Earticle

학부에서 100개 이상의 상담학과가 운영 되고 있으나 그 교육목표와 내용이 통일되 어 있지 않아 충실한 상담교육체제의 필요 성이 제기되고 있다. 이에 현재까지 제시 된 다양한 종류의 상담사 역량과 역량개발 과정을 살펴보고, J대학교 상담심리학과 학 생들을 대상으로 상담자 역량발달 교육과 정에 대한 수요조사를 실시하여 그 결과에 기초하여 NCS 심리상담에 기반한 학부 상 담학과 교육과정과 실습과정을 구상하였 다. 이를 위해 학부에서 양성되는 상담자 의 역량을 개인상담역량, 집단상담역량, 심 리검사역량, 상담행정역량으로 나누어 각 역량별 세부내용과 수련시간, 수련시기를 구성하였으며, (사)한국상담학회의 2급 전 문상담사 취득을 위한 수련요건 시간과 내 용을 기초하여 상담실무역량 학습모듈을 제시하였다. 본 연구결과가 상담사 양성과 정에 시사하는 바와 향후 과제를 논의하였다.

There are more than 100 counseling departments in operation at undergraduate course, but the educational goals and contents are not unified, raising the need for a substantial counseling education system. This study reviewed various types of counselor competency and competency development courses presented so far, and conducted a survey for demands of counselor competency development curriculum for students of the department of counseling psychology at J university. And based on the results, a curriculum and practical training course of department of counseling psychology were designed. Competencies of counselors learned at undergraduate courses were composed of individual counseling capability, group counseling capability, psychological testing capability, and counseling administration capability, and detailed contents, training hours, and training period for each competency were suggested. Based on the training requirements time and content for acquiring a professional counselor, a module for learning practical counseling competency was presented. The implications of this study on counselor training courses and future tasks were discussed.

본 연구에서는 초등학교 사회교과서의 지 속가능발전목표(SDGs)의 관련내용을 비판적 으로 분석하였다. 초등학교 사회교과서에는 지속가능발전목표가 지구촌의 환경문제와 해결, 지속가능한 생산과 소비, 빈곤과 기아 문제, 문화적 편견과 차별, 세계시민으로서 실천하기를 중심으로 소개되었다. 먼저, 사회과 교육과정에서는 지속가능발전 의 용어가 한 단원 안에서 다양하게 사용함 으로써 용어에 대한 혼란을 야기하고 있다. 둘째, 사회교과서와 SDGs 사이에는 내용 서 술 면에서 약간의 괴리가 나타났다. 특히 사회교과서에서는 SDGs의 지속가능한 생산 과 소비를 친환경적 생산과 소비로 제시함 으로써 SDGs가 추구하는 의미를 축소시키 고 있다. 빈곤과 기아에서는 SDGs가 빈곤을 돈이나 중요한 자원이 부족한 상태임을 강 조한 반면, 사회교과서는 가난한 상태임을 강조하였다. 셋째, 사회교과서 학습목표와 본문 내용의 불일치가 나타났다. 넷째, 사회 교과서는 SDGs를 기본적으로 자유주의적 관점에서 다루고 있고, 거기에는 시혜주의 와 온정주의가 주를 이루고 있다. 그리고 다섯째, 사회교과서에서 다룬 SDGs의 17개 목표에 관한 내용이 초등학생의 이해수준보 다 너무 높게 구성되어 있다. 초등학교 사회교과서에서 SDGs를 제대로 구 현하기 위해서는 지속가능발전의 용어를 개념 정의를 통일시킬 필요가 있다. 사회교과서의 사진 자료에서 저개발국가의 사람들이 빈곤과 기아를 해결하려는 노력, 종교 간의 화해 시도 등을 담은 자료를 보다 많이 제시할 필요가 있 다. 마지막으로 초등학생들이 지속가능발전을 제대로 이해하기 위해서는 SDGs의 내용을 학 생들의 수준에 맞게 재구성할 필요가 있다.

In this study I analysed sustainable development contents in elementary social studies textbook. Sustainable Development Goals(SDGs) were introduced based on sustainable production and consumption, no poverty and zero hunger, inequity reduction, and the global partnership in elementary social studies textbook. Firstly sustainable development terms were used variously in the unit of elementary social studies curriculum. Secondly there are discrepancies between SDGs and elementary social studies textbook. Especially sustainable production and consumption in SDGs were introduced as pro-environmental production and consumption in elementary social studies textbook. While hunger was defined as poor state in textbook, it was defined as scanty state of money or resources in SDGs. Thirdly in textbook SDGs were described on liberalism, based on dispensation perspective and paternalism. And lastly SDGs contents in textbook were higher level than elementary students development. I think that it is necessary to accord sustainable development terms and its definitions for teaching of SDGs in elementary social studies textbook. It is necessary to present photos which include Africans’s trying for no poverty and hunger, trying reconciliations between religions than developing countries’poverty and hunger states. Lastly it is necessary to reconstruct SDGs based on students’thinking level for understanding sustainable development well

본 연구는 대학생의 성장 마인드셋과 소 진 관계에 대한 그릿의 매개적 역할을 탐 색하였다. 이를 위해 본 연구에서는 전국 대학생 583명을 대상으로 마인드셋, 그릿, 소진에 대한 설문조사를 실시하였으며, SPSS 25.0와 SPSS Process macro 버전 3.5 (모델 4)를 이용하여 빈도분석, 요인분석 및 신뢰도, 회귀분석 및 매개효과 검증을 실시하였다. 연구결과, 대학생의 성장 마인 드셋은 소진에 부적 영향을 미치며, 그릿 은 성장 마인드셋과 소진 관계를 부적으로 매개한다는 점을 확인하였다. 본 연구는 대학생들의 마인드셋과 그릿 강화를 위한 비교과 프로그램 및 코칭 프로그램 개발 및 운영, 마인드셋, 그릿의 소진 영향에 대 한 배경변인별 차이를 탐색하는 분석분석 과 다중집단분석 실시, 회복탄력성 및 긍 정심리자본 등을 적용한 매개 및 조절효과 탐색 등과 같은 후속연구를 제언하였다.

This study explored the mediating role of role in the relationship between growth mindset on burnout perceived by college students. For this purpose, 583 college students were surveyed on growth mindset, grit, and burnout. Factor analysis and reliability, regression analysis, and mediated effect analysis were analyzed using SPSS 25.0 and SPSS Process macro version 3.5 (Model 4). The research results were as follows: growth mindset perceived by college students had an positve effect on burnout and grit had a meidating effect on the relationship between growth mindset and burnout. This study suggested that universities need to provide their students for coaching programs that can strengthen mindset and grit in college students. Also, follow-up studies was conducted analysis of variation or multiple group analysis in background variables among mindset, grit, and burnout as well as analysis of the mediated effects of positive emotional variables such as resilience and positive psychological capital.

본 연구는 대학 신입생들의 입학시점에서 의 대학전념의 개인 간 차이에 영향을 미 치는 요인을 살펴보고, 한 학기 이후의 대 학전념 변화량에 영향을 미치는 요인을 찾 아 비교하는 데 목적을 두고 수행되었다. 이를 위해 N대학교의 2019년도 신입생 303 명을 대상으로 성별, 통학시간, 경제적 여 건, 정서적 안정감, 주변의 지지, 대학선택 만족도, 전공 진로에 대한 확신, 대학생활 에 대한 기대, 대학전념을 측정하였다. 분 석 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학 신입생 의 배경적 요인인 성별, 통학시간, 경제적 여건은 대학전념 초기값과 변화량 모두에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 다음으로 대학에 갓 입학한 신입생이 대학생활에 전 념해야겠다는 의지에 가장 큰 영향을 미치 는 요인은 대학생활에 대한 기대감이었다. 둘째, 대학전념의 변화량에 가장 큰 영향 을 미치는 요인은 신입생의 전공 진로에 대한 확신이었다. 이것은 전공 진로에 대 한 확신이 많이 감소한 신입생일수록 대학 전념의 감소량이 크다는 것을 의미한다. 그리고 신입생들의 전공 진로에 대한 확신 의 변화량이 -.04이므로 전공 진로에 대한 확신이 감소한 신입생이 더 많다는 것을 알 수 있었다. 또한 입학 초기 대학전념에 가장 큰 영향요인이었던 높은 대학생활에 대한 기대가 오히려 대학전념 변화량에 부 정적인 영향을 미친다는 것을 발견했다. 이와 같은 연구결과를 토대로 다음과 같이 제언하였다. 대학은 신입생들을 대상으로 입학 초부터 전공에 대해 이해할 기회를 제공해야 하며, 전공별 선배 특강이나 직 업체험 등의 진로탐색 및 준비활동을 제공 해야 한다. 또한, 대학은 신입생들이 입학 초기에 가진 대학생활 기대감을 충족시키 기 위해 전공교과 및 전공별 진로지도와 함께 인간관계 형성 및 여가 공유를 위한 동아리 활용도 지원해야 하며, 특히 대학 생활에 대한 기대감이 높은 학생들을 위한 집중관리 프로그램을 기획해야 한다.

This study aimed compare to factors affecting inter-individual differences in commitment to the university of university freshman on early stage of admission, and factors affecting intra-individual differences of commitment to the university after a semester. Gender, long-hour commute to school, economic conditions, emotional stability, support of surroundings, satisfaction about university choices, confidence in major career, expectations of university life, commitment to the university were measured among 303 university freshman in N university on 2019. Results of regression is as follows. First, when it comes to gender, long-hour commute to school, economic conditions no influenced inter- and intra-individual differences of commitment to the university. And it comes to expectations of university life largest positively influenced university commitment on early stage of admission. Second, it comes to confidence in freshman's major career largest positively influenced intra-individual differences of commitment to the university. This does exactly mean that the greater the reduction of confidence in freshman's major career, university commitment greater the decrease. Because intra-individual differences of confidence in freshman's major career is -.04, it can be seen that many freshman have reduce confidence in major career. Also, it found out that expectations of university life as largest positively influencing factor to university commitment on early stage of admission, rather it negatively affected intra-individual differences of university commitment. The following suggestions were made. University should provide vision and career experience activities for a major, club activities for human friendly and leisure sharing to freshman from the beginning of admission. Especially, university have to make an intensive care program for freshman of a highly expectations of university life on early stage of admission.

오늘날 중국은 사회적인 변화를 맞이하 고 있다. 중국 경제성장과 의학 발전 등 으로 평균 수명이 늘어나면서 경제 불 안, 건강 악화, 사회 활동 제한 등 다양한 문제로 어려움을 겪고 있다. 누구나 행복 을 희망한다. 이 연구에서는 중국 성인 평생학습자를 대상으로 평생학습 참여동 기, 자기주도적 학습, 자기효능감 및 주관 적 행복에 대한 구조적 관계를 분석하여 성인학습자의 주관적 행복을 향상할 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 연구대 상은 성인 평생학습자 588명을 대상으로 설문을 실시하였다. 연구결과 중국 성인학습자의 평생학습 참여동기, 자기주도적 학습은 자기효능감 에 유의한 영향을 주었고, 평생학습 참여 동기, 자기주도적 학습, 자기효능감은 주 관적 행복에 영향이 있었다. 그리고 중국 성인학습자의 평생학습 참여동기와 주관 적 행복의 관계에서 자기효능감은 부분매 개효과가 유의미하게 나타났다. 또한 자 기주도적 학습과 주관적 행복의 관계에서 자기효능감은 부분매개효과가 있었다. 즉, 평생학습 참여동기, 자기주도적 학습은 자기효능감을 매개로 주관적 행복에 유의 한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 본 연구결과는 중국 성인을 위한 평생교육 발전과 평생교육 정책 추진에 도움이 될 것으로 기대된다.

This study is to analysis the structural relationship among motivation for participation in lifelong learning, self-directed learning, self-efficacy and subjective well-being of chinese adult learners. The research is to find the structural relationship among motivation for participation in lifelong learning, self-directed learning, self-efficacy and subjective well-being of adult learners. The results are as follows: In the structural relationship among motivation for participation in lifelong learning, self-directed learning, self-efficacy and subjective well-being of chinese adult learners, motivation for participation in lifelong learning has a significant impact on subjective well-being, β=.332 (p<.001). motivation for participation in lifelong learning is significant with self-efficacy, β=.204(p<.01). self-directed learning has a significant impact on subjective well-being, β =.249(p<.001). self-directed learning is significant with self-efficacy, β=.475(p<.001). and self-efficacy is meaning in ubjective well-being, β=.405(p<.001). Moreover in the relationship between motivation for participation in lifelong learning and subjective well-being, self-efficacy plays a partial mediating role; in the relationship between self-directed learning and subjective well-being, self-efficacy plays a partial mediating role. According to this research, adult lifelong education courses should be learner-centered rather than teacher-centered, and appropriate education courses should be provided according to the different participation motivations of lifelong learning, so as to fully mobilize learners' enthusiasm, guide learners to think actively, find problems consciously and improve their sense of achievement. Self-efficacy is an important variable affecting subjective well-being. The higher a person's sense of self-efficacy, the stronger the self-confidence, can taste happiness. Therefore, the lifelong education plan should not be satisfied with one's own interest level, but should include self-growth, self-realization, self-development and other contents. Lifelong learning can improve adult's sense of achievement, self-confidence and internal growth satisfaction, so it is of great significance to reduce social conflicts and seek social peace. The purpose of lifelong learning should not be to improve learning satisfaction, but to focus on improving self-respect, satisfying inner growth, feeling negative emotions, pursuing meaning, and realizing subjective well-being.

본 연구의 목적은 대학생의 무조건적 자 기수용과 평가에 대한 두려움 간에 어떤 관계가 있는지 정준상관분석을 통해 확인 하는 것이었다. 연구는 두 광역시에 소재 한 대학교에 재학 중인 학생 450명을 대상 으로 수행되었다. 자료분석을 위하여 무조 건적 자기수용의 하위변인인 존재로서 자기수용, 판단분별로부터 자기수용, 피드백으로부터 자기수용을 독립변인으로, 부정 적 평가에 대한 두려움과 긍정적 평가에 대한 두려움을 종속변인으로 하는 정준상관분석을 실시하였다. 통계적 분석의 결과 는 다음과 같다. 첫째, 기술통계 결과, 대학생의 무조건적 자기수용 가운데 존재로서 자기수용과 피드백으로부터 자기수용은 중간보다 약간 높고 판단분별은 다소 낮은 편이었으며, 평가에 대한 두려움의 경우, 부정적 평가에 대한 두려움이 긍정적 평가 에 대한 두려움보다 더 큰 것으로 나타났 다. 둘째, 정준상관분석의 결과, 유의미한 정준함수가 도출되어 무조건적 자기수용과 평가에 대한 두려움 간에 유의미한 부적 상관이 있음이 확인되었다. 셋째, 무조건적 자기수용의 세 가지 변인은 모두 평가에 대한 두려움의 정준변인과 유의미한 상관 이 있었으며 그 가운데 피드백으로부터 자 기수용이 가장 상관이 높았고, 존재로서 자기수용이 그 다음 순이었다. 평가에 대 한 두려움 두 가지도 모두 무조건적 자기 수용의 정준변인과 유의미한 부적상관이 있었으며, 상관의 크기는 부정적 평가에 대한 두려움, 긍정적 평가에 대한 두려움 순으로 나타났다. 본 연구의 결과는 평가에 대한 두려움을 호소하는 대학생을 상담 할 때는 무조건적 자기수용을 향상시키는 개입이 효과적일 수 있다는 것을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the relationship between unconditional self-acceptance and fear of evaluation of college students. Participants of this study were 450 college students in two metropolitan cities. To analyze the data, a canonical correlation analysis was performed, with self-acceptance of being, self-acceptance out of discrimination, and self-acceptance out of feedback as independent variables, and fear of negative evaluation and fear of positive evaluation as dependent variables. Results of this study are as follows: First, the result of descriptive statistical analysis showed that college students had higher scores in the self-acceptance of being and self-acceptance out of feedback than the self-acceptance out of discrimination. Also, they had higher score in the fear of negative evaluation than the fear of positive evaluation. Second, as a result of canonical correlation analysis, one significant canonical function was produced, so a negative relationship between unconditional self-acceptance and fear of evaluation was found. Third, three variables of unconditional self-acceptance were significantly related with the canonical variable of fear of evaluation, self-acceptance out of feedback having the largest effect and self-acceptance of being the next. Both variables of fear of evaluation were also significantly related with the canonical variable of unconditional self-acceptance, the fear of negative evaluation having larger effect than the fear of positive evaluation. The result of this study suggests that the intervention to improve the level of unconditional self-acceptance would be effective when counseling college students with the fear of evaluation problem.

이 연구는 A시 초·중등 학교폭력담당교사 의 업무스트레스(사안처리과정, 교사역할, 일상생활)수준과 교권침해경험을 파악하여 이에 대한 대응방안을 모색하기 위해 수행 되었다. 먼저 선행연구를 근거로 학교폭력 업무 스트레스척도를 제작해 4차 내용타당 도 검증과 탐색적 요인분석으로 사안조사 과정(4요인 15문항), 교사역할(3문항), 일상 생활(3문항)을 도출하였다. 초·중등교사 125명에 대한 분석결과는 중등교사가 교사역할(4.0), 일상생활(3.7), 사안조사과정(2.9) 순의 스트레스 수준을 보였고 중등교사가 더 높았다. 초·중등교 사의 72.8%(91명)가 교권침해를 경험했고, 중등교사가 더 심각한 교권침해를 경험했 다. 사안처리과정의 구성요인 간 상관관계는 초등교사는 모든 요인이 관리자와 갈등 과 상관관계가 있었고 특히 담임교사 및 학부모와 갈등과 높은 상관을 보였다. 중 등교사는 합의중재어려움 만 관리자와 갈 등과 상관관계가 있었다. 초·중등교사 모 두 사안조사 어려움이 교사역할 및 일상생 활과 높은 상관관계였고, 교사역할과 일상 생활 스트레스도 높은 상관관계였으며, 초 등교사가 중등교사보다 높았다. 그러나 교사역할과 일상생활영역 스트레스와 담임교 사 및 학부모와 갈등요인은 중등교사만 상 관관계가 있었다. 본 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 담당교사가 사안처리과정의 어려움을 해소 할 수 있는 정책적 지원과 교사역할에 집중할 수 있는 여건조성을 위한 인사제도 개편이 필요하다. 둘째, 일상생활을 영위하기 위한 인력배치 및 업무지침을 마련하고 공식화할 필요가 있다. 셋째, 사안처리과정의 교권침해방지를 위한 법 적 대응책이 마련되어야 한다. 넷째, 학교의 교육적 기능을 재생하기 위한 회복적 생활교육이 이루어지도록해야 한다.

This study was conducted to identify the level of work stress (School Violence Processing process, teacher role, daily life) and experiences of infringement of teacher authority of elementary and secondary school violence teachers in A city, and to find countermeasures for this. First of all, we produced a stress measure for school violence work based on prior research and derived the investigation process (4 factors, 15 questions), teacher role (3 questions), and daily life (3 questions) through verification and exploratory factor analysis. The analysis results of 125 elementary and middle school teachers showed stress levels in the order of teacher role (4.0), daily life (3.7) and case investigation process (2.9) and secondary teachers were higher. 72.8% (91 people) of elementary and middle school teachers experienced violations of teachers' rights, and middle school teachers experienced more serious violations of teachers' rights. The suggestions of this study are as follows. First, the personnel system needs to be reorganized to create conditions where teachers in charge of school violence can focus on the role of teachers and policy support to resolve difficulties in the issue process. Second, it is necessary to prepare and formalize personnel placement and work guidelines for daily life. Third, legal countermeasures should be taken to prevent infringement of teachers' rights in the school violence process. Fourth, restorative life education should be provided to revive the educational function of the school.

본 연구는 중국대학교 학장의 분산적 지 도성, 조직헌신, 조직효과성 간의 관계를 밝히는데 그 목적을 두고 있다. 구체적으 로 중국대학교 학장의 분산적 지도성이 조 직헌신과 조직효과성에 미치는 영향을 살 펴보고, 조직헌신의 매개효과를 규명하여 조직효과성을 향상시키기 위한 시사점을 도출하였다. 본 연구에서는 선행연구에 대한 검토를 바탕으로 독립변인을 분산적 지도성으로, 매개변인은 조직헌신으로, 종속변인은 조 직효과성으로 설정하고, 변인 간 구조적 관계를 규명하고자 구조방정식 모형을 사 용하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 분산 적 지도성, 조직헌신, 조직효과성의 하위변 인 간에 유의한 정적 상관관계가 있었다. 분산적 지도성의 하위변인 중 학장의 지도 성이 조직헌신과 상관이 가장 높고. 조직 헌신의 하위변인 중 가치수용이 조직효과 성과 상관이 가장 높으며, 분산적 지도성 의 하위변인 중 교수의 상호작용이 조직효 과성과 가장 상관이 높았다. 둘째, 분산적 지도성은 조직효과성에 유의한 영향을 미 치며, 조직헌신은 조직효과성에 유의한 영 향을 미친다. 셋째, 조직헌신은 분산적 지 도성이 조직효과성에 미치는 영향에서 부 분매개효과가 있다. 분산적 지도성은 학교 조직효과성에 직접적으로 영향을 미치기도 하지만, 조직헌신을 매개로 하여 영향을 미치기도 한다. 따라서 연구결과에 따라 대학교 조직은 교수의 내재적 직업 동기를 강화하고, 외적인 제도체계를 완성함으로 써, 궁극적으로 교수들이 일하기 좋아하고, 기꺼이 일에 전념하고, 솔선수범하여 조직 의 효과성을 높이는 목적을 달성해야 할 것이다.

The purpose of this study was to identify the relationship between the distributed Leadership, organizational commitment and organizational effectiveness of the dean of the Chinese University. Specifically, the effect of distributed leadership of Chinese universities on organizational commitment and organizational effectiveness was examined, the mediation effects of organizational commitment were identified to derive implications for improving organizational effectiveness. In this study, based on previous studies, this paper takes distributed leadership as explanatory variables, organizational commitment as mediator while taking organizational effectiveness as explained variables, and a structural equation model was used to investigate the structural relationship between variables. The main findings are as follows: First, there is a significant positive correlation between the sub-variables of distributed leadership, organizational commitment, and organizational effectiveness. Among the sub-variates of organizational commitment, value acceptance has the highest correlation with organizational effectiveness, and among sub-variates of distributed leadership, professor interaction has the highest correlation with organizational effectiveness. Second, distributed leadership has a significant effect on organizational effectiveness, and organizational commitment has a significant effect on organizational effectiveness. Third, organizational commitment has a partial mediating effect in the impact of distributed leadership on organizational effectiveness. Distributed leadership can directly affects school organizational effectiveness, but it can also be effected by organizational commitment as a mediator.

그 동안 교육부의 각종 창업 관련 사업과 예산 확대, 대학 차원에서의 창업교육 다 양화 및 창업 활성화를 위한 노력이 이루 어져 왔다. 그러나 기존의 학생 창업에 관 한 연구는 대학의 특성들, 즉 대학의 기관 특성과 조직 역량 특성, 창업교육과 같은 비교과 교육과정의 과정적 특성에 관한 효 과 분석에 소홀하였다. 이러한 문제의식에 기반하여 본 연구는 학생 창업과 관련한 대학 기관 특성 및 조직 역량 특성 변인, 창업교육이라는 대학교육의 과정적 특성 변인의 효과성을 분석함으로써 학생 창업 성과의 증대 방안을 탐색하고자 하였다. 본 연구의 목적을 해결하기 위해 활용한 분석 자료는 ‘에듀데이터 서비스 시스 템’ 데이터와 ‘대학정보공시’ 데이터이 며, 분석 방법은 순차적 회귀분석이다. 분 석결과, 학생창업자수에 영향을 미치는 변 인은 대학의 규모, SCI급 논문수로 나타났 고, 창업전담교원수, 창업동아리 참여인원 은 학생창업자수의 차이를 만들어내는 데 기여하지 못하는 것으로 나타났다. 분석 결과에 기초하여 대학생의 창업성과 증대를 위한 정책적 시사점을 제공하면 다 음과 같다. 첫째, 대학은 창업지원역량을 강화할 수 있는 방안을 지속적으로 모색할 필요가 있다. 둘째, 학생 창업성과를 높이 기 위해서는 학생들이 대학의 창업강좌를 지속적으로 수강하면서 창업교육에 보다 적극적으로 참여할 수 있는 기제를 제공해 주어야 한다. 셋째, 창업동아리 운영과 지 원 방식에 대한 점검과 개선을 통해 창업 동아리에 대한 대학 차원의 체계적인 질 관리가 필요하다. 본 연구는 학생의 창업 성과 증대를 위한 대학 차원의 정책수립을 위한 시사점을 제공해 주었다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

Recognizing the importance of its unique contribution to the economic growth of a country worldwide, startup education has become activated in South Korea shown by an increased budget of Ministry of Education associated with startup program and diversified education program at colleges and universities. However, extant body of literature on student startups left the characteristics of universities such as organizational characteristics, competency, and procedural points of extracurricular to be disclosed further. Therefore, the current study attempted to explore ways in which student startup is increased by analyzing the association among startup education and the variables of interests. Drawing on the data from Edu-data Service and Higher Education Information system, this study applied stepwise regression. Major findings of the study are as follows : first, universities need to continuously increase their competency in which startup education becomes strengthen. Next, universities are required to take root in mechanism by which students continue to take courses related to startups with a goal of increased foundation of an enterprise. Lastly, administers at colleges and universities need to manage startup student groups by improving the ways of operating and supporting them. The current study finds its unique contribution in that it provided university level policy alternatives to increase student startups.

본 연구는 현행 2015 개정 교육과정 <국어> 과목에서 초등학교 부분의 성취기준을 신 교육목표분류학을 토대로 분석해 봄으 로써 국가 수준의 교육과정에서 제시하는 국어 교과의 교육목표가 얼마나 체계적으로 구성되었는지 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 성취기준이 지식과 인 지과정 차원의 여러 항목 중에서 ‘절차적 지식’과 ‘적용하다’에 편중되어 있어 서, 너무 높은 수준으로 대강화되어 있었 다. 둘째, 학생들의 인지 발달에 따른 학년 별 위계도 고려되지 못한 것을 알 수 있었 다. 이를 바탕으로 본 연구는 향후 새로운 교 육과정 개정에 주는 시사점으로 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 국어 교과의 하위 영역인 듣기ㆍ말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 각 영역별 특성을 고려하되, 신 교육목표 분류학의 네 가지 지식 유형과 여섯 가지 인지과정 유형 항목을 고르게 반영하여 현 재보다 더욱 구체적이며 체계적인 성취기 준을 다양하게 구안하여 제시해야 한다. 둘째, 학년별 위계를 고려하여 1-2학년군 에는 구체적이며 단순한 수준의 지식과 인지과정의 성취기준을 중심으로 구안하되, 학년이 올라갈수록 추상적이며 복잡한 수준의 지식과 인지과정의 성취기준이 많아 지도록 제시해야 한다.

This study analyzes the achievement standards of elementary school in the current 2015 revised curriculum <Korean>, based on Bloom's revised taxonomy, to find out how systematically the educational objectives of the Korean curriculum suggested in the national curriculum were structured. The results of the study are as follows. First, the achievement standards were concentrated on ‘procedural knowledge’ and ‘apply’ among the various items in the knowledge and cognitive process level, so they were reinforced to a high level. Second, it was found that the hierarchy of students according to their cognitive development years was not considered. Based on this, this study proposed the following as implications for future revision of new curriculum. First, while considering the characteristics of each area of listening, speaking, reading, writing, grammar, and literature, which are sub-area of the Korean subject, the four types of knowledge and six types of cognitive process of the new taxonomy are evenly reflected, and more than the present. Various concrete and systematic achievement standards must be devised and presented. Second, considering the hierarchies of each grade, the first and second grades should focus on the achievement standards of a specific and simple level of knowledge and cognitive processes, but as the grade goes up, the achievement standards of the abstract and complex level of knowledge and cognitive processes increase.