라 고등학교의 교육과정을 지 배하는 법적 원칙으로서의 지위를 차지하 고 있었다. 현재도 단위제는 고등학교의 교육과정 편성에서 수업 시수를 환산하는 기준으로서의 역할을 유지하고 있다. 이 는 1988년부터 단위제를 적용하기 시작한 일본, 그리고 100년 이상 유지해 온 단위 제를 2000년대 들어 지역별로 점차 폐지 하기 시작한 미국과는 매우 상이한 경험 이고 현실인 것이다. 이 연구는 단위제의 탄생 배경과 전개 과정을 검토한 후 이를 바탕으로 우리나라에 단위제가 도입되고 적용되어 온 과정을 비판적으로 분석하는 데 목적이 있다.

The unit system, usually called Carnegie Unit System, was developed in the late nineteenth and early twentieth centuries in the United States that based the awarding of academic credit on how much time students spent in direct contact with a classroom teacher. The unit system came into widespread use during a time when efforts were being made across the United States to standardize public education, especially high-school education. The growth of the elective system in university initiated by Charles W. Eliot, then president of Harvard University, was related to the spread of mass secondary education and unit system. With a great number entering higher education, student mobility also increased and standardized, transferable, and quantitative learning unit became critically important across the country. The unit system in the United States in some ways contributed to raise academic expectations in secondary and post-secondary education and continues to serve as the de facto standard for measuring student progress toward high school graduation and through college. Korea adopted the unit system in 1963 with the proclamation of the 2nd national curriculum without enough understanding on the origin and institutional nature of the system. Though, the co-existence or joint-use of unit system and grade-based education system in one school was not possible theoretically, it was adopted without sufficient and deep consideration. Educational conditions needed for the realization of sound unit system, such as sufficient lecture rooms and well trained teachers, were not satisfied at all. Without any positive effect on the improvement of high-school education or educational culture of Korea, the unit system has continued its’ legal impact until the enforcement of the 7th national curriculum published in December of 1997. Current national curriculum for high-school still applies unit system in counting classroom hours for each subject or subjects group. No evaluation on the effect of unit system on high-school education was made. No experimental research or survey was attempted regarding the practicing of unit system in schools. Academic indifference to the unit system brought about both the long existence of and uncertain influence of the system. The time was ripe for us to retrospect our 50 years of experience in unit system and move beyond the old system. The unit system as practiced in Korea and United States is obviously obsolete. It is not desirable that students can complete the required courses, receive a high school diploma, and still fail to gain a more coherent view of knowledge and life. The awarding of academic credit should be based on demonstrated achievement and learning progress rather than on how many hours or years students spent in school classroom(seat time). Recent changes in Japanese secondary education toward unit system must be considered in our effort in search of a better system beyond the traditional unit system. The background and logic which brought about the widespread of high-school based on unit system in Japan must be considered seriously. The recent movements toward so called competency-based learning or proficiency-based learning in the United States also merit our sober reflection.

혁신학교 수업개선 모델로 인식되고 있는 교육인류학적 ‘수업대화모델’ 은 교육인류학적인 배경을 기반으로 질적 연구방법을 적용하여 수업을 개 선할 수 있는 독특한 방법을 제시하 고 있다는 점에서 다른 혁신학교 수 업모델과 차별성이 있다. 이 연구에서 는 수업대화모델이 갖는 이론적·방 법론적 특징과 그 난점을 고찰해보고, 나아가 수업대화모델이 목표로 하는 수업개선효과가 실제 있는지를 밝히 고자 하였다. 이 연구내용은 크게 두 장으로 구성되어 있다. 첫 장에서는 교육인류학적 수업대화모델의 이론과 방법을 검토하였으며, 두 번째 장에서 는 수업대화모델 적용 사례를 검토하 였다. 연구 결과는 다음과 같다. 이론 적 방법론상의 난점으로는 첫째, 왜 아이의 눈으로 수업을 보아야 하는지 이론적 근거가 되는 에믹의 관점과 듀이의 관점이 구분되지 않고 사용되 고 있으며, 수업경험 개념도 듀이의 사고적 경험인지, 현상학적 본질 경험 인지가 명료하지 못하다. 연구방법으 로는 기본적으로 비참여적 관찰방법 과 현상학적 판단중지의 방법이 제한 적으로 사용되고 있으며, 이러한 방법 론으로 어떻게 아이의 처지에서 아이 의 경험을 이해하고 체험할 수 있는 지 확실하지 않다. 실제 수업대화모델 적용사례 검토를 통해서 보면, 수업경 험은 비참여적 관찰과 판단중지의 방 법을 통해서 파악되지 못하고 있으며, 수업분석에 입각한 수업대화를 통해 수업이 개선되었는지도 불확실하다 결론적으로 수업대화모델이 아이의 눈으로 수업보기를 주장하고, 나아가 아이 눈으로 수업하기를 슬로건으로 내세우고 있지만, 해결되지 않은 이론 적, 방법론적 난점을 지니고 있다. 보 다 이론적으로, 방법적으로 충실한 수 업대화모델을 만들기 위해서는 앞서 나타난 한계를 수정 보완하는 작업이 요청된다.

Lesson Conversation Model differs from other educational models in innovation school in that it applies the qualitative research methodology to the improvement of teaching. In this study the purpose is to examine the theoretical and methodological characteristics and limitations and to explore whether the Lesson Conversation Model applied to the school has the effect of improving teaching in the school. The contents of this study consist of two parts. One part is to examine the theory and methodology underlying the Lesson Conversation Model. The other part is to analyze the real application case based on the Model. The results of this study are as follow: the limitation of theory and methodology of the Model is that first, the theoretical base that one should look at teaching in the eyes of the students is not clear. Emic perspective and Dewey’s perspective is exchangeably used. And whether the concept of learning experience is based on the Dewey’s theory of experience or phenomenological theory of experience is not also clear. The methodologies used in the Model is the non-participatory observation and partly phenomenological bracketing. It is questionable that the methodologies can help the teachers to understand the experience of the students and its meaning from the students’eyes. In the real application case, their experience could not be known through the methodologies of non-participatory observation and partly phenomenological bracketing. There was little evidence that the Lesson Conversation Model applied to the school had the effect of improving teaching in the school. In conclusion, Lesson Conversation Model has to be improved by overcoming the theoretical and methodological limitations.

본 연구는 건강한 성격에 대한 Maslow와 유교의 견해를 서로 비교․검토하는 가운데 두 이론에서 공통적으로 나타나는 건강한 성격의 특성을 밝히기 위해 시도되었다. 이를 위해 Maslow의 자아실현을 이룬 사 람의 특성과 인간 본래의 착한 성품을 온 존(溫存)해 가고 궁리(窮理)로 외계의 사물 의 이치를 밝혀 나가는 유교의 거경(居敬) 공부의 과정을 고찰하였다. 이런 과정을 통하여 도출된 건강한 성격의 특성은 안 정성, 문제중심성, 객관성, 일관성, 초월성 이었다.

The present thesis is purported to find out the main ideas concerning Healthy Personality. I have discussed two visions of healthy personality by Maslow and Confucianism and some points of agreement can be found between them. The results can be summarized as follows: 1. The persons of healthy personality beings possess an innate striving on tendency to be in a emotional security. Healthy persons are capable of living with other aspects of human nature with little conflict within themselves, and in the society, too. 2. The persons of healthy personality emphasize a view toward a focus on problems outside and inside themselves. Health persons are committed to their work. Without expectation they had a sense of mission which absorbed them and to which they devoted most of their energy. The persons of healthy personality love their work and feel that it is naturally suited for them. 3. The persons of healthy personality perceive objects and persons in the world around them objectively. They do not regard the world only as they want or need it to be, but they see it as it is. But the persons of unhealthy personality perceive the world in their own subjective terms, focusing it to fit the shapes of their fears, need, and their own values. 4. The persons of healthy personality emphasize a view toward a unifying philosophy of life. The persons of healthy personality are forward-looking, motivated by long-range goals and plans. These persons have a sense of purpose, a mission to accomplish his work, as the cornerstone of their lives, and this supplies continuity to their personalities. 5. The persons of healthy personality has a level of personality development that is beyond normality.

이 연구는 가르침의 보편적 성격을 밝히기 위 해 평등과 해방의 개념을 중심으로 한 랑시에 르의 사상이 가진 교육적 함의를 고찰해보고, 이것이 가르침과 배움에 줄 수 있는 시사점에 대해 탐색하는데 목적을 두었다. 랑시에르는 기존의 교사 중심, 설명 중심의 교육 형태를 ‘바보 만들기’라 비판하며, 교육적 평등과 해방을 새로운 관점에서 정의하고 있다. 그는 평등은 도달해야 할 목적이 아닌 출발점이라 보고 있으며, 모든 지능은 평등하다는 의식을 가지고 지적 주체로서 지적인 자유를 가지도 록 하는 것이 진정한 해방이라 말한다. 이를 위해 교사는 무지한 스승이 되어 보편적 가르 침을 널리 퍼뜨리는 역할을 해야 하며, 이를 통해 학생들은 독립적이고 능동적인 주체로서 타인의 삶이 아닌 자신의 삶을 살아가게 된다 고 한다. 이러한 랑시에르의 평등과 해방에 대 한 해석과 무지한 스승의 보편적 가르침은 여전히 주입식, 설명식 중심의 한국 교육 현실에 서 진정한 가르침과 배움이 가지는 의미에 대 해 근본적으로 고찰해볼 수 있는 여지를 마련 해주며 교육이 나아가야 할 하나의 새로운 방향을 제시하고 있다.

The purpose of this study is to examine the Rancière's idea of emancipation and equality, and to draw implication for the teaching from theses concepts. Rancière insisted that existing logic of emancipation is based on inequality, dependency. Therefore, he suggests alternative way to understand the concept of emancipation and equality. In his book The Ignorant Schoolmaster, Rancière assured that intelligence of all human beings is equal through Joseph Jacotot's 'universal teaching'. In traditional education, teaching is regarded as teachers' explication, and it makes students become dependent and stupid. Because it is fundamentally based on intellectual inequality between teachers and students. In contrast the pedagogy of traditional education, Rancière doesn't conceive of education as a process that starts from inequality in order to bring about equality, but that was based on the fundamental assumption of the equality of intelligence of all human beings. Also emancipation is about using one's intelligence under the assumption of the equality of intelligence. Universal teaching makes emancipation possible because it is based upon emancipation. In short, to let students be independent and have subjectivity, educational goal should starts from intellectual equality, and they can become emancipated people themselves. For students' emancipation, teachers need to be emancipated themselves first, and try to reflect on themselves and change their recognition about teaching.

본 연구는 지속적으로 증가하고 있는 기 러기 가족의 성공적인 적응요인을 탐색하 는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 해외 에 거주하는 기러기 가족을 심층 면접하 여 외국생활의 어려움과 대처방법을 탐색 하고 이를 개념도 분석 방법으로 분류하 였다. 연구 결과 기러기 가족의 적응 요인 은 2개 차원으로 구분되는데 차원 1은 학 교 문화, 지역 문화 등 체계적 내용과 주 변사람과의 지지 등 관계적 내용으로 구 분되고, 차원 2는 심리 정서, 태도 등 개 인의 내적 특성과, 학교 환경, 이웃 환경 등 외적 특성으로 구분된다. 적응요인의 유형으로는 자녀에게 자유롭고 수용적인 분위기, 주변 사람과의 관계 및 지지, 갈 등의 극복 및 긍정적인 태도가 도출되었 다. 이를 통해 볼 때 해외거주 기러기 가 족의 적응에서는 거주하고자 하는 지역의 거시체계, 미시체계와 더불어 개인의 심리 성격 특성이 중요한 요인으로 작용하는 것을 알 수 있다. 본 연구의 의의와 활용 방안에 대해 논의하였다.

This study is aimed to investigate some successful adaptation factors of goose families which are increasing nowadays. We interviewed some goose families who have lived abroad over 3 years and investigate what were the difficulties of adaptation and how they managed those difficulties. 52 items were abstracted from interview data and were classified by concept mapping method. As a result, adataion factors of goose families have 2 dimensions-Dimension 1 is divided as system versus relation and Dimension 2 is divided as inner traits versus outer features. 3 type of adaption factors were identified as family climate which provides freedom and acceptance to children, relationship with neighborhood which provides supports to goose families, positive attitudes which help goose families overcome conflicts. These results shows that macro and micro systems of the community where goose families residence and psychological characteristics of those family members are important factors in successful adaptation of goose families. These results could be used as fundamental materials in counseling, education, and policy making for goose families.

본 연구는 현장에 있는 초등교사가 지니 고 있는 다문화교육 역량의 수준을 파악 하고 이에 따른 실행은 어떤 행동 유형으 로 나타나는지를 고찰해 보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 양적자료 분석 후 질 적 자료수집 및 분석을 적용하는 순차적 QUAN-QUAL 분석의 설계방안을 적용하 였다. 서울, 경기, 인천에 소재한 초등교 사 122명을 대상으로 다문화교육 역량과 실행에 대한 설문지 조사를 실시하였다. 초등교사의 다문화교육 역량은 SPSS 19 프로그램을 사용하여 분석하였다. 실행은 개방형 질문에 대한 평가 기준을 설정하 여 2명의 평가자가 응답을 점수화 하였 다. 다문화교육 역량의 수준에 따라 실행 에 차이가 있는지 알아보기 위해 지식, 기술, 인식의 영역별로 상, 하 집단을 추 출하여 t-test를 실시하였다. 통계적 수치 를 통해 드러나지 않는 다문화교육 실행 의 특징을 살펴보기 위해 실행 수준의 상․ 하에 따라 다문화를 어떻게 인식하고 있 는지, 다문화 문제를 어떻게 해결할 것인 지 질적으로 행동유형을 분석하였다. 연구결과는 첫째, 초등교사의 다문화교 육 역량은 평균수준으로 나타났다. 세부 적으로 살펴보면 다문화에 대한 인식은 대부분 긍정적인 반면 기술과 지식은 낮 은 수준이었다. 교사의 성별, 연령, 다문 화 학생의 접촉 여부에 따라서는 다문화 교육 역량에 차이가 나타나지 않았으나, 교직 경력, 학력, 대학교사교육, 다문화교 육 연수, 다문화교육의 관심에 따라서는 역량에 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 다문화교육 역량 중 지식과 기술의 상․하 수준에 따라서 실행에 차이가 없었으며 인식의 영역에서는 인식의 상․하 수준차이 에 따라 실행에서의 차이가 나타났다. 셋 째, 다문화 실행수준이 높은 교사들의 행 동유형은 디딤돌, 발전지향, 존중의 형태 로 다문화교육이 지향하는 바에 더 가깝 게 나타났다. 반면 실행수준이 낮은 교사 들은 걸림돌, 현상유지, 동화의 형태로 다 문화교육이 지향하는 바에 반대되는 행동 유형으로 분석되었다.

This study is purposed to survey how teacher's competency and practices reveal on multicultural education at elecmentary school. There are three questions that are discussed. First, are there any differences in a multicultural competency with teacher's background? Second, are there any differences in multicultural education practice with multicultural competences level? Third, which pattern of teacher's action is shown with practice level? A mixed method of both quantitative and qualitative research was performed to solve the questions. The assessment of the multicultural competency of teachers' was used as a survey form, which was revised from the Multicultural Education and Cultural Competency Assessmet(MECCA) and Multicultural Questionnaire-Revised(MCR)) for Korean situation. It consists of a 55-item opinion questionnaire which is categorized under three topics(knowledge, skill, perception) and "case studies questions" which investigates teacher's patterns of practiced. This study was conducted in Seoul, Incheon, and Gyeonggi province and 122 elementary school teachers were selected as samples. The results are as follows. First, elementary teachers have a positive perception of multicultural situation, but a low level of knowledge and skills in multicultural education. There are no significant relationship between teachers' competency and their sex, age, and teaching experience in a multicultural classroom. However, high competency is shown on teachers who have a teaching experience of 11~15 years, possess a high academic level, received a multicultural course before, and have been interested in multicultural education. Second, there is a significant relationship between teachers' multicultural competencies and practice of the multicultural education. Those who have a high perception show a high level of practice. Third, teachers in a high level of multicultural practice show a positive perception of cultural diversity in class. Moreover, they try to help students' seeking improvements and understand other cultures in more detail, which follows the objectives of multicultural education.

이 연구는 교직과목인 다문화교육 수강 자를 대상으로 다문화교육 수업의 효과성 을 검증하는데 목적이 있다. 다문화교육 수업은 전체 12회기로 구성되어 있으며 다문화체험도 포함되어 있다. 본 연구 대 상은 전체 68명이며 실험집단 43명, 그리 고 통제집단 25명이다. 각 집단은 프로그 램 실시 전에 사전검사, 프로그램 실행 후 사후 검사, 그리고 수업 종료 5주후에 추 후검사를 실시하였다. 다문화교육 수업은 대학생의 다문화 인식의 변화와 교사로서 의 능력함양에 초점을 두고 개발되었다. 연구결과, 다문화교육 수업은 사범대학생 의 다문화 인식 수준을 향상시켰으며, 특 히 다문화 체험이 효과가 높았다. 다문화 인식수준에 대한 요인별 분석결과 인지적 요인과 정의적 요인이 행동적 요인에 비 해 높은 효과를 보였다. 연구결과에 의하 면 사범대학생을 대상으로 한 다문화 교 육수업은 효과적이며 예비교사용으로 타 당한 것으로 검증되었다.

The aim of this study is to determine the immediate effect and constant effect of multicultural education on the multicultural awareness level of college students. Multicultural educational program consists of a total of 15 sessions and the study targets are 70 students from Jeonju University teachers college who were classified into a test and a control group and multicultural awareness inspection tool was used. As a result of verifying the effect on the multicultural awareness factor, it was shown that the level on the multicultural awareness factor improved in the posttest and later test after the program input in case of the test group. While the preliminary average score of the test group was 3.06 in the multicultural awareness level, there was a significant difference in posttest (M=4.45) and later test (M=4.32). As a result of analyzing by sub-factors, there were significant differences in cognitive factor (t=-48.921, p<.001), affective factor (t=-14.017, p<.001), and behavioral factor (t=-10.266, p<.001). As a result of study, the multicultural class was helpful for improving the multicultural awareness level of college students. Today the multicultural population is increasing; it has proven to be effective in improving a multicultural awareness level through multicultural education; however, according to a further test, the result after the multicultural class, the multicultural awareness level became a little low. Accordingly, constant multicultural education should be conducted in order to improve and maintain the multicultural awareness level.

본 연구는 다문화가정 여성결혼이민자의 삶과 그들의 자녀교육이 어떻게 이루어지고 있는지를 질적으로 탐색한 것이다. 참여관 찰과 심층면담을 통해 2008년 수행된 연구 의 연장선상에서 2013년에 그들의 삶의 궤 적을 추적하여 종적으로 기술하였다. 본 연 구의 결과는 첫째, 다문화가정 여성결혼이 민자의 삶의 과정은 전반적으로 의사소통의 어려움, 가부장적인 억압과 차별, 가족구성 원들의 냉소적 분위기로 인해 순탄치 않은 것으로 밝혀졌다. 둘째, 다문화가정에 대한 정체성 부분은 결 혼이민자와 그 자녀로 구분해서 살펴봄으로 써 세대 간의 정체성 인식의 차이를 살펴보 았다. 셋째, 여성결혼이민자들은 자녀들의 한국어 교육에 온 정성을 쏟지만 기대만큼의 실효 성을 거두지 못하고 있었다. 더욱이 가정 내에서 자신의 모국어 사용마저 제한되면서 자녀들과 충분한 정서적 교감을 할 수 없어 자녀교육에서 이중고에 시달리고 있는 것으 로 나타났다. 이런 연구결과를 바탕으로 본 연구는 구체 적이고 체계적인 다문화 정책과 지원시스템 구축, 다문화가정의 교육수혜자 확대, 그리 고 가장 근본적으로 정책 실행자와 주류사 회 구성원들의 의식변화가 절실함을 역설하 였다.

This longitudinal study investigates female marriage immigrants’ life experiences and their children’s education in multi-cultural families. Ethnography was adopted as a methodological lens, and in-depth interviews and participatory observation were used as methods. Five participants were involved in the study from August to September 2013. The collaboration with a co-author in analysing and interpreting the collected data assured the internal validity of this research. The findings are as follow: First, female marriage immigrants were struggling due to the communication difficulty, the patriarchal culture, and the inhospitality from family members. Second, the children’s education focussed on Korean language, and due to the limit in their mother tongue language use they could not emotionally support their children at home. The findings suggest, first, a better organized social support system in public policy is urgent. Second, in practice, more people should be included in the recipients by widening the scope of applicants. Third, it indicates the urge for policy makers and main stream population’s changes in viewpoints.

이 연구는 강원지역 중소형 대학 재학생 들 중 정주대학 교육 참가자를 대상으로 9개월간의 패널 자료를 활용하여 정주대 학 교육과 대학생활 적응 사이의 종단적 상호관계를 자기회귀교차지연 모형을 통 해 알아보고자 하였다. 최종분석은 기숙 사 거주 재학생 341명을 대상으로 실시하 였다. 연구 결과, 시간의 흐름에 따른 정 주대학 교육 간 종단관계 및 대학생활 적 응 간 종단관계의 경우 모두 전년도 변인 이 일관되게 이후 발달의 예측변인으로 작용하였다. 정주대학 교육은 이후 시점 의 대학생활 적응을 통계적으로 유의하게 예측하였고, 대학생활 적응도 이후 시점 의 정주대학 교육에 통계적으로 유의한 예측변인이 되었다. 대학생활 적응과 정 주대학 교육 간 영향력 크기는 대학생활 적응이 이후 시점의 정주대학 교육에 미 치는 실제적 효과 크기가 더 큰 것으로 나타났다. 정리하면, 한 시점에서의 대학 생활 적응과 정주대학 교육은 이후의 시 점의 각 변인에 유의한 영향을 주며, 교 차지연된 상호영향관계는 대학생활 적응 이 정주대학 교육에 미치는 영향이 유의 한 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to verify the longitudinal reciprocal relationship between residential college education and college adaptation. Three waves of panel data for the undergraduate students were employed for this research. A total of 341 students dwelling on residence hall responded to the same survey on March 2014, and June 2014, October 2014. Autoregressive cross-lagged modeling was performed to analyze the causal predominance between residential college education and college adaptation. Over the 9-months period, stability coefficient of residential college education and college adaptation showed that both variables were significantly stable. Residential college education had statistically significant effects on college adaptation, and college adaptation predicted more residential college education at a statistically significant level. And, college adaptation show a positive relationship on being causally predominant over residential college education. These findings suggest that college adaptation over residential college education has reciprocal causality overtime, and that offering more college adaptation opportunities based the goal for facilitating participation of residential college education is important for the undergraduate students in residence hall.

이 논문은 한국고용정보원의 2011 대졸자 직 업이동 경로조사 자료(2010 GOMS)와 ‘대학알 리미’ 사이트에 공시된 각 대학의 대학정보공 시자료를 활용하여, 대졸자의 첫 직장 임금에 영향을 미치는 개인과 대학수준의 요인을 탐 색하고자 하였다. 위계적 선형모형(hierarchical linear model, HLM)을 사용하여 분석한 결과, 개인수준의 요인 중에는 성별, 입학당시 부의 소득 같은 배경변인과 학점, 전공계열 및 어학 연수경험 같은 취업준비변인이 유의미한 영향 을 미치는 것으로 나타났다. 대학수준 변인으 로는 대학유형, 소재지 같은 구조적 특성의 영 향력이 높게 나타난 반면, 대학의 교육여건이 나 재학생들의 만족도 같은 질적 특성들은 유 의미한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났 다. 이러한 분석결과는 대졸자들의 취업난이 가중되는 상황에서 노동시장성과를 높이기 위 한 개인들의 노력에는 한계가 있으며, 여성과 지방대학 졸업자들에 대한 불평등한 고용관행 과 사회적 인식이 개선되어야 한다는 것을 시 사한다. 이와 함께 대학에서 하는 경험이 노동 시장의 성과로 이어지도록 대학들은 실효성 있는 진로 및 취업지원 활동을 제공하여야 할 것이다.

This study aims at inquiring into the individual and institutional factors which affect college graduates' wages at the first job. For this purpose, we analyzed panel data of 'Graduates Occupational Mobility Survey (2010 GOMS)' and University Information Data posted by colleges and universities, using hierarchical linear modeling (HLM). This study revealed that gender, income, grade, employment experience, vocational training, language study abroad and major are having a significant influence at individual level and among others, influence of major and gender turned out to be higher. And among institutional level variables, college type, location, and employment rate affect the wage at the first job. However, qualitative characteristics of college did not show a significant influence. These results imply that individual background and structural characteristics of colleges are more influential than individual and institutional efforts, and suggest policy support to improve the structural inequality which influence college graduates' labor market outcomes is required.

본 연구는 뒤늦게 학교 이후의 평생학습에 참여하고 있는 ‘중년기 늦깎이 성인 학습자’ 들이 가족, 일터, 사회에서의 일상생활을 통 해 어떠한 ‘학습경험’을 하고 있으며, 이를 통 해 어떠한 ‘학습의 즐거움과 성장’을 하고 있 는가를 현상학적으로 밝혀보기 위한 목적으 로 수행되었다. 이를 위해 성인기와 노년기에 해당하는 40대부터 60대까지 ‘늦깎이 성인학 습자’ 6명의 일상생활과 그 안에서 그들이 느 끼고 경험하는 ‘학습의 즐거움과 성장’을 심 층 인터뷰를 통해 탐구하고자 하였다. 연구결 과 늦깎이 성인학습자들은 일상생활을 통해 다양한 학습의 성장과 즐거움을 경험하고 있 는 것으로 나타났다. ‘가족이라는 소우주로 부터의 학습경험과 성장 : 가족이라는 울타리 안에서 만난 관계의 지혜’, ‘일터라는 학교 : 일의 세계에서 찾게 된 새로운 나’, ‘세상 속 넓은 학교 사회 : 함께하는 지혜로움’ 을 발견 할 수 있었으며, 연구참여자들의 경험을 통해 성인학습자들 특히 늦깎이 학습자들의 학습 경험과 즐거움, 의미 부여는 ‘삶의 여정 속 영 속적 희구(希求)’ 으로 귀결되고 있음을 발견 할 수 있었다.

This study was to find the intrinsic value of mature learners learning experience byway of viewing the learning experience of adults with learning experiences in daily life from their own perspective. Using a phenomenological research method, this study analyzed the six participants' qualitative data obtained through in-depth interviews. In regard to major findings, the essence of an individual adult's learning experience was intuitively perceived as "aspired to continue learning in life's journey". The study was able to explain the subcategories by extracting the meaning structure which formed the essence of an adult's learning experience that consist of the learning-recognition of "learning and experience from family", "learning and experience from workplace and fellow worker" and "learning and experience from society and others". This study discussed the practice of lifelong learning related to learning experience of adult learner based on the results and suggested that further study which stimulate the lifelong learning needs to be continued.