Earticle

연구는 조선후기 대표적 실학자인 다산 정약용의 교육사상에 대한 교육사적 의미를 조명하는 데 목적이 있다. 조선 후기 실학자인 다산은 공리공론적 유학의 문제점을 비판하고 실용적 학문관을 중시하였다. 그는 오학론인 성리학, 훈고학, 문장학, 과거학, 그리고 기술학의 문제점을 비판하고 실천 학문을 강조하였다. 이 연구에서는 다산의 대표적 초학서인 아학편을 중심으로 그의 초등교육사상에 대한 교육사적 의미를 규명하고자 한다. 아학편은 당시 대표적 초학용 교과서인 천자문의 문제점을 밝히고 그 해결책으로 편찬한 초학용 교과서다. 다산이 밝힌 불가독설 교재인 천자문과 초학용 교과서인 아학의 편찬배경, 교재의 구성을 통해 현대교육사적 의의를 규명하는데 연구의 의의가 있다. 연구결과 다산의 교육론은 성리학의 한계를 탈피하여 구체적이고 실천적인 교육을 강조함으로써 개인과 국가에 도움이 될 수 있는 실용교육을 강조하였다. 특히 다산의 민권의식, 평등사상, 자주성, 민족주체사상은 한국 개화기 근대 초등교육 발전에 기여한 것으로 규명되었다.

This study is aimed at elucidating educational implications for today by analyzing Tasan Jeong Yack-Yong’s thoughts regarding elementary education. Especially, this study is focused on his theory named Chohakron(初學論) to find out the implications. Through Chohakron which is a practical theory, he emphasized the knowledge based on real-life experience and practice. According to this practical viewpoint, he denied the value of reading impractical textbooks such as Cheonjamoon(The Thousand Character Classic), Saryak(The Outlined History of China) and Tonggamjeolyo. From the perspective of educational history, the implications of Da-san’s thought are as follows. First, he suggested the education for human equality based on democracy. Second, he emphasized the practical study to promote the welfare and enhance the quality of people’s life. Third, he insisted educational reform as a solution for the social problems of those days. Specifically, he stressed on broadening the scope of study by adding new elements to traditional study. Fourth, he asserted change in elementary education. For example, he wrote Ahhakpyeon by rearranging the contents of Cheonjamoon in order to push ahead the new form of education considering each learner’s intellectual ability and cognitive system. Fifth, he emphasized the sense of national identity through the education. As we can see, the educational theory of Tasan strongly insisted the importance of the specific and practical education as an alternative to overcome the limitation of Neo- Confucianism. Furthermore, these types of ‘learning’ could be beneficial to individuals and society at the same time. Since the emergence of his theory, the theory itself has become an essential factor to the progress of modern elementary education in Korea with enormous influence during the blooming period.

본 연구는 학교에서의 토론식 수업이 학생과 교사의, 가정에서의 토론활동이 학부모와 학생의 도덕적 판단능력에 미치는 영향을 알아보고자 하는 데 목적이 있다. 연구대상은 남원시 학생 186명, 교사 40명, 그리고 학부모 177명을 표집하여 실시되었다. 사전 실태조사를 통해 분석한 후, 학교현장에서 토론식 수업 및 다양한 토론의 장을 마련하여 실시하였다. 도덕적 상황에서의 도덕적 의견과 토의를 통해 도덕적 판단능력에 미치는 영향을 알아보았고, 가정에서 가족회의 및 토론활동을 통해 학부모와 학생에게 미치는 영향에 대해 검증하였다. 연구방법은 SPSS Win 17.0 프로그램으로 기술통계, Cronbach's α계수 산출, 사전·사후검사를 통해 평균, 표준편차, t검증을 통해 비교하였다. 연구결과로 첫째, 도덕적 가치 판단능력에 대한 학생의 인식변화에 통계적으로 유의미한 결과를 보였으며, 둘째, 도덕적 판단능력에 대한 학부모의 인식변화에도 의미 있는 통계 결과를 보였다. 이는 가정에서의 토론활동에 단순히 가족의 대화수준을 넘어 도덕적 판단능력에 대한 다양한 사고의 관점에서 교류되었음을 알 수 있었다. 셋째로, 도덕적 판단능력에 대한 교사의 인식변화에 있어서도 긍정적이며, 유의미한 통계결과를 보였다. 마지막으로, 도덕적 판단능력에 대한 학생인식 변화에 있어서도 유의미한 통계 결과로 토론식 수업이나 여러 상황에서의 도덕적 사고력이 도덕적 판단능력에 영향을 줌을 알 수 있었다. 본 연구를 통해 지속적인 가정과 학교의 연계적인 교류 및 활동 등이 학생들의 도덕덕 가치 판단능력을 향상 시킬 수 있으며, 학생들의 행동변화에 긍정적인 영향을 준다는 점을 알 수 있었다.

This research has an aim to know if the debating class and debating activities have an influence on the ability of the moral judgement to teachers and students at school, and parents and students at home. An object of study consisted of 186 students, 40 teachers and 177 parents in Namwon and the study was conducted by sampling. After the analysis through the previous research on the actual condition the debating class and a place for the various debate at the school field were arranged and conducted. At the moral circumstance, It was to know that the moral opinion and the debate had an impact on the moral ability to judge and that the family gathering and debating activities did. The research proceeded with the method of the technological statistics and calculation of Cronbach's α with the SPSS Win 17.0 program and compared with average, standard deviation and t-verification through the previous and post inspection As the result of the study, first, the cognitive change of a student about the ability of the moral value showed the meaningful result and secondly the cognitive change of the parents indicated the significant statistic result. This debating activity was not just the family conversation, which was more than conversational and was allowed to exchange with the point of the various views. Thirdly, It showed the positive impact on the cognitive change of teachers about the moral ability and the meaningful statistical result. Lastly, with the significant statistical result under the cognitive change with the moral ability to judge, the debating class and the moral thinking skill affected the moral ability to judge. As The research processed with the constant connection and activity between the family and school, Students' moral ability to judge value could be improved and moreover it had a positive influence on behavioral change of students

이 연구는 경제교육에서 스토리텔링 학습의 필요성을 탐색해보기 위하여, 경제 교육의 주요 목표인 경제적 사고력의 증진에 스토리텔링 소양을 비롯한 어떤 요인들이 영향을 미치는가를 알아보는 데 초점을 두었다. 먼저 경제적 사고력을 증진시키는 주요 변인으로 스토리텔링 학습의 산물인 스토리텔링 소양을 설정하였고, 이 스토리텔링 소양에 영향을 미치는 요인으로 스토리를 산출하는 데 기반이 되는 창의성과 과제 수행의 동기인 자기효능감을 독립변인으로 설정하였다. 구조방정식 모형을 통해 이러한 모형의 적합도를 살펴보았으며, 더 나아가 스토리텔링 소양이라는 매개 변인 없이 자기효능감과 창의성이 경제적 사고력의 증진에 영향을 미치는지 알아보았다. 연구 결과는 스토리텔링 소양을 매개로 한 간접효과가 대단히 유의미한 것으로 나타났다. 즉, 스토리텔링 학습을 통해 길러진 소양이 높을수록 경제적 사고력이 증진되었으며, 자기효능감이나 창의성의 경우, 그 수치가 높더라 하더라도 스토리텔링 소양이 함양되지 않으면 경제적 사고력 증진에 별다른 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다

본 연구는 평생학습도시 기반구축을 위하여 학습공동체의 성과를 확인하고자 한다. 왜냐하면, 평생학습도시 기반구축을 위해서는 교육환경이 지역사회에 친화적으로 접근하는데 있어서 학습공동체를 통한 효율적인 지식기반의 net-work이 우선되어야 하기 때문이다. 학습공동체를 위한 구체적인 방법으로는 실존적으로 가시적인 학습방법과 피상적으로 비가시적인 학습방법을 통한 학습 현존감을 통하여 학습자와 지역사회로부터의 요구나 동기에 부응할 수 있어야할 것이다. 이러한 필요성에 따라 평생학습도시를 효율적으로 구축하기 위한 방안을 살펴보기 위하여 학습공동체를 통한 평생학습도시의 기반구축 요인들을 탐색하는데 그 목적을 두고자 한다. 따라서 본 연구는 평생학습도시의 구축을 위한 지역사회의 학습공동체를 거점으로 하는 구체적인 사례와 함께 맞춤형 학습공동체를 살펴보는데 그 의의가 있다.

This study confirms that checking performance of learning community was necessary to establish lifelong learning city base as an efficient knowledge-based net-work should be prioritized through learning community to encourage educational environment to be local-society-friendly to establish lifelong learning city base. This study suggested more specific ways to satisfy learner's and community's demand and motivation by utilizing learning presence through both visible learning methodology in reality and invisible learning one superficially. Thus, the purpose of this study is to explore ways to establish lifelong learning city efficiently through detailed study of learning community. Therefore, this study is significant in providing specific cases, focusing on learning community of local society and customized learning community to establish lifelong learning city.

과거의 이러닝은 협동학습이 선택적으로 적용되었으나, 이러닝 2.0은 그 자체가 협동학습을 기본가정으로 하고 설계되어야 한다. 이때 교수설계자들은 학습자들의 온라인 활동을 어느 정도 구조화하는 것이 효과적인지에 대한 의문을 가지게 된다. 자유도를 너무 높이면 기대한 학습의 과정과 결과가 산출되지 않을 것 같고, 너무 구조화시키면 사회적 상호작용이 자연스럽지 않게 될 것 같기 때문이다. 때문에 적절한 구조화와 적절한 융통성이 모두 허용될 수 있는 새로운 접근이 필요하다. 본 연구에서는 이에 대한 대안으로 사회적 상호의존 구조를 찾아 협동구조로 정의하고 이를 설계하는 방식을 제안하였다. 온라인 협동기법의 구조화 정도를 평가하는 요소로 4Ts 즉 과제(Task), 그룹(Teams), 시간(Time), 평가(Test)를 제안하였다. 또한 이에 대한 하위 구조를 다시 제시하여 이 구조에 대한 설계권한을 일반인들에게 허용하는 방식을 제안하였다. 이는 교수설계에 대한 전문성이 부족한 이들에게도 온라인협동학습 설계에 대한 접근성을 높일 수 있게 되며, 이미 개발된 온라인 협동학습 환경을 몇 가지 설정의 변화만으로 새로운 환경으로 재사용이 가능하게 될 수 있는 새로운 접근이다.

In the past online collaborative learning was selectively applied. However, in e-Learning 2.0 itself collaborative learning should be presumed and designed on its basis. In the meanwhile, instructional designers may have a question concerning what levels of constructedness of online learners’ online activities would be effective, because there is a dilemma. If level of freedom is too high, desirable learning process and outcome may not be produced. Otherwise, if it is too high constructed, social interdependence may not be natural. Because of this issue, it is necessary to have a new approach, accepting appropriate constructedness and appropriate flexibility. In this study, this author proposes an alternative, which seeks social interdependence structure, and defines it as collaborative structures and finally designs this. This alternative proposes 4Ts, namely task, teams, time, and test, while it is based on Persico and Pozzi(2010)’s 3Ts, as elements estimating level of constructedness of online collaborative techniques. Also this author presents sub-structure again, allowing general persons to design control of this structure. The alternative aims to make accessibility easier to people who lack of professional skills of instructional design. Besides, it is a new approach in which some changes of configuration make a reusable new environment.

본 연구는 중, 고등학교 청소년들을 대상으로 청소년이 지각한 스트레스가 학교생활 적응에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 이는 청소년들의 스트레스 요인을 분석하여 스트레스 발생률을 감소시키고, 청소년의 스트레스와 학교생활 적응과의 상관관계를 밝혀 청소년들의 학교생활 적응에 도움이 되고자 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전라북도에 거주하고 있는 청소년 362명(남:178, 여:184)명을 대상으로2011년 7월 11일부터 9월 14일까지 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 11.5 프로그램에 의해 통계분석을 하였으며 구체적으로는 빈도분석, 요인분석 그리고 다중회귀 분석을 활용하였다. 본 연구의 주요결과를 요약하면 첫째, 청소년의 일반적 특성(성별, 연령, 생활정도, 부의 교육정도와 모의 교육정도)과 스트레스의 관계에서는 가정환경 스트레스 28%, 학교환경 스트레스 27%, 친구관계 스트레스 25%, 학업스트레스 24%, 부모관계 스트레스 15% 순으로 나타났으며 일반적 특성 중 생활정도는 가정환경 스트레스 23%, 친구관계 스트레스 17%의 부적상관을 보여 가정환경에 따라 청소년들은 가정에 대한 인식과 친구관계가 달라짐이 확인되었다. 둘째, 청소년의 일반적 특성과 학교적응과의 관계에서는 생활정도가 교사와의 관계적응에 23%, 친구와의 관계 적응에 26%의 상관관계를 보여 일반적 특성 중 생활정도가 교사관계나 친구관계의 학교생활 적응에 중요한 요소임이 확인되었다. 셋째, 청소년의 일상생활 스트레스와 학교적응과의 관계에서는 친구관계 스트레스가 70%의 부적상관을, 학교환경 스트레스가 33%의 유의미한 상관관계를 보였다. 본 연구결과 청소년들의 학교생활 적응에가장 큰 영향을 미치는 것은 친구관계와 학업스트레스라는 것을 알 수 있었으며, 청소년들의 학교생활 적응을 돕기 위해 친구관계를 향상시키고 학업스트레스를 감소시킬 수 있는 상담프로그램의 개발과 실시가 매우 절실하다고 할 수 있다. 본 연구는 피험자 원인이 충분치 않았고, 지역적인 한계가 있었으며, 연령분포가 중학생에 편중되어 있다는 한계점이 있다.

The subject of this study is adolescents who are attending middle or high schools, and this study tried to figure out the effect of stress which is recognized by adolescents on the adaptation to school life. And the objective of this study is to analyze the stress factors of adolescents to reduce the frequency of the stress, and to figure out the correlation between stress of adolescents and their adaptation to school life to help them successfully adapt to school life. To this purpose, the questionnaire study on 362 adolescents(male : 178, female: 184) who were living in Jeollabuk-do is done from July 11th, 2011 to September 14th, 2011, and the extracted data was analyzed statistically by the program of SPSS 11.5, and specifically, frequency analysis, factor analysis, and multiple regression analysis are done. As the summary of the result of this study, first, concerning the correlation between general characteristics of adolescents(gender, age, living quality, educational accomplishment of father or mother) and stress, the result was home circumstances stress 28%, school circumstances stress 27%, friend relationship stress 25%, learning stress 24%, parents stress 15%, and living quality among general factors showed negative correlation of home circumstances stress 23% and friend relationship 17%, and it showed that adolescents recognize their homes and friends differently according to their recognition of home circumstances. Second, concerning the correlation between adolescents' general characteristics and their adaptation to school life, the correlation between living quality and adaptation to relationship with teachers was 23%, and the correlation between living quality and adaptation to friends was 26%, and it is verified that among general characteristics, living quality is important factor to relationship with teachers or adaptation to schools. Third, concerning the correlation between adolescents' ordinary living stress and adaptation to schools, friend relationship stress showed 70% of negative correlation, and school circumstances showed meaningful correlation of 33%. As a result of this study, it is figured out that the most important factors to adolescents are friend relationship and learning stress, and to help adolescents adapt to school life, designing of consultation programs and their implementation are essential. The limitation of this study is that there were no sufficient subjects, and that regional limitation exists, and that most of the subjects are middle school students.

이 연구의 목적은 교사의 교수전문성 신장을 위해 PCK 관련 선행 연구의 국내․외 동향을 분석하고 향후 연구를 위한 시사점을 얻는데 있다. 이를 위하여 1986년부터 2011년 1월 사이의 국내․외 학술지에 게재된 연구 중 선정기준에 맞는 211편의 논문을 최종 분석대상으로 삼았다. 분석논문은 연구주제와 연구방법으로 분류하여 분석하였다. 연구주제는 과목과 내용으로 분류하였다. 과목은 국어, 수학, 사회, 과학, 가정, 기술, 지리, 역사, 영어, 체육, 도덕, 미술, 한문, 컴퓨터, 실과, 환경, 중복, 기타 중에서 과학이 74편(35.1%)으로 가장 많았다. 내용은 교사관련, PCK 특성, PCK 적용, 기타로 분류하였는데, PCK 특성에 관한 연구가 116편(55.0%)으로 가장 많았다. 연구방법은 연구유형, 자료수집 방법, 통계방법유형으로 분류하여 분석하였다. 연구유형은 질적 연구가 97편(46.0%)으로 가장 많았고, 자료수집 방법은 면담이 98편(34.4%)으로 가장 많았다. 통계방법유형은 기초통계, 중급통계, 고급통계로 분류하였는데, 이 중에서 기초통계가 61편(80.3%)로 가장 많았다. 이러한 연구결과를 바탕으로 교사의 교수전문성 신장을 위하여 추후 다양한 과목의 PCK 연구가 이루어져야 하며, 테크놀로지 교수내용지식 (Technological pedagogical content knowledge, 이하 TPCK)에 관한 국내연구가 활성화되어야 할 것이다. 또한 예비교사의 PCK 관련 교육과 현직교사의 PCK 관련 연수도 활성화 되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to analyze internal and external research trends of PCK and derive implications for future studies in order to help increase teaching professionalism of teachers. Toward this end, this study selected and reviewed 211 applicable papers out of ones that were published in Korean and international journals between January 1986 and January 2011. The papers were classified by research topic, content, and method and then analyzed. Research topics were categorized by subject―that is, Korean language, mathematics, social studies, science, home economics, technology, geography, history, English, physical education, moral education, art, Sino-Korean, computer education, practical arts, environmental education, repetition, and others. 74 out of the papers, which is the majority, was on science. This seems because PCK, suggested by Shulman, is particularly significant for the key contents and method of science education. Research contents were divided into teachers, characteristics of PCK, applications of PCK, and others, and the majority, 116, of the studies dealt with the characteristics of PCK. Research method were sorted into research types, data collection methods, and statistical techniques. In terms of research type, 97 papers were qualitative studies. 98 papers of all turned out to have used interviews to collect data. In terms of statistical technique, which was classified into basic, intermediate, and advanced statistical techniques, 61 papers employed basic statistical techniques. The results of this study indicates that as most studies of PCK have focused on a certain subject, future studies of PCK should be conducted dealing with various subjects. In addition, studies of PCK need to be vitalized through wide-ranging research methods and data collection methods. Studies of TPCK are insufficient particularly in Korea, so they should be invigorated. Studies of PCK education for pre-service teachers and relevant training programs are also required to be vitalized.

본 연구는 유서깊게 전개되어온 인식론적 주제들에 대한 다양한 관점들을 정리해봄으로써, 지식의 본질이 가지는 여러 측면에 대한 학생들의 인식론점 관점들을 보다 민감하게 반영해내는 개념적 틀을 제시하는 것을 목적으로 한다. 먼저 인식론주제를 인식대상의 독립적 존재 여부, 지식의 절대성, 지식의 보편성, 지식타당화의 준거, 지식 획득과정에서의 감각과 정신의 역할 및 지식의 창조 혹은 발견 여부로 정하였다. 그리고 각각에 대한, 실증주의, 실용주의, 실재론, 관념론 및 포스트모더니즘의 관점을 정리하였다. 그 결과 인식자와는 독립적인 실재, 지식의 절대성과 보편성, 대응론, 감각경험에 의한 지식의 발견 등을 믿는 실증주의자, 독립적 실재와 지식의 절대성, 특수하면서도 보편적인 지식, 대응론, 감각과 정신활동에 의한 지식의 발견 혹은 창조를 믿는 실재론자, 독립적 실재와 지식의 상대성과 특수성, 감각과 정신을 통해 발견되는 실제적 가치를 가지는 지식 등을 믿는 실용주의자, 독립적 실재의 부정, 지식의 절대성과 보편성, 정합론, 정신활동에 의한 지식의 창조를 믿는 관념론자 및 독립적 실재의 부정, 지식의 상대성과 특수성, 정신을 통해 창조되는 실제적 가치를 가지는 지식 등을 믿는 포스트모더니즘자로 인식론적 관점의 유형화가 가능하였다. 이러한 인식론적 관점의 각 유형은 학습의 동기와 과정 및 결과에 대해 중요한 영향을 미치는 변인으로 차후 경험적으로 확립되어야 할 필요가 있음이 지적되었다.

The purpose of this study is to present some conceptual framework to differentiate the learners' epistemological viewpoints more sensitively, based on various approaches employed by many philosophers to explain the nature of human's knowing and knowledge. Theories provided by alternative epistemological approaches were analyzed in terms of how each approach was saying about the 6 issues concerning whether the objects exist independent of the knower, whether knowledge is absolute or temporary, whether knowledge is universal or particular, to what criterion knowledge is validated, whether knowledge is acquired through sensory experience or mental activities and whether knowledge is discovered or created. These analyses have led to conclusion that the learners' epistemological viewpoints can be classified into 5 categories as the positivists who believe in independent reality, absolute and universal knowledge, correspondence theory, and knowledge discovered by experience, the realists who believe in independent reality, absolute but particular and universal knowledge, correspondence theory, and knowledge discovered or created by sense data and mind, the pragmatists who believe in independent reality, relative and particular knowledge, utility as a criterion for valid knowledge, and knowledge discovered by sense and mind, the idealists who believe in mental ideas totally dependent on the knower, absolute and universal knowledge, coherence theory, and knowledge created by mind, and finally the postmodernists who believe in ideas dependent on the knower, relative and particular knowledge, and useful knowledge created by mind. And it was suggested that this categorization of epistemological believers would provide useful predictions for motivation, process and outcomes of the students' learning after further empirical validations.

본 연구는 최근 우수한 학생들의 입학으로 사회적 관심이 집중되고 있는 전국 33개의 마이스터고등학교 중에서 중기청으로 소속이 이관된 국립마이스터 3개교의 교육과정 편성·운영 실태를 비교 분석하고 고교직업교육의 발전을 위한 과제를 제안하였다. 국립마이스터고의 교육과정은 보통교과는 최소단위로 전문교과는 최대단위로 편성․운영되고 있으며 고학년으로 갈수록 전문교과의 비중이 높다. 2011년 현재 1, 2학년의 교육과정은 별도로 운영되며, 1학년은 28.15% 2학년은 61.67%의 전문교과를 편성․운영하고 있다. 기업체의 취업이 확보되고 있는 마이스터고 교육과정의 과제는 2012년부터 평가에 도입되는 직업기초능력과의 연계성 강화 및 평생교육 및 고등교육과의 연계성 확보, 최저 학력 기준 보장 등이다. 전문교육과정의 학교 밖 현장 훈련의 의무화도 필요하다. 본 연구에서 제안한 사항들은 앞으로 마이스터고와 특성화고의 교육과정 편성 및 우리나라 직업교육 방향을 모색하는데 기초자료가 될 것으로 기대한다.

The primary purpose of this study was to analyze the meister high school’s curriculum by 2009 revised curriculum and to investigate the tasks for improving vocational competencies. In the 10th grade under 2009 revised curriculum, general subjects were chosen as a minimum unit and total course unit needed for graduation were secured as a maximum in vocational subjects. Now in 2011 school year, 10th graders and 11th graders are taking different curriculum: the 28.15% of 10th curriculum was composed of vocational subjects and the 61.67% of 11th curriculum was composed of the vocational subjects. These vocational subject-centered-curriculum may bring a barriers in completing their higher education in WTS later. In this paper, some suggestions were made as following; the strengthened connection to vocational competencies evaluation should be adopted in 2012, and then should be connected to lifelong education, higher education, and minimum academic standards assurance.

본 연구는 평생교육원 운영 실태와 이상적인 운영체제에 대한 요구를 분석하여 시대적 변화와 지역사회의 요구에 적절히 대응할 수 있도록 대학평생교육기관의 운영체제를 개선하고자 시도되었다. 연구문제는 첫째, 종사자들은 대학평생교육원의 현재의 운영체제를 어떻게 인식하는가? 둘째, 종사자들은 대학평생교육원의 이상적인 운영체제를 어떻게 인식하는가? 이다. 연구결과는 첫째, 종사자들은 평생교육원의 보고체제와 업무의 통합조정의 미흡, 업무지시, 예산운영 및 권한배분이 불분명한 것으로 인식하고 있다. 둘째, 종사자들은 평생교육원의 이상적인 운영체제로서 기관운영, 기관예산, 수강료, 업무, 신분, 인건비, 인력운영, 연계체제 등에 대하여 선호하는 형태가 있는 것으로 인식하고 있다. 이러한 연구결과는 대학평생교육기관이 조직의 재구조화, 능률적인 인력여건 강화, 효율적인 재정여건 구축, 체계적인 교육과정 개발 및 운영, 교․강사의 효과적인 관리, 생산적인 학생복지 체제 정비, 지역사회와의 연계 및 봉사체제 구축 등을 통하여 지식기반사회를 주도하는 기관으로 발돋움해야 함을 시사한다.

This study is to explore the improvement of university lifelong education system through Employees' Need Analysis of Operating System at University Based Lifelong Education Centers. In order to achieve the purpose of the study, the problems of it are as follow: First, how do employees currently recognize the operating system of their lifelong education center? Second, how do employees recognize the ideal system for operating a lifelong education center? The research findings are as follow: First, employees recognize the insufficient system for reporting, integrating and cooperating jobs, and the ambiguity of task direction, accounting management, and authority distribution. Second, employees recognize preferred types as the ideal system for operating a lifelong education center. There are an operating system such as institution management, budget management, training fee, work and task, position, salary manpower, linkage system etc.

본 연구는 대학자체평가보고서의 내용을 체제적인 관점에서 분석하고, 향후 대학자체평가에 대한 시사점을 도출하였다. 보고서 분석은 2009년도에 대학자체평가 실시 대상 대학 260개교 중에서 228개교를 대상으로 했다. 자체평가의 내용 분석 결과를 제시하면 첫째, 대학 자체평가는 평가 목적 설정과 이에 대한 추진 방향을 정확하게 인식하지 못하고 실시되었다. 둘째, 대학마다 평가체제가 상이한 차이를 보이고 있었다. 셋째, 대학 전체 차원에서 평가가 이루어지고 세분화되지 못하였다. 넷째, 평가지표에 정보공시 항목이 제대로 반영되지 않았다. 다섯째, 목표치 설정은 비교적 달성가능한 수준에서 제시되었다. 여섯째, 평가결과에 대한 피드백이 명확하게 이루어지지 않았다. 앞으로 대학자체평가를 위한 업무를 체제적 관점에서 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 투입차원에서 대학자체평가에 대한 정확한 이해와 평가에 대한 전문성을 향상시켜야 한다. 둘째, 과정차원에서 대학은 자신의 대학 특성에 맞는 대학자체평가의 모형을 자체적으로 개발하고, 이에 따른 대학자체평가가 이루어져야 한다. 셋째, 산출차원에서 평가결과의 제시는 대학자체 평가의 결과 활용 측면에서 종합적으로 접근이 이루어져야 한다. 마지막으로 대학교육협의회는 대학자체평가가 제대로 정착될 수 있도록 대학자체평가의 지원 기능을 분명히 할 필요가 있다.

This study aims to look into contents of improving Korea's Self-university evaluation report and adjusting its direction of report. Self-university evaluation has been introduced for autonomous quality and reinforcement of responsibility since 2009. Universities have comprehensively analyzed and evaluated overall school operations including education, research, organization and facility more than 1 time in 2 years according to Higher Education Act, and the results were followed. To achieve this goal, 228 self-university evaluation reports were selected and analyzed by evaluation input, evaluation process, evaluation out according to the system scheme. In general, Self-university evaluation is performed by selecting the area of evaluation to fit the objective of evaluation, then the evaluation items depending on the importance of performing university function is implemented by allocation. In this process, it is evaluated based on the index which conceptualized what the evaluation item means and what contents it has. (1) Assignment related to capture and development of supporting personnel who will take charge of evaluation, (2) Assignment related to promotion of member's understanding on Self-university evaluation. (3) Assignment to evaluate universities properly with different features, utilizing various criteria, (4) Assignment related to disclosure scope of evaluation results. (5) Assignment to technically adjust the written evaluation and university index for each year, (6) Assignment related to realization of differentiating university evaluation criteria (7) Assignment related to utilization of evaluation result.

교사들에게 창의성 교육을 위한 실천적인 수업 방법 또는 기술 등을 제공하기 위해 학생들이 지각하는 ‘창의적 수업방법’에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 J 대학교에 재학하고 있는 224명의 교육심리학 수강생에게 창의성과 관련한 이론과 동영상을 시청하게 한 후, 제출하게 한 자기 보고서를 자유반응분석을 적용하여 분석하였다. 분석결과 창의성 증진 수업방법에 대한 증진보고 비율은 학교급이 낮을수록 높은 반면, 창의성 저해보고비율은 학교급이 높아질수록 높아지는 것 경향이 유의하게 나타났다. 창의성을 자극하는 수업방법으로는 ‘모둠활동’, ‘다양한 방법으로 자기생각 표현하기’, 그리고 ‘칭찬과 격려하기)’ 순으로 나타났다. 창의성을 저해하는 수업방법으로는 ‘암기위주의 수업’, ‘교사위주의 수업’, 그리고 ‘문제풀이 위주의 수업’ 순으로 나타났다.

This study surveyed the stuents' perception on teacher‘s creative teaching behaviors whitch is defined as teaching strategies, skills and attitudes in a everyday teaching which are expected to stimulate and forster student's creativity. Open-ended procedure was applied to 224 student in educational psychology class. As a result, many factors, such as group activity, expression of one's own idea in various way, praisal and encouragement etc., were constructed through the coding process. The opposite factors, which reduce students' creativity, such as simple memorization, dogmatic instruction, solving sample questions etc., were also constructed though another coding procedure. The universality and relativeness of each teaching factor was discussed and many educational implications were suggested.