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초록

영어

In this study I analysed sustainable development contents in elementary social studies textbook. Sustainable Development Goals(SDGs) were introduced based on sustainable production and consumption, no poverty and zero hunger, inequity reduction, and the global partnership in elementary social studies textbook. Firstly sustainable development terms were used variously in the unit of elementary social studies curriculum. Secondly there are discrepancies between SDGs and elementary social studies textbook. Especially sustainable production and consumption in SDGs were introduced as pro-environmental production and consumption in elementary social studies textbook. While hunger was defined as poor state in textbook, it was defined as scanty state of money or resources in SDGs. Thirdly in textbook SDGs were described on liberalism, based on dispensation perspective and paternalism. And lastly SDGs contents in textbook were higher level than elementary students development. I think that it is necessary to accord sustainable development terms and its definitions for teaching of SDGs in elementary social studies textbook. It is necessary to present photos which include Africans’s trying for no poverty and hunger, trying reconciliations between religions than developing countries’poverty and hunger states. Lastly it is necessary to reconstruct SDGs based on students’thinking level for understanding sustainable development well

한국어

본 연구에서는 초등학교 사회교과서의 지 속가능발전목표(SDGs)의 관련내용을 비판적 으로 분석하였다. 초등학교 사회교과서에는 지속가능발전목표가 지구촌의 환경문제와 해결, 지속가능한 생산과 소비, 빈곤과 기아 문제, 문화적 편견과 차별, 세계시민으로서 실천하기를 중심으로 소개되었다. 먼저, 사회과 교육과정에서는 지속가능발전 의 용어가 한 단원 안에서 다양하게 사용함 으로써 용어에 대한 혼란을 야기하고 있다. 둘째, 사회교과서와 SDGs 사이에는 내용 서 술 면에서 약간의 괴리가 나타났다. 특히 사회교과서에서는 SDGs의 지속가능한 생산 과 소비를 친환경적 생산과 소비로 제시함 으로써 SDGs가 추구하는 의미를 축소시키 고 있다. 빈곤과 기아에서는 SDGs가 빈곤을 돈이나 중요한 자원이 부족한 상태임을 강 조한 반면, 사회교과서는 가난한 상태임을 강조하였다. 셋째, 사회교과서 학습목표와 본문 내용의 불일치가 나타났다. 넷째, 사회 교과서는 SDGs를 기본적으로 자유주의적 관점에서 다루고 있고, 거기에는 시혜주의 와 온정주의가 주를 이루고 있다. 그리고 다섯째, 사회교과서에서 다룬 SDGs의 17개 목표에 관한 내용이 초등학생의 이해수준보 다 너무 높게 구성되어 있다. 초등학교 사회교과서에서 SDGs를 제대로 구 현하기 위해서는 지속가능발전의 용어를 개념 정의를 통일시킬 필요가 있다. 사회교과서의 사진 자료에서 저개발국가의 사람들이 빈곤과 기아를 해결하려는 노력, 종교 간의 화해 시도 등을 담은 자료를 보다 많이 제시할 필요가 있 다. 마지막으로 초등학생들이 지속가능발전을 제대로 이해하기 위해서는 SDGs의 내용을 학 생들의 수준에 맞게 재구성할 필요가 있다.

목차

《요약》
I. 서론
II. 지속가능발전, 지속가능발전목표와 지속가능발전교육의 이해
III. 초등 사회과 교육과정과 교과서 내의 지속가능발전 관련 내용의 분석
1. 사회과 교육과정 내의 지속가능발전 관련 내용
2. 초등 사회교과서 내의 지속가능발전 관련 내용
IV. 초등 사회교과서의 지속가능발전 관련 내용에 대한 비판적 분석
1. 지속가능발전의 용어와 개념 정의
2. SDGs와 사회교과서의 지속가능발전 관련 내용의 간극
3. 사회교과서에서 지속가능발전의 서술 관점
4. 초등학생의 이해 수준
V. 결론: 대안 제시를 대신하며
참고문헌
ABSTRACT

키워드

저자

• 이경한 [ Yi, Kyeong Han | 전주교육대학교, 교수 ] 제1저자 및 교신저자
• 김보은 [ Kim, Bo-Eun | 전주교육대학교, 학생 ]

참고문헌

발행기관

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• 간행물명

  교육종합연구 [The Journal of Educational Research]

• 간기

  계간

• pISSN

  1738-351X

• 수록기간

  2003~2021

• 십진분류

  KDC 370 DDC 370