Earticle

본 연구는 중․고등학생을 대상으로 개인 별 특성(학년, 성, 성적)에 따라 학업적 의지통제가 차이가 있는지, 개인적 특성 변인들은 학업적 의지통제를 얼마나 설명 하는지를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 전북지역 중학교 2개교 2학년 150 명, 고등학교 2개교 2학년 150명으로 부 터 자료를 수집하여 최종 264명의 자료를 분석하였다. 분석결과, 첫째, 중고등학생 들의 학업적 의지통제는 유의한 차이가 없다. 둘째, 성별에 따라 학업적 의지통제 는 유의한 차이가 없었으나, 동기통제의 경우에는 여학생이 남학생보다 유의하게 높았다. 셋째, 성적에 따라 학업적 의지통 제는 유의한 차이가 있다. 넷째, 성적은 학업적 의지통제에 약 6.7%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 통 해 추론해 볼 때, 학년과 성, 성적은 정서 통제보다 동기통제 요인에 더 크게 작용 하며 성적이 학업적 의지통제의 주요 원 인들 중 하나임을 시사한다.

The purpose of this study was to find out the differences and degree of explanation in academic volitional control strategies by ages, gender, grades for middle and high school students. Subjects included 115 middle school students and 149 high school students. The results of this study can be summarized as follows: First, there was no statistically significant differences in academic volitional control strategies of middle and high school students. Second, there was no statistically significant differences in academic volitional control strategies by gender, but in the case of motivational control, female students were statistically significantly higher than male students. Third, there was a statistically significant difference in academic volitional control strategies by grades. Forth, the Multiple Regression analysis showed that grades was the predictor(6.7%) of academic volitional control strategies. Judging from the results of this study, ages, gender, and grades play a greater role in motivational control than emotional control, suggesting that grades are one of the main reasons for academic volitional control strategies.

본 연구의 목적은 중학교 교사가 인식한 분산 적 지도성, 교사 임파워먼트, 교사의 직무만족 간의 관계를 분석하는데 있다. 이러한 연구목 적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다 음과 같다. 첫째, 중학교 교사가 인식한 분산 적 지도성, 교사 임파워먼트, 직무만족의 하위 변인간의 상관은 어떠한가? 둘째, 중학교 교사 가 인식한 분산적 지도성, 교사 임파워먼트, 직무만족의 구조적 관계는 어떠한가? 셋째, 중 학교 교사가 인식한 분산적 지도성이 교사의 직무만족에 미치는 효과에서 교사 임파워먼트 의 매개효과는 어떠한가? 연구 결과와 논의를 토대로 얻어진 결론은 다 음과 같다. 첫째, 분산적 지도성, 교사 임파워 먼트, 직무만족의 하위변인 간에는 모두 정적 인 상관이 있다. 직무만족의 행정적 지원과 보 상체계 요인 간의 상관이 가장 높고, 그 다음 으로는 보상체계와 인정지위 요인 간의 상관 이 높다. 둘째, 분산적 지도성은 교사 임파워 먼트와 직무만족에 유의한 영향을 미치고, 교 사 임파워먼트도 직무만족에 유의한 영향을 미친다. 분산적 지도성이 교사 임파워먼트에 미치는 영향이 가장 크고, 교사 임파워먼트가 직무만족에 미치는 영향이 그 다음으로 크다. 셋째, 교사 임파워먼트는 분산적 지도성이 교 사의 직무만족에 미치는 영향에서 부분매개효 과가 있다. 분산적 지도성이 교사의 직무만족 에 미치는 직접효과 보다 교사 임파워먼트를 매개로 한 간접효과가 더 크다. 본 연구는 학교에서 분산적 지도성을 활성화 하고 교사들의 임파워먼트를 높여서 교사의 직무만족을 높이기 위한 정책적 방안을 마련 하는데 필요한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to analyze the structural relationship among distributed leadership, teacher empowerment, and job satisfaction of middle school teachers. The specific research questions to achieve this purpose are as follows. First, what is the correlation between sub-factors of the distributed leadership, teacher empowerment, and job satisfaction in middle school? Second, what is the structural relationship between distributed leadership, teacher empowerment, and job satisfaction in middle school? Third, what is the mediating effect of teacher empowerment on the effect of distributed leadership on job satisfaction of teachers in middle school? The subjects of the study were 400 teachers in 18 middle schools in J-do. 353 copies were statistically counted except for 25 copies responded inaccurately of the collected questionnaires. Based on the findings and discussions, the conclusions are as follows. First, there is a positive correlation between sub-factors of the distributed leadership, teacher empowerment and job satisfaction. The correlation between administrative support factor and compensation system factor of job satisfaction is the highest. The correlation between reward system factor and recognition status factor of job satisfaction is next highest. Second, distributed leadership has a significant effect on teacher empowerment and job satisfaction, and teacher empowerment also has a significant effect on job satisfaction. Distributed leadership has the greatest impact on teacher empowerment. Third, teacher empowerment has a partial mediating effect in the effect of distributed leadership on job satisfaction of teachers.

이 연구는 중학생을 대상으로 다문화 영 화를 활용한 다문화교육이 다문화 인식에 미치는 효과를 분석하고 적용하는데 목적 이 있다. 오늘날 다문화 인구의 증가와 더불어 중학생의 다문화 인식을 향상시키 는 것은 매우 중요하다. 다문화교육은 이 미 교육과정에 반영되어 있으나 실제 수 업을 진행하는데 많은 문제가 있다. 교육 부는 2019학년도부터 다문화혁신학교 정 책을 통해서 학생, 학교환경, 지역사회네 트워크, 맞춤형 프로그램을 통한 다문화 교육 지원을 하고 있다. 그러나 교육현장 에서 다문화교육을 활용할 수 있는 방안 은 부족하다. 따라서 교과수업과 체험교 육뿐만 아니라 다양한 교육활동 프로그램 을 통한 다문화교육이 필요하다. 이 연구 에서는 다문화 영화를 활용하여 중학생의 다문화인식 수준에 대한 효과를 검증하고 자 했다. 다문화 영화교육 프로그램은 12 회기로 구성되었다. 본 연구에 사용된 검 사 도구는 3개 영역(다양성, 관계성, 보편 성) 32개 문항으로 구성되었다. 연구자료 분석은 SPSS 25.0 프로그램을 사용하여 집단 간, 실험 사전-사후의 차이를 분석 하였다. 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 영화를 활용한 다문화교육 프로그램은 중 학생의 다문화 다양성 증진에 효과가 있 었다. 둘째, 다문화 영화교육프로그램에 참여한 실험집단은 관계성 요인에 의미있 는 효과를 보였다. 셋째, 다문화 보편성요 인에 있어서도 유의미한 효과가 있었다. 영화를 활용한 다문화교육 수업은 중학생 의 다문화 인식을 향상시켰다. 따라서 중 학생을 대상으로 다문화 영화를 활용하는 프로그램 개발 및 적용이 필요하다.

The purpose of the study is to generalize multicultural education using multicultural films for middle school students through its effect on multicultural awareness. It is very important to improve the multicultural awareness of important students along with the increase in the multicultural population today. Multicultural education is already reflected in the curriculum, but there are many problems in conducting actual classes. Starting in the 2019 school year, the ministry has been providing support for multicultural education through students, school environment, community networks and customized programs. However, there is a lack of ways to utilize multicultural education at educational sites. In other words, it is not easy to improve students' awareness of multiculturalism with curriculum-oriented classes and simple experience activities. In this regard, the study wanted to verify the effectiveness of middle school students' level of multicultural awareness by utilizing multicultural movies. The Multicultural Film Education Program consists of the 12th session. The inspection tools used in this study consisted of 32 questions in 3 areas (variety, relativity, universality). Research data analysis was used by the SPSS 24.0 program to analyze differences between groups, before and after experiments. The conclusions of this study are as follows; Multicultural education classes using movies have been effective in promoting multicultural sensitivity among middle school students. Therefore, it is necessary to apply multicultural education programs using movies to middle school education activities.

지금까지 학습자는 학습의 과정에서 늘 바 람직하며 논리적으로 타당한 의사결정을 하 는 합리적인 존재라는 가정하에서 교수학습 이 설계되었다. 그러나 현실의 학습자는 비 합리적으로 사고하고 자신이 하고 싶은 것을 선택하는 일상의 휴먼일 뿐이다. 미래교육에 서 테크놀로지의 역할은 보다 강화될 것인데 이때 학습자 비합리성에 대해 수용하는 입장 에서 테크놀로지가 어떠한 역할을 해야 할지 탐색해 볼 필요성이 있다. 이를 위해 본 연 구에서는 먼저 인간의 비합리적 의사결정에 대한 두 입장을 고찰하였다. 그 결과 인간의 비합리성은 인공지능이 모사할 수 없는 인간 만이 가진 강점이며 상상력과 창의성의 원동 력이 되므로 존중되어야 한다는 입장과 이와 는 반대로 인간의 비합리성은 오류를 유발하 므로 신뢰하기 어렵다는 입장으로 구분지을 수 있었다. 다음으로 테크놀로지의 본래적 속성과 학습자의 비합리성을 고려한 교육 테 크놀로지의 역할을 탐색하였다. 그 결과 학 습자 비합리성을 고려한 교육 테크놀로지는 예술로서의 학습을 지원하는 역할, 이질적 요소들의 연결자 역할, 학습자 신체감각과 정서반응을 해석하는 역할, 합리적 학습주체 역할, 일상 속 자연주의학습 환경의 역할을 할 것으로 예상되었다. 이러한 측면에서 테 크놀로지는 학습의 주체 또는 비인간 학습자 로서의 역할과 비형식적이고 자연스러운 일 상학습 환경으로서의 역할이 강화될 것으로 예상된다.

So far, the teaching methods have been designed with the assumption that learners have been reasonable people who have always made desirable and logical decisions in their learning process. However, learners in real world have been only human beings who have chosen what they have wanted to do. The role of technology in future education are supposed to be further strengthened. At this point, it is necessary to explore what role technology would play in accepting learners’ irrationality. To this end, this author has initially examined two positions on human irrational decision making. As a result, human irrationality has been divided into two opinions. The one is that artificial intelligence cannot simulate the human irrationality, so that it would be the strength that only humans may have. Thus, it should be respected because it could be the driving force of human imagination and creativity. The other is that human irrationality would not be trustworthy because it has caused errors. Secondly, this author has explored the role of educational technology in considering the nature of techne and the irrationality of learners. As a result, education technology considering learners’ irrationality would be expected to play many roles: a role of supporting art learning, a role of connecting heterogeneous elements, a role of interpreting learners’ physical senses & emotional responses, a role of rational learning subject, and a role of doing formless learning environment. In this respect, technology is expected to strengthen the role as the subject of learning or as a non-human learner and the role as an informal and natural daily learning environment.

이 연구는 성인이 정규교육과정을 마치고 수행한 학습의 결과를 체계적으로 누적 기 록하고 관리함으로써 국민의 평생학습 참여 를 촉진하고자 하는 평생학습계좌제의 활성 화 방안을 마련하는 데 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 첫째, 국가 수준의 평생학습계좌제 운영 실태와 둘째, 외국의 평생학습계좌제 운영 실태를 확인하였으며, 이를 통해 얻은 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 평생교육기관에서 실시하는 평생학습 이력의 연계기능이 확대되고 강화되어야 하 며, 지속적인 평생학습이력관리시스템의 기 능 개선과 고도화가 필요하다. 둘째, 학습자 의 학습비용을 지원해야 한다. 국가평생교 육진흥원으로부터 평가인정 받은 학습과목 을 저소득자 등 소외계층, 저학력 성인, 학 교 밖 청소년들이 수강할 경우 수강료를 면 제해 주는 것이 필요하다. 셋째, 평생학습담 당인력의 전문성 강화가 필요하다. 전문성 강화를 위해 선결되어야 하는 조건은 담당 자들의 신분에 대한 안정성이 확보되어야 한다. 넷째, 학습자 풀(Pool) 및 인적 자원 네트워크 구축이 필요하다. 다섯째, 지역 거 점 평생학습관 체제 구축이 필요하다. 평생 교육 담당자들은 각 지역사회마다 갖는 특 수성과 공통된 이념이나 목적을 함께 지향 하고, 각종 인적 물적 자원 운영의 효율화 를 도모하며, 당사자 간의 강점을 강화하고 약점을 보완할 수 있다는 점에서 지역 단위 의 평생교육기관 연계시스템 구축이 무엇보 다 필요하다. 여섯째, 평생학습계좌제에 대 한 대국민 홍보를 강화해야 한다. 일곱째, 평생학습계좌제 참여 평생교육기관의 지원 이 필요하다. 참여기관에 대한 실질적인 인 센티브 부여 방안이 필요하다. 여덟째, 평생 학습계좌를 통해 누적된 학습 결과를 활용 할 수 있는 경로를 다양하게 개발하는 것이 필요하다.

The purpose of this study is to establish a plan to revitalize the lifelong learning account system as a system to promote human resource development and management and the participation of the people in lifelong learning by systematically accumulating, recording and managing the results of various learning that adults have performed since the completion of the regular curriculum. To achieve the purpose of this study, first, what is the actual condition of the operation of the lifelong learning account system at the national level? Second, what is the actual condition of the operation of the lifelong learning account system in foreign countries? The results of this study are as follows: First, the connection function of lifelong learning history conducted by public institutions should be expanded and strengthened.,In addition, it is necessary to improve and improve the function of the continuous lifelong learning history management system. It is necessary to exempt the tuition fee when the underprivileged, low-educated adults, and students who are suspended from school, such as low-income families, take the learning courses approved by the National Lifelong Education Promotion Agency. Third, it is necessary to strengthen the professionalism of lifelong learning managers. The conditions that should be preceded for strengthening professionalism should be secured for the stability of the status of the persons in charge. Fourth, it is necessary to build a pool of learners and a human resource network. Fifth, it is necessary to establish a lifelong learning center system in the local base. The people in charge of the community should establish a lifelong learning institution linkage system at the local level in that they can aim at the specificity and common ideology or purpose of each community, promote the efficiency of various resource operations, and make use of the strengths among the parties in connection and supplement the weaknesses. Sixth, public relations should be strengthened for the lifelong learning account system. Seventh, lifelong learning account system participation support is needed. It is necessary to provide practical incentives to participating organizations. Eighth, it is necessary to develop various ways to utilize accumulated learning results through lifelong learning accounts.

본 연구는 특수교육 전공 학생들의 자기 효능감과 스마트폰 의존 정도의 관계를 알 아보기 위해 특수교육과에 재학 중인 학생 452명을 대상으로 하였다. 수집된 설문지 는 SPSS Win 20.0프로그램을 사용하여 통 계처리 하였다. 특수교육 전공 학생들의 자기효능감과 스마트폰 사용 척도의 하위 영역에 대해서 평균과 표준편차를 산출하 였고, 변인에 따라 차이가 있는지를 알아 보기 위해 t-test, ANOVA와 사후검증 방법 인 Scheffe를 실시하였다. 연구문제에 따른 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교육전공 학생들의 자기효능감 은 자기조절 효능감, 과제난이도, 자신감 순으로 나타났다. 또한 학년과 성별에 따 른 자기효능감은 통계적으로 유의미한 차 이가 나타났다. 둘째, 특수교육전공 학생들 의 스마트폰 의존 정도는 일상생활장애, 내성, 금단, 가상세계지향성 순으로 나타났 다. 또한 학년에 따른 스마트폰 의존 정도 는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 성별에 따라서는 유의미한 차이 가 나타났다. 셋째, 자기효능감과 스마트폰 의존 척도 간의 관계는 부적인 상관관계가 나타났다. 상관관계를 나타낸 하위변인은 일상생활장애와 금단이다. 또한 자기효능 감 안에서도 자기조절 효능감이 높을수록 일상생활장애, 가상세계 지향성, 금단에서 정도가 낮은 것으로 나타났다. 이는 자기 조절 효능감이 높을수록 스마트폰 과의존 이 낮다고 볼 수 있다.

This study was conducted on 452 students attending special education departments to find out the relationship between self-efficacy and the dependence of smart-phone by students majoring in special education. The collected questionnaire was statistically analyzed using the SPSS Win 20.0 program. The average and standard deviation were calculated for the self-efficacy of students majoring in special education and sub-area of the smart-phone usage scale, and t-test, ANOVA, and the post-verification method, Scheffe, were conducted to see if there were any differences depending on the variables. Analysis results based on research problems are as follows. First, the self-efficacy of special education major students was shown in order of self-control efficacy, task difficulty, and confidence. In addition, there were statistically significant differences in self-efficacy with respect to grades and gender. Second, the degree of dependence on smart-phones by students of special education majors was shown in the order of daily life disability, tolerance, withdrawal, and virtual world-oriented. In addition, there were no statistically significant differences in the degree of dependence on smart-phones over grades, but significant differences were seen depending on gender. Third, the relationship between self-efficacy and smart-phone dependency measures has emerged as a negative correlation. The sub-variety of the correlation is everyday disorders and prohibition. Also, the higher the self-regulation efficacy, the lower the degree of daily disorders, virtual world orientation, and prohibition. This can be seen as the higher the efficacy of self-restraint, the lower the excessive dependency on smart-phones.

본 연구는 A대학교의 강의평가 자료를 이용 하여 플립러닝이 강의평가에서 긍정적인 효 과가 나타나는지 알아보는데 그 목적을 두 었다. 2016년 1학기부터 2017년 2학기까지 4개 학기의 자료를 분석하였다. 그 결과, 첫 째, 플립러닝은 이론수업보다 학습자의 참 여도 및 지식, 관심의 향상도가 더 높았다. 둘째, 플립러닝은 이론수업보다 강의평가가 더 높았다. 셋째, 실기/실습 수업은 이론 수 업보다 강의평가 총점, 학생존중 면에서 더 긍정적인 평가를 받았다. 넷째, 플립러닝은 그 강좌규모, 운영학기수, 직급, 자발적 참 여여부 등 거의 모든 집단 간에 유의한 차 이가 없었다. 이상의 결과에 대해 논의하고, 시사점과 한계점을 제시하였다.

The purpose of this study is to investigate the effect of flip learning using lecture evaluation data of A university. Data from four semesters were analyzed from the first semester of 2016 to the second semester of 2017. As a result, first, flip-learning shows higher improvement of learner's participation, knowledge, and interest than theoretical class. Second, flip learning has higher lecture evaluation than theoretical class. Third, flip-learning and practical / practice classes received more positive evaluations in terms of total lecture evaluation, appropriateness of feedback, and respect for students than traditional lecture classes. Fourth, there were almost no significant differences in flip-learning classes, such as the size of courses, the number of semesters of management, job titles, and voluntary participation. The results are discussed and the implications and limitations are presented.

교육행정 환경이 변화함에 따라 공무원의 승진제도 방식도 바뀌었다. 교육행정공무원 사무관 승진제도의 경우도 시험제도에서 역 량평가를 포함한 심사승진제도로 전환되고 있다. 이 연구는 문헌조사와 설문조사를 통 해 얻은 자료를 종합하여, 지방공무원 사무 관 심사제도의 변화 과정과 주요 요소를 파 악하고 제도 운영에 대한 인식을 분석하였 다. 교육청별 심사승진제도 운영 계획을 분 석하여 제도변화와 구성요소를 파악하였다. 설문조사는 전국 17개 시도교육청 지방교육 행정공무원을 대상으로 5급 사무관 심사승 진제도에 대한 인식 조사를 실시하고, 그 중 3,485명이 응답한 자료를 분석하였다. 승진 제도에 대한 전반적인 인식(문제점과 적합 성)과 집단 간(지역, 근무기관, 연령, 경력) 인식 차이를 분석하였다. 연구의 결과는 교 육청의 인재상과 비전에 따른 공무원의 필 수 역량 구축 등을 통한 역량평가의 수용성 개선, 생애주기별 역량 모델링 및 교육훈련, 역량평가에 대한 체계적인 학습 기회 제공 등 다양한 노력의 필요성을 제시하였다.

The civil officers’ promotion system has changed as educational administration environment changed. The promotion system for deputy directors(5th level) of local education agencies changed from requiring promotion exams to having a promotion system with capabilities approach. This research examined the process and main factors of the promotion system development by synthesizing the related literature as well as conducing a survey on the perceptions of the promotion system management. It analyzed the deputy director promotion plans of 17 local agencies in order to analyze the promotion system’s current status and components. A survey was conducted targeting 67,132 local education agency officers on their perceptions of the promotion system and procedures. The result, based on the 3,485 participants’ responses, was analyzed for general perceptions (problems and appropriateness) and groups differences (based on regions, organizations, age, and career experiences) in terms of their perceptions. The results indicated local education agencies need to develop their own concept of talent and core competencies which accord with their organizational vision and purpose in order to increase the officers’ receptivity. They also may create life cycle of capability modeling and educational programs in order to provide systematic learning opportunities.

이 연구는 부모의 삶의 만족도가 컴퓨터 게 임 및 성인물 의존도를 매개로 하여 교우관계 에 미치는 영향을 분석하고 그 영향이 남녀 간 에 차이가 있는가를 파악하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 컴퓨터 게임 및 성인물 의 존도의 매개 효과는 남녀학생에게서 다르게 나 타났다. 중학교 1학년 남학생의 경우에는 직접 효과만 있고 매개 효과는 없었다. 반면 같은 시 기의 여학생의 경우 직접 효과와 매개 효과가 모두 존재하는 것으로 나타났다. 둘째, 중학교 1학년 시기에 부모의 삶의 만족도의 영향을 받 아 형성된 컴퓨터 게임 및 성인물 의존도와 교 우관계는 이후 부모의 삶의 만족도가 높아지거 나 낮아져도 변함없이 유지된다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 중2에서 고3까지의 남학생은 부 모의 삶의 만족도 변화율과 교우관계 변화율을 컴퓨터 게임 및 성인물 의존도이 완전매개하는 것으로 나타났지만, 여학생은 전혀 매개 효과가 없는 것을 알 수 있었다. 이와 같은 연구결과를 기반으로 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 남학 생과 여학생 모두 교우관계에 있어 가장 중요 한 시기는 중학교 1학년 시기이다. 특히, 중1 남학생의 원만한 교우관계를 위해서는 부모의 삶의 만족도 향상을 위한 방안을 마련하고, 중1 여학생의 원만한 교우관계를 위해서는 컴퓨터 게임 및 성인물 의존도를 낮추는 방안이 집중 적으로 강구해야 한다. 둘째, 중2-고3까지의 남 학생은 컴퓨터 게임 및 성인물 의존도가 증가 하지 않도록 예방적 개입을 해야 하며, 중2-고3 까지의 여학생은 교우관계에 영향을 미치는 다 른 변인들에 대한 추가 연구가 필요하다.

This study aimed to search the mediating effects computer game and adult’ content poisoning between satisfaction with life of parents and friendship of their teenage, and to see difference of this effect between male and female. The results was as follows. First, the mediating effects are different between male and female students. On boys of first-year grade in middle school, it had direct effect, but didn’t have mediated effect. But on girls of this times it had direct effect, and had mediated effect. Second, that computer game and adult’ content poisoning and friendship of their teenage is shaped and influenced by satisfaction with life of parents on first-year grade in middle school. And after this age, satisfaction with life of parents be higher or lower after this age, it almost invariably is sustained. Third, from 2nd grade in middle school to 3 grade high school, computer game and adult’ content poisoning and friendship completely mediated between satisfaction with life of parents and friendship of their teenage, but girls in same times completely not mediated. This study suggested based on the results as follows. First, both boys and girls, first-year grade in middle school is the most important time for friendship. Accordingly, I suggested that must increased their parents life satisfaction for friendship of first-year grade boys in middle school, and must reduced her computer game and adult’ content poisoning for girls this times. Second, I suggested that need proactive intervention without increasing computer game and adult’ content poisoning for boys from 2nd grade in middle school to 3 grade high school, and for girls this times, need follow-up studies for see factors that affects their friendship.