Earticle

수업은 교사의 자질에 의해서만 결정되는 활동이 아니라 교사, 학생, 그리고 교실 분위기 등 여러 요인들 사이에 발생되는 상호작용을 통하여 새로운 의미가 생성되는 총체적 과정이다. 이 과정 안에서 교사와 학생은 끊임없이 상호작용하며, 무엇을 믿고, 어떻게 살아야 하는지 의문을 던지고, 이야기하고, 살아내는 실존성을 가진 존재자로서 인식할 수 있다. 그 속에서 수업의 의미도 생성될 수 있다. 따라서 수업은 교사와 학생의 실천과 반성을 통해 좌우될 수밖에 없고 그러한 수업을 통해서만이 교육과정의 가치를 구체적으로 드러낼 수 있으며 그것이 결국 성장과 발전으로 이어지는 역할을 할 수 있다. 그런데 현재 교육과정을 구현하기 위한 수업 활동에서 교실 수업에 대한 이해가 획일적으로 이루어지고, 수업 후 협의회 문화가 형식에 그치는 경향이 강하다. 본 연구에서는 이러한 문제에 주목하며 기존의 실증적인 수업 연구와 분석의 한계를 넘어서는 대안으로 이야기 구성을 통한 개개인의 의미 형성의 틀이라는 내러티브 관점에서 출발하여 내러티브 인식론에 근거한 수업비평의 의미를 살펴보았다. 수업은 교사와 학생의 삶을 토대로 이루어지기 때문에 내러티브적으로 구성될 가능성이 높다. 따라서 내러티브에 대한 인식을 통해 수업을 이해하게 될 때, 교사와 학생의 경험을 심층적으로 이해할 수 있으며 여기에 내러티브에 기반한 수업비평의 가치가 존재한다.

Instruction is an overall and dynamic process where new meanings are constructed not only by the talent of a teacher but also through continuous interaction among teacher, student and classroom atmosphere. In this process, teachers and students constantly ask themselves who am I, what to trust on and how to live their lives and also talk about and manage such, and these topics themselves can serve as the meaning of classes. Therefore, instruction heavily depend on the practice and self-reflection of the teachers and students and only through such classes can the values of education can surface and such process leads to advancement and development. However, currently during the instruction activities so as to substantiate the education process, the understanding about the instruction is done uniformly and the culture of consultation meeting after instruction is operating superficially. This research focuses on such issue and looks into the meaning of instruction critique based on narrative epistemology starting from a narrative point of view, a framework for formulating the meaning of individuals through story telling, as an alternative to the limits in existing positive class research and analysis. Instruction is conducted on the basis of lives of the teachers and students and therefore it is likely that instruction will be comprised in a narrative manner. Thus, when we understand instruction on the basis of perception on narrative, one can profoundly understand the experiences of teachers and students. The value of instruction criticism based on narratives should be expanded into instructional daily lifes of teachers.

이 연구는 교육양극화 현상이 교육불평등 또는 교육격차 현상과 동일한 것이 아니며, 그 개념과 연구방법은 차이가 있어야 한다는 문제의식에서 출발하였다. 본 연구의 목적은 교육양극화 개념과 연구방법의 개선이 필요한 점을 찾고, 새롭게 설정한 교육양극화 개념과 속성을 토대로 교육양극화 측정 방안을 제시하는데 있다. 따라서 연구과제는 크게 첫째, 교육양극화 개념은 종합적인 수준에서 어떻게 설정 가능한가? 둘째, 교육양극화 연구의 개선방향은 무엇인가? 셋째, 교육양극화 속성의 측정과 판단은 어떻게 가능할까?로 정하였다. 선행연구를 바탕으로 교육양극화 개념은 교육격차와 불평등 개념과 관련이 깊으나 동일한 개념은 아니며, 종합적인 수준에서 도출될 수 있음을 파악하였다. 그 후, 교육양극화 개념은 교육평등이 강조되는 영역(기회·여건·결과)과 비교집단(계층, 세대, 지역, 성별), 그리고 양극화 속성(집단 간 이질성, 집단 내 동질성, 중간층 감소)을 포함하는 종합적인 개념으로 설정하였다. 다음으로 지금까지의 교육양극화 연구는 객관화된 수치를 제공하는 교육결과를 기준으로 소득계층이나 지역별로 교육격차가 발생하는 것을 마치 교육양극화가 발생하고 있는 것으로 동일시 해온 한계점을 지적하고, 교육양극화 속성에 기초하여 교육양극화 측정의 대안을 제시했다.

This study begins with the idea that educational polarization is different from educational inequality or educational gap. The purpose of this study is to reconstruct the concept of educational polarization and suggest an alternative research approach to it. To achieve these goals, the following tasks has been chosen: first, in what way can educational polarization be synthetically conceptualized?; second, what is the alternative research approach to educational polarization?; third, what is a possible way of measuring education polarization?. On the ground of previous study relative to educational polarization, it is realized that the concept of educational polarization is not identical with one of educational inequality or educational gap but significantly associated with. Then, a newly reconstructed concept of educational polarization is devised and this concept includes educational equality(opportunity, condition, and outcomes), comparing groups(a class, a generation, district or sex), and an essential characteristics of polarization(heterogeneity across groups, homogeneity within a group, and a reduced middle class). With this newly reconstructed concept, an alternative way of measuring educational polarization is proposed that three characteristics of polarization should be applied to evaluate the level of educational polarization.

본 연구는 초등학교 고학년 학생의 과외학습 스트레스와 정서행동요인(우울, 불안, ADHD 증상)이 학습태도 및 학습습관에 미치는 구조적 관계를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위하여, 부산시내 초등학교 5, 6학년 총447명 학생을 대상으로, 과외학습 스트레스, 우울, 불안, 불안, ADHD 증상, 학습태도, 학습습관에 대한 설문조사를 실시하였으며, 최종적으로 364명의 자료를 활용하여 기술통계, 상관관계, 구조방정식 모형(SEM)으로 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 정서행동요인과 학습태도, 학습습관 간에는 부적 상관관계를, 정서행동요인들 간에는 정적 상관관계를 나타냈다. 둘째, 우울과 ADHD 증상은 학습태도와 학습습관에 통계적으로 유의미한 영향을 미쳤다. 즉, 우울과 ADHD 증상이 높을수록, 학습태도와 학습습관은 좋지 않았다. 그러나 과외학습 스트레스가 높을수록, 학습습관은 좋았다. 셋째, 초등학교 고학년 학생의 학습태도에는 우울이, 학습습관에는 ADHD 증상이 가장 큰 영향을 미쳤다. 이러한 결과를 토대로, 초등학교 고학년 학생의 바람직한 학습태도 및 학습습관을 형성시키기 위한 몇 가지 방안과 연구의 제한점, 추후 연구과제를 제시했다.

The purposes of this study were 1) to investigate the structural relationships among elementary school upper level (5th & 6th grades) children’s extracurricular stress, affective and behavioral attributes (i.e., depression, anxiety, and ADHD symptoms), learning attitudes, and learning habits, and 2) to identify the degree of impact (total effect, direct and indirect effects) of the four attributes affecting their learning attitudes and habits. 447 students in Busan Metropolitan City was involved and surveyed questionnaires on extracurricular stress, depression, anxiety, ADHD symptoms, learning attitudes, and learning habits. Using the final data from 364 students, descriptive statistics, correlation, and structural equation model analysis were conducted. The results are as follows: First, elementary school upper level children’s learning attitudes and habits, and their extracurricular stress, affective and behavioral attributes were negatively correlated, while each of the four attributes was positively correlated each other. Second, children’s learning attitudes and habits were significantly affected by depression and ADHD symptoms. The degrees of depression and ADHD symptoms are getting higher, the levels of learning attitudes and habits are getting worse. However, the degree of extracurricular stress is getting higher, the level of learning habits is getting better. Third, depression among the four attributes affecting to the students’ learning attitudes and habits was identified as the most negative factor against their learning attitudes, while ADHD symptoms was the most negative factor against their learning habits. Based on the results, several strategies for improving elementary school upper level students’ learning attitudes and habits were suggested. Limitations of the study and further research questions were also discussed.

본 연구에서는 대학생 생활 스트레스의 체계적 관리를 위한 독립적인 두 개의 연구를 수행하였다. 연구 1에서는 대학생 패널 데이터를 통해 전겸구, 김교헌, 이준석(2000)이 개발한 개정판 대학생용 생활 스트레스 척도(Revised Life Stress Scale for College Student, RLSS-CS)의 타당성을 분석하였다. 요인분석 결과 대학생 스트레스 척도의 차원은 이전 연구결과와 동일하게 나타났다. 즉, 총 50개의 문항이 8개의 요인구조로 매우 명확하게 나뉘었으며, 전체 변량의 58.2%를 설명하였다. 각 척도의 내적일치도는 α = .797(친구관계 문제)에서 α= .883(장래 문제)의 범위로 만족스러운 수준임을 보여주었다. 이러한 결과는 RLSS-CS 척도가 국내 대학생 스트레스를 측정하는데 유용한 도구로 사용될 수 있음을 의미한다. 다만, 연구결과 학업문제 차원이 ‘학업과정’과 ‘학업결과’의 두 개의 하위 차원으로 분리될 수 있음을 보였다. 연구 2에서는 타당성이 확인된 RLSS-CS 척도를 가지고 성, 학년, 단과대학, 전공 변경과 같은 개인적 특성에 따라 각 차원별 스트레스 차이를 분석하였다. 연구결과 각 차원별 스트레스가 개인적 특성에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다.

In this study, the two independent studies were conducted for systematic management of life stress for university students. In Study 1, with the university student panel data we analyzed validity of Revised Life Stress Scale for College Student(RLSS-CS) developed by Chon, Kim and Yi(2000). The result of study showed that the dimensions of life stress for university students, which are derived by a factor analysis, were the same as those reported by the previous study: A total of 50 questions were very clearly classified into 8 dimensions that explain 58.2% of the total variance. The internal consistency scale for each factor was falling in the satisfactory range: The scales were ranged from α = .797(friendship problems) to α = .883(future problems). This implies that the RLSS-CS can be a useful tool for measuring stress levels in Korean university students. Whereas, the result showed that the dimension of academic problem can be divided into the two sub-dimensions of 'learning process' and 'academic results'. In Study 2, with the verified RLSS-CS we analyzed whether or not the stress for the each dimension is different by personal characteristics such as gender, grade, college, and major changes. It was found that the stress for each dimension was different significantly by the individual characteristics.

본 연구는 사회과 교과지도와 진로활동 간의 분리적 시각의 문제점을 지적하면서 교과와의 통합적 관점에서 사회과 진로지도가 이루어져야 한다는 인식에서 출발하였다. 이는 위기에 처해있는 사회과를 위한 새로운 모색의 일환이었다. 이러한 문제의식에 기초하여 본 연구는 창의적 체험활동을 활용하여 중등 사회과 교과지도와 진로활동을 연계시킬 수 있는 방안을 탐색하였다. 이를 위해 사회교과와 진로활동과의 연계성을 검토하고, 창의적 체험활동의 성격을 토대로 사회과 교과지도와 진로활동이 연계될 수 있는 적용 사례를 살펴보았다. 구체적으로 중․고등학교 단계의 사회과 법관련 단원별 주제와 관련된 진로활동(관련 직업과 학과)을 찾고, 창의적 체험활동 영역과 연결될 수 있는 활동 내용을 찾아서 제시하였다. 특히 진로활동에 초점을 둔 창의적 체험활동을 효과적으로 연계․통합할 수 있는 방안을 찾아보았다. 향후 중등 사회과 진로교육이 보다 활성화되기 위해선 진로교육에 대한 교사들의 관심 증대와 교과 통합적 지도방식에 관한 인식, 창의적 체험활동의 궁극적인 목표가 진로활동이라는 인식, 교육과정과 교과서 개선, 교과와 통합된 진로교육 활동 자료 개발, 온라인 상의 종합 진로정보 시스템 구축 등이 필요하다. 본 연구가 사회과 진로 지도와 연계된 창의적 체험활동의 운영 사례를 개괄적으로 소개하는 차원에서 머물다보니 교육적 효과성 연구까지는 이어지지 못했다. 향후 후속 연구는 사회과 진로교육과 연계된 교과교실제 운영, 사회과 교육과정이나 교과서 속의 진로 탐색과 개척 활동 자료 개발, 진로활동과 연계된 다양한 창의적 체험활동 운영 모형 개발과 교육적 효과성 검증, 유관기관과의 협력적인 네트워크와 종합 직업정보 시스템 구축 등이 필요하다.

This study was motivated by the awareness that career guidance of social studies should be achieved in terms of integrated perspective, pointing out the issues of separative view between teaching social studies and career-related activities. This study figures out a plan that can connect teaching social studies at middle school and career-related activities through making use of creative experience activities. More specifically, career-related activities that have to do with topics about law from each unit were found. Furthermore, focusing on career-related activities, a proposal was made to be able to connect and incorporate creative experience activities effectively. In order to flourish career education in social studies at secondary school more actively, it is necessary that increased interest from teachers in career education, awareness of integrative teaching method, awareness that ultimate goal of creative experience activities was career-related activities, improved curriculum and textbooks, developing curriculum and integrated career education activities, and establishing system on general career information online. Finally, future study should cover operating subject class system related with career education of social studies, developing curriculum and textbook, activity materials, operation model of various creative experience activity related with career activities, verifying educational effectiveness, establishing collaborative network with competent authorities and general career information system.

본 연구는 우리의 전통적인 삶 속에서 중요한 생활공간으로 기능을 하여 왔던 누정의 교육적 기능과 관련하여 조선시대의 교육적 인간상인 선비의 사상과 선비가 되어가는 과정에서의 누정 및 누정문화의 교육적 의미를 밝히고자 하였다. 조선시대의 선비는 학덕 겸비 인으로서 시, 서, 화에 능한 단아한 문사이며, 겸손한 예술인이다. 또한 직업 여하를 불문하고 청렴절의하며 술과 자연을 사랑하고 명상을 즐기면서 여유로움을 찾으며, 때로는 논쟁을 두려워하지 않고 적극적으로 현실적 문제에 참여하여 사회발전에 기여하기도 하였으며, 국가가 위급에 처했을 때에는 목숨을 다하여 구하고자 노력하였다. 이들의 특징이 곧 선비정신이기도 한 것으로 그 특징을 보면, 충, 효가 갖는 정신적 중심가치, 의를 바탕으로 한 기개와 절개, 인간관계에서의 의와 신의 중시, 청렴을 자랑스럽게 여기는 안빈낙도 등이라 할 수 있다. 조선시대의 교육적 인간상은 ‘선비’가 되는 것이고, 교육과정 역시 ‘선비’의 양성에 있었다. 선비가 되는 길은 한 인간이 죽을 때까지 학문을 닦는 일에 게을리 해서는 안 되며, 인격완성을 위한 부단한 수련과 절제와 인고의 생활을 감수하는 평생교육과정이었다. 누정은 과거 봉건적인 신분계층사회에서의 상류계층인 선비들의 유휴소로서, 또는 지적활동의 산실로서 의미를 지닌다. 즉 상류계층인 선비들이 정치인으로서, 유학자로서, 또는 교육자로서 그들의 활동과 관련하여 많은 누정들이 건립되었으며, 이러한 공간에서 선비들은 선비로서 갖추어야 할 가치관과 의지를 함양하고 실천 하였던 것이다. 그러므로 누정은 선비 됨의 과정과 선비사상을 실천하고자 했던 문화적 공간으로서의 교육적 의미를 갖는다.

Sunbi was the groups of men who studied Confucian Classics in school and practiced it in society, especially in " Ru-Jeong", and their main subjects in study were the place of man in the universe and the roles of man in the world, and the real nature of man. they thought that the the meaning of man was in the human relations at the "Ru-Jeong". “Ru-Jeong"had been functioned as an important outdoor space in our traditional lives, searching for some meanings within the history of Korean education. The purpose of this study is to review meaning of eduaction had relation 'Sunbi-Thought' to " Ru-jeong" in dynasty Chosen. As a result, “Ru-jeong" had been functioned as a place of process growth of Sun-bi and as a meaningful performing space for thought of sunbi.

본 연구의 목적은 대학 졸업 후 사회에 진입한 여대생을 대상으로, 이들이 재학기간중 직업세계로 원활하게 이행하기 위한 취업준비행동 실태를 분석하고, 이에 따른 성과를 분석하는 것이다. 한국직업능력개발원의 한국교육고용패널(KEEP) 4차년도(2007년)부터 7차년도(2010년) 패널자료를 활용하여 분석을 실시하였다. 분석결과, 여대생들은 주로 학점관리 및 전공공부, 영어공부, 자격증 취득 등 취업사전관리를 위한 준비행동 비율은 높았으나, 구직경험, 정보검색, 상담실 활용, 워크넷 및 고용센터 활용 등 직접적인 구직활동 비율은 낮았으며, 이러한 특징은 전문대 졸업생에 비하여 4년제 학생들에게서 뚜렷하게 나타났다. 또한 이들의 취업성공에 영향을 미치는 요인은 학교유형 및 전공, 미래지업에 인식 및 직업정보 검색이었으며, 그 외의 취업준비행동은 취업성공에 크게 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 여대생의 취업성과를 높이기 위한 대학의 취업지원서비스 및 여대생의 준비노력이 필요하다는 점을 제언하였다.

The purpose of the study was to examine female college graduates' school-to-work transition preparation and their successful transition to labor market, using the data of Korea Education and Employment Panel(KEEP) from year 2008(4th) through year 2011(7th). In the results, college women made efforts to pursue the good grade, professional certifications as well as to study their major field and business english. However, the following efforts of seeking the employment information, doing job experience, and using Work-Net and employment service centers, which are considered as public employment service, was less predominent among female college graduates. 4-year college women have done these job preparation behaviors more frequently than those of 2-year college women. In terms of their employment status and outcomes, the college graduated women have satisfied with their job situation despite they are not satisfied with wage. The determinantal factors impacting their successful transition to labor market are college type, major, information on future job and job seeking information. Other factors are not statistically significant. We suggested the colleges' role of supporting job preparation behaviors.

이 연구는 274명의 초등교사들을 대상으로 지각한 정서적지지, 교육신념, 수업전문성인식 간의 관련성을 분석하고 선행연구들을 토대로 각 변인들 간의 구조적인 관계를 살펴보았다. 그 결과, 첫째, 수업전문성 인식은 초등교사가 지각한 정서적지지와 상관이 가장 높았고, 교수효능감과도 비교적 높은 상관을 나타냈다. 둘째, 지각된 정서적지지는 직접적으로 수업전문성 인식에 영향을 미치는 동시에 교수효능감과 교육신념을 매개로 간접적으로 영향을 미쳤고, 교육신념도 직접적으로 수업전문성 인식에 영향을 미치면서 교수효능감을 매개로 간접적인 영향을 준 부분매개모형이 적절한 모형임을 확인하였다. 셋째, 수업전문성 인식에 대한 총효과와 직접적인 효과는 정서적지지가 가장 높았다. 이와 더불어 교육신념과 교수효능감의 매개효과는 통계적으로 유의하였다. 이상의 결과들을 토대로 초등교사들의 수업전문성 인식 개선을 위한 긍정적인 정서적지지 교수효능감과 교사로서의 신념들에 관해 논의하였다.

This study investigated the relationships between perceived emotional support, educational belief, teaching efficacy, and instructional professionalism and this study analyzed the structural equation model of input-procedure-output framework in three independent variables and instructional professionalism. The participants were 274 elementary school teachers. Results of correlational analysis revealed that instructional professionalism displayed the high correlations with perceived emotional support and teaching efficacy. Results of the structural equation model showed that perceived emotional support directly affected instructional professionalism and indirectly influenced instructional professionalism mediated by teaching efficacy and educational belief at once. And also educational belief directly affected instructional professionalism and indirectly influenced instructional professionalism mediated by teaching efficacy simultaneously. perceived emotional support have the highest direct and total effect on instructional professionalism. It was discussed the effective methods for enhancing instructional professionalism.

증언적인 이 글 속에 나는 우리나라에서의 교육 경험을 바탕으로 미국에서 석사와 박사 과정의 공부를 하는 동안 그곳의 교수들과 함께 연구하고 실천한 비평적 리터러시를 통해 건강한 교육 공간을 창출하는 사랑을 담은 “초대의 교육학” (Pedagogy of Invitation: Bahruth, 1998, 2011) 을 이야기한다. 초대의 교육학이 교육자로서의 내 삶에 미친 영향은 총체적이고 변혁적이었다. 그 변화로 인해 나는 삶과 배움의 교육학을 더 깊이 이해하게 되었고 이에 따라 실천하는 학자의 길을 향해 노력하였다. 이를 통해 새로운 앎과 배움의 얼개인 ‘상호주관적 교육 지식’ (Intersubjective Pedagogical Knowledge) 을 제안한다. 이는 교사가 학생과 함께 탐구하는 주제와 관련해서 상호주관적 교육 지식이 살아 자라는 초대의 교육 공간을 열게 되는 이야기 함께 나누기 (Blending Narrative Storytelling: Harris, 2007) 교육 접근법이다. 교사는 자신의 이야기를 통해 교육과정을 맥락화 및 재맥락화할 뿐 아니라 학생들과 상호주관적이고 상호텍스트적인 대화를 통해 교실 안과 밖에서 살아온 삶의 이야기들로 다시 재맥락화하여 진정한 교육과정을 함께 만들어간다.

In this testimonial piece, I intend to explain "pedagogy of invitation“ (Bahruth, 2005) with love that creates a pedagogical space of critical literacy as I have experienced through my graduate studies in the United States in relation to my educational experience in Korea. The influence of the pedagogy on my life as an educator has been holistic and transformative. The transformation encouraged me to work on scholarship that helped connect my practices to the pedagogy of life and learning to a deeper understanding. This resulted in an alternative framework of knowledge and learning: Intersubjective Pedagogical Knowledge (IPK: Yu, 2011). Teachers with their students will open pedagogical space of invitation where IPK resides and grows in relation to themes they are exploring: an instructional approach of Blending Narrative Storytelling (Harris, 2007). The teacher recontextualizes the curriculum not only through her personal narratives but even more so through intersubjective and intertextual sharing with the students of their narratives coming out of their lived lives in and out of the classroom.

본 연구는 유치원 교사의 임파워먼트와 헌신도가 조직 효과성에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 교사의 임파워먼트, 교사의 헌신도, 조직 효과성이 유치원의 기관유형별과 근무지역별에 따라 어떠한 차이가 있는지를 고찰하였으며, 세 변인 간의 상관관계 및 교사의 임파워먼트와 교사의 헌신도가 조직 효과성에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과와 논의를 토대로 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사의 임파워먼트 수준은 기관유형별과 결혼여부별에 따라 차이가 없으며, 교사의 헌신도는 사립보다 공립 교사가 높고, 미혼보다는 기혼 교사가 높다. 조직 효과성은 기관유형에 따라서는 차이가 없으나 결혼여부에 따라서는 차이가 있어 미혼 보다는 기혼 교사의 인식 수준이 높다. 둘째, 조직 효과성 관련 변인들 간의 상관은 모든 하위요인들이 정적 상관을 보이고 있으며, 특히, 임파워먼트의 의사결정과 자율성, 내재적 직무만족과 조직몰입, 교육애와 열정, 그리고 의사결정과 자기효능감 순으로 높은 상관을 보인다. 셋째, 유치원의 조직 효과성에 영향을 미치는 요인은 교사 임파워먼트에서는 의사결정, 교사의 헌신도에서는 열정 요인이 가장 큰 영향력을 미치고, 교사 임파워먼트와 교사 헌신도 중에서는 교사 헌신도가 조직 효과성에 더 큰 영향을 주는 변인이다.

The purpose of this study was to explore the effects of teachers’ empowerment and commitment on organizational effectiveness in kindergarten. The subjects of this study were 338 teachers of kindergartens in Jeollabuk-do in accordance to convenience sampling. The statistics program that was used to achieve the purpose was SPSS pc+ 18.0. The statistics methods were used ANOVA, Pearson’s correlation analysis, and multiple regression test. The following conclusion were drawn from the research procedures and data analysis: First, the teachers’ commitment level make a difference by foundation style and marital status. The teachers’ commitment level is higher among the public school teachers than the private school teachers, and among married teachers than single teachers. Second, the organizational effectiveness level make no difference by foundation style but make a difference by marital status. The organizational effectiveness level is higher among married teachers than single teachers. Third, there is a correlation between the sub-factors of teachers’ empowerment, teachers’ commitment, and organizational effectiveness. Fourth, the organizational effectiveness is affected 49.6% by teachers’ commitment, 8.2% by teachers’ empowerment.

이 연구는 초등학교 교사들이 발령받은 첫 해에 1년 간 신규교사 멘토링에 참여한 경험에 비추어 이에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 질적인 연구방법으로 탐구하기 위해 계획된 것이다. A광역시에 소재한 초등학교에 근무하는 경력 2년 차의 교사 9명을 대상으로 자료를 수집(면담 8명, 자유 글쓰기 후에 전화면담 1명)하여 근거이론(Grounded theory) 방법으로 분석하였다. 연구의 결과, 31개의 개념과 11개의 하위 범주, 그리고 이들 하위 범주들이 더 추상화된 7개의 범주로 분류되었다. 이들을 종합하여, ‘형식적으로 운영되고 있지만, 직전교육과정의 한계(비실제성)를 보충해 줄 멘토링 기대’라는 핵심 범주를 발견하였다. 초임교사들은 ‘교육대학의 실제적이지 못한 교육과정’, ‘수업보다 업무를 중시하는 학교 현실’, 그리고 ‘업무에 바쁜 교사의 일상과 멘토링에 대한 인식 부족’으로 학교에서의 멘토링이 형식적으로 운영되고 있어 실망감(중심 현상)을 나타내고 있다. 그럼에도 ‘멘토링의 업무 분장화’, ‘멘토에게 인센티브 제공’, ‘업무 중심의 프로그램’ 등 ‘공식적․실제적 멘토링 체제의 강구’(중재적 전략)과 함께 ‘멘티의 자발성과 적극성’(작용/상호작용 전략)으로 초임교사 멘토링의 형식적 운영과 그에 따른 실망감에서 벗어날 수 있다는 해법을 제시한다. 마지막으로, 멘토링에 참여한 초임교사들은 멘토링이 잘 운영되기만 하면 직전교육과정의 한계(비실제성)을 보충해주고, 실무능력을 향상하는데 효과가 있을 것으로 기대하고 있다.

The purpose of this study is to seek a substantive theory to explain novice teachers' experiences on the beginning teacher mentoring in elementary school settings. The research participants reported that teachers need beginning teacher mentoring due to pre-service program irrelevance and inadequacy in preparing administrative skills and classroom management skills for teachers. However, the beginning teachers felt that the current beginning teacher mentoring programs didn't support the beginning teachers' school adaptation and professional development because of time inadequacy and school members unconcern on the mentoring. The beginning teachers believed that mentoring program would contribute the beginning teachers' school adaptation, and professional development in classroom management skills and administrative skills, if school leaders develop mentoring procedures systematically and beginning teachers strive to obtain veteran teachers' services.

국가수준의 체육과교육과정에는 야외교육이 추구하는 내용들이들이 포함되어 있다. 예를 들면 중학교 2학년에 ‘자연과 여가활동’에 ‘자연형 여가활동 계획 및 실천’, 3학년에 ‘지구촌 여가의 이해’ 등이다. 여가의 가치를 체육교과에서 포함시키는 것은 상징적 의미가 있다. 하지만 환경, 생태, 공동체 등의 가치를 어떻게 가르칠 수 있는가에 대한 고민이 부족하다. 이에 본 연구에서는 야외교육이 추구하는 다양한 가치들이 구현되는 과정을 구체적으로 이해하고자 한다. 그 과정은 야외교육을 43년간 실천해 오고 있는 B국제기구의 프로그램 과정을 사례연구를 통해 분석하였다. 이를 근거로 야외교육의 체육교육적 가치를 구체화하였다. 우선 야외교육이 필요한 이유에 대해 인간의 생존의 문제로 보았다. 야외교육의 가치를 ‘생태’, ‘환경’, ‘실천’, ‘공동체’로 구분하여 제시했다. 이 가치는 체험교육을 기반으로 이루어진다. 야외교육의 전문성으로는 학생 주도성, 촉진성, 프로그램의 다양성, 실천성으로 분석하였다. 결국 학생들이 생활 속에서 ‘실천’하기 위해서는 통제 중심의 교육에서 위와 같은 네 가지 가치를 가르칠 수 있는 전문성을 요구한다는 것이다. 마지막으로 학교현장에 적용하기 위한 시사점으로 공식적 교육과정과 비공식적 교육과정의 예로 제시하였다. 결국, 야외교육은 목표와 내용의 다양성, 전문적 교수법, 다양한 가치를 담보할 수 있는 평가의 과정이 필요하다.

Physical activities emphasized by "outdoor education" are included in schools' physical education curricula according to national standards. Unfortunately, the research thus far has narrowly focused on the idea of finding value in leisure, while overlooking other aspects of outdoor education. In addition, it has been difficult to carry out many of the activities due to a number of environmental and educational obstacles. This study attempts to bring something different to the field by consulting programs run by international organizations (that have 43 years of experience) and re-conceptualizing physical educational values provided through outdoor education. Firstly, the necessity of outdoor education is based on human need or survival. Outdoor education can be broken down into four aspects: ecology, environment, practice, and community. These four aspects provide the basis for "experiential learning." In order for outdoor education to be run properly, it must contain the following four characteristics: process-orientation, promotion, spontaneity, and diversity. In tightly regimented education systems, students will eventually demand the above-mentioned characteristics. Lastly, specific goals need to be set for outdoor education, and it is also important to consider the implications with regards to formal and non-formal curricula.

본 연구는 농산촌 지역 작은 초등학교를 활성화하기 위한 방안을 학부모 견해를 중심으로 분석하고 시사점을 도출하는데 있다. 이를 위해 이미 성공적인 변화를 가져온 우수학교와 일반학교 학부모들의 인식을 비교 분석하였다. 설문조사 분석 결과 지역교육여건에 대한 두 학교 학부모간 인식 차이는 없었으나 학교교육여건 및 작은 학교교육의 문제점, 그리고 작은 학교교육을 지원하기 위한 방안에 대해서는 인식 차이가 나타났다. 연구 결과 농산촌 지역 작은 초등학교를 활성화하기 위한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 단위학교 차원에서 일반학교 학부모들의 학교에 대한 관심과 지원을 유도할 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 둘째, 제도적 차원에서 학교풍토와 교수학습활동을 개선하기 위한 능력 있는 학교장 및 우수교사들의 영입 방안과 다양한 교육프로그램을 운영하기 위한 재정적 지원이 필요하다. 셋째, 지역적 차원에서 지역의 교육여건을 개선할 수 있는 지자체 및 지역민들의 관심과 지원이 필요하다. 넷째, 사회적 차원에서도 농산촌 지역 작은 초등학교의 변화를 위한 정보 및 경험을 공유할 수 있는 네트워크를 구성할 필요가 있다.

The purpose of this study is to find implication of support for improvement of small sized elementary school in rural area by analyzing the opinions of parents. To do so, a survey was used and subjects of the study was Innovation elementary school and common elementary school parents. As a result of data analysis, the differences between the opinions of Innovation elementary school and common elementary school parents are found about the education environment of school, education problem of small sized elementary school and opinion about school improvement. The conclusions are as follows: First, the school-based service should be offer in order to lead concern and support of parents about school innovation. Second, the system support should be offer in order to improve school atmosphere and teaching-learning behavior. And financial support should be offer in order to operate variable education programs. Third, rural support should be in order to guide concern and support of community residents about rural education environment. Finally, it is important that network should be organize in order to concentrate inform and experience about small sized elementary school innovation.

지식교육에서 가장 선행되어야 할 것은 교사가 지식의 본질과 특성을 파악하고 그 속성에 맞게 가르칠 준비를 하는 것이다. 폭발적으로 증가하는 지식 중 과연 무엇을 가르쳐야 하는지 재빨리 규정하지 않으면 필요한 정보를 적시에 제공해 주는 인터넷과 스마트기기보다 교사의 존재감이 가벼워질 것이다. 본 연구는 교사가 지식을 이중구조로 이해하고 있다면 기존에 해오던 학습과제분석방법이 달라질 것으로 기대하며 시작하였다. 이를 위해 Bruner의 지식의 구조, Wiggins와 McTighe의 교과내용 우선순위 모형에서 지식의 이중구조에 대한 논의를 도출하고 이를 학습과제분석에 접목해보고자 시도한 것이 이 논문의 의의이다. 이를 위하여 교사가 학습과제를 어떻게 이해하고 조직해야 하는지에 대한 새로운 방안을 제시하였다. 첫째, 학습과제를 심리적 사고방식으로 이해하여야 한다. 지금까지의 학습과제분석이 논리적 방식만을 따랐다면 학습과제의 이중구조는 논리적 방식뿐만 아니라 심리적 방식의 이해가 필요하다. 둘째, 학습과제를 기저지식에서 통합적으로 조직해야 한다. 학습과제는 교과 내에서 논의되지만 지식의 기저는 범교과적으로 연결되어 있기 때문에 이러한 통합적 조직전략은 학습의 전이를 높일 수 있다. 마지막으로 지식의 이중구조 논의는 학습과제분석에서만이 아닌 교수설계의 전 절차에서 고려되어야 한다는 점과 지식의 이중구조를 반영한 학습과제분석기법들이 개발되어야 할 것에 대하여 제언을 하였다.

The priority in knowledge education is to understand the essence and characteristics of knowledge and to prepare how to teach with them. In the digital era, there is a lot of knowledge. Also the knowledge has been increased with an explosive speed. In this regard, there is an urgent necessity to define what a teacher should teach. Otherwise, her or his existence may be considered lighter than that of internet-based mobile devices or smart-phones, which can provide information immediately. In this paper, this author has begun this study, expecting that if a teacher understands twofold structures as knowledge, and her or his analysis of learning task would be different. It may be not a new idea to consider knowledge as twofold structures. Yet, this author attempts to apply the layer structure to a teacher’s analysis of school assignments. In order to achieve this goal, this author suggests three things: how to understand, how to organize, and how to represent school assignments. First of all, a teacher should understand the school assignment psychologically. This author estimates that so far many teachers have conformed to a logical way, when they have analyzed their school assignments. But this author considers that school teachers need to understand the analysis of school assignments on a psychological basis. Secondly, school teachers should organize their school assignments systematically. The school assignments may be discussed within school subjects. However, twofold structure of knowledge may be related to all-subjects. Thus, considering the twofold structure of knowledge would be a good teaching strategy, which makes learning transfer study. Finally, this author advises that discussing twofold structures is supposed to be considered, not just in the analysis of school assignments, but also in every procedure of a teaching design. In addition, this author suggests that methods of school assignments, reflected by the twofold structure of knowledge, should be developed.

디지털 교과서는 지난해 우리 정부가 발표한 스마트교육 추진 전략의 핵심 중 하나다. 향후 그 중요성이 한층 더해질 디지털 교과서가 교육 현장의 변화로 이어지기 위해서는 먼저 단위 학교 수준의 실천 과정에 대한 이해가 우선시되어야 한다(Hall & Hord, 2011). 이를 위하여 디지털 교과서 연구학교의 2년 간 운영 과정에 대한 사례 분석을 실시하였다. 분석의 틀은 교육 변화 이론 중 수용자를 중심으로 교육 변화의 패턴을 확인하고 진단해주는 관심중심수용모형(concerns- based adoption model)이었다. 먼저 가장 주된 변화의 수용자인 교사의 정서적 측면과 함께 실천적 측면을 확인하기 위해, 관심 단계(stages of concern)와 활용 수준(levels of use)을 분석하였다. 또한, 학교 변화에서 중요한 역할을 하는 교장의 변화 촉진자 유형(change facilitator style)을 확인해보았다. 그 결과는 다음과 같았다. 첫째, 관심 단계(SoC) 분석 결과, 2년간의 디지털 교과서 연구학교 경험은 교사의 인식을 ‘비약적인 관심의 사용자(renewing user)’에 가깝게 변화시킨 것으로 나타났다. 둘째, 활용 수준(LoU) 분석 결과, 교사들은 디지털 교과서를 ’일상’적으로 활용하는 ‘활용수준 ⅣA’부터 ‘활용 수준 Ⅵ 개선’에까지 이르는 행동을 보인 것으로 나타났다. 셋째, 학교장의 변화 촉진자 유형(CFS)은 조직의 효율성을 중시하는 관리형(manager)인 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 디지털 교과서 관련 정책이 학교 변화로 성공적으로 이어지기 위해 필요한 고려사항을 제시하였다.

The digital textbook is one of the promising initiatives of the Ministry of Education, Science, and Technology in South Korea. Thus, this study examines the concern and action of teachers who have participated in using digital textbook for two years. Applying the concerns-based adoption model(CBAM) of change, three questions guided the investigation: (1) What changes in stages of concern(SoC) about digital textbooks arose during two years? (2) How did levels of use(LoU) evolve? (3) Which change facilitator style(CFS) did they think was most highly related with their principal? To fulfill the research goal, one elementary school, the digital textbook pilot school, was selected. This study utilized these: (1) the stages of concern questionnaire(SoCQ), (2) the LoU branching interview, and (3) the change facilitator style questionnaire(CFSQ). The results of the study indicated that, at first, the majority of teachers' concerns evolved from the self or task stage toward the impact stage. In LoU, most teachers achieved beyond the refinement level of use. They thought that their principal's change facilitator style was the manager. Therefore, to support the implementation of digital textbooks, differentiating interventions are needed based on the changes and variables of teachers' concerns and actions. Limitations and implications for further research are also presented.

본 연구는 2007 개정 바른 생활 교과서와 교육과정을 다문화적 관점에서 분석하는 것이 목적이다. 이를 위하여 분석의 기준을 자문화 중심주의와 문화 상대주의로 구분하고 자문화 중심주의의 분석 기준으로는 ‘자기 문화 이해’, ‘민족 정체성’, ‘당위성’으로 나누었으며 문화 상대주의 분석 기준으로는 ‘협력’, ‘다양성’, ‘세계시민교육’, ‘지구적 공동문제 해결’, ‘보편적 교육 이념’으로 나누었다. 분석 결과 바른 생활에서는 다문화적 내용을 더 보완할 필요가 있는 것으로 나타났다. 문화적 상대주의적 요소로서 ‘협력’이나 ‘보편적 교육이념’에 대한 요소는 상당히 많이 발견되었으나 ‘다양성’, ‘지구 문제 공동해결’, ‘세계 시민교육’ 등과 같은 요소는 매우 빈약하게 나타났다. 특히 1학년 2학기, 2학년 2학기 교과서에서는 ‘자문화 이해’에 관한 요소들이 매우 강조됨으로서 국수주의적인 측면이 강조될 수 있는 위험을 안고 있는 것으로 파악되었다. 내용 요소의 보완과 더불어 삽화, 사진 부분에 있어서 다문화적인 인물이 등장하는 비율은 전체 교과서 페이지의 1.60% 정도로 시급히 보완해야할 사안으로 지적되었다.

The purpose of this study is to analyze the 'Right Life' textbook in the elementary school focused on the perspective of ethnocentrism and cultural relativism. The first- and second-grade textbook 'Right Life' of the revised 2007 national curriculum was made to serve build up citizenship and liberal as national people. The analysis criterion is divided two part. One is the ethnocentrism which is contained 'understanding of self-culture', 'racial spirit', 'what people should do', and the other is cultural relativism which is contained 'cooperation', 'diversity', 'education of a citizen of the world', 'collaboration solution on the earth problem', 'ideology of universal education'. The results of analysis on contents related to the multicultural education in the elementary 'Right Life' textbook for the 1st and 2nd grade are as follows. The first, a various race is not appearing naturally to static image of textbooks. Images and pictures are presented as Yellow race which is emphasized unity nation race. Second, there is no reflection of multicultural standpoint as a result of analyzing national curriculum regarding multicultural contents. Third, during 1-2, 2-2 semester, ethnocentrism national patriotism and identity contents are contain very much in the traditional nation culture of ancestor. Since the former homogeneous Korean society has experienced a rapid change toward a multicultural society, it is needed to grow concerns for multicultural education. On the other hand, nationalism has prevailed in the society and is understood as conflicting with multiculturalism.

본 연구의 목적은 첫째, 검사속도성 영향이 나타난 검사자료에서 선행연구를 통해 검사속도성 여과모형으로 제안된 수리적 모형인 Two-Class Mixture Rasch 모형의 검사속도성 여과효과를 분석하는 것이다. 다음으로는 본 연구에서 제안된 검사속도성 탐지지수인 수정된 Bejar 지수 그리고 문항반응 여과방법을 적용한 후, 이 방법의 준거점수를 선정하는 것이다. 중학교 2학년생 2,269명을 대상으로 언어유추검사를 충분한 검사시간 조건, 제한된 검사시간 조건에서 시행하였다. 세 가지 여과방법을 순차적으로 수행한 결과, Two-Class Mixture Rasch 모형에 의해 속도화 집단과 비속도화 집단의 분류비율을 얻었다. 수정된 Bejar 지수 방법과 문항반응 여과방법의 경우, Two-Class Mixture Rasch 모형에 의한 결과와 일치도가 가장 높은 준거점수를 선정하여 각각 속도화 집단과 비속도화 집단의 분류비율을 얻었다. 둘째, 검사속도성 여과모형의 효과분석을 위해 단일차원성 가정을 검증한 결과, T wo-Class Mixture Rasch 모형, 수정된 Bejar 지수에 의해 일차원성 가정이 만족되었다. 그러나 문항반응 여과방법은 여전히 가정을 만족시키지 못했다. 본 연구 결과, 속도화된 자료를 여과하는 방법이 다양하게 시도되었고, 단일차원성 가정 맥락에서 Two-Class Mixture Rasch 모형과 수정된 Bejar 지수의 검사속도성 여과효과가 있음을 확인하였다.

This study aimed to evaluate and compare the usefulness of the three filtering methods when test speededness existed. To accomplish the goal, a 50-item verbal analogy test was constructed and administered to two groups of middle school students. The two groups were tested under different time conditions, that is, almost no time-limit condition as in a power testing condition(PT) and a strict time-limit condition(ST). To evaluate the usefulness of four filtering methods on speeded tests, first of all, three filtering methods of test speededness using the most speeded data set(ST test) were analysed. Three Methods were (1) Two-Class Mixture Rasch Models using Bayesian Estimation method(Two-Class MRM-BaE method), (2) Modified Bejar Person-Index(MBPI method), and (3) the filtering method of Item Response(IR method). As there was a need to set up the criteria for MBPI method and R method suggested this study, the Kappa value between MBPI method and Two-Class MRM-BaE method was analysed. The Kappa value between IR method and Two-Class MRM-BaE method was analysed. As a result, through 3 filtering methods applied to ST test which was the most speeded, speeded group and nonspeeded group were classified, the portions of speeded group were 10.1%～58.8% of the 1,122 participants. MBPI and IR methods of the highest Kappa values were the 80%ile method and the minimum agreement portion of 60% method(MAP of 60% method).