Earticle

본고는 시장주의적 교육개혁의 일환으로 거론되고 있는 교사전문성과 교사평가의 담론들을 비판적으로 논의함으로써, 올바른 교사책무성 개념과 실천 방향을 제시하고자 하였다. 본고의 핵심적 연구문제는 i) 신자유주의적 교육의 시장화가 요구하는 교사책무성의 성격과 방향, ii) 시장주의적 교사책무성이 학교의 성격과 교사의 역할에 미치는 영향, 그리고 iii) 시장주의적 교사책무성에 저항하는 교사책무성의 성격과 전략이 무엇인가에 대한 논의이다. 이를 위해 본고는 첫째, 시장주의 교육이념을 바탕으로 교사전문성을 규정하는 신전문경영주의의 개념과 성격을 논의하였다. 둘째, 교사전문성과 교사책무성 개념을 비교·검토함으로써, 교사책무성이 교사의 사회적 책임을 부각시키는데 더 적합함을 강조하였다. 셋째, Foucault의 통치성 개념을 통해 신전문경영주의 이념이 어떻게 교사책무성의 문제를 왜곡시키는지 분석함으로써, 신전문경영주의 이념에 저항하는 교사책무성의 담론적 기초를 살펴보았다. 마지막으로, 교사들이 어떤 대안적 책무성의 방향을 모색할 수 있는지를 논의하였다. 본고는 시장주의적 교육개혁에 저항하는 올바른 교사책무성에 대한 학계의 논의와 현장 교사들의 이해에 도움을 줄 수 있을 것이다.

This paper aims to critically investigate the discourses on teacher professionalism under the ideology of marketized education reform. This paper adopts three main research questions: i) what is the natures teacher professionalism, proposed by the ideology of marketized education?; ii) what are the effects of it on public education and the role of teachers?, and iii) what could be the strategies of teacher responsibility, resisting to the market-based teacher professionalism discourses? Regarding these questions, this paper, first of all, critically reviewed the ideas and substances of the New Professional Management (NPM); second, compared the notions of teacher professionalism and teacher responsibility by highlighting that the latter would better address the social obligation of teachers for their public roles; third, based on Foucault's governmentality theory, analyzed how NPM deviates the purpose of public schools and distorts the role of teachers; and finally, suggested alternative attitudes and strategies of teacher responsibility against NPM. This paper's discussion may trigger echoes from the academy and classroom teachers for the issues of teacher professionalism.

4차 산업혁명이 전개하면서 교육에 큰 영형을 미치고 있다. 사회 발전에 맞추기 위해 교육의 개혁이 우선 시작하야 하며 사회적 능력을 갖춘 미래의 세대가 교육을 통해 전달될 수 있다. 본 논문이 4차 산업혁명시대의 특성과 영형을 요약하고 중국 대학 교육의 현실을 기초로 하여, 다섯 가지 측면에서 제4차 산업 혁명 시대 중국 대학 교육 개혁의 뉴 패러다임을 제시하였다. 첫째, 중국 대학교의 교육 목표는 학문 간 응용적, 혁신적인 인재를 양성하기 위한 것으로 바뀌어야 하며 이러한 인재들은 세계 시민 의식을 갖출 필요가 있다. 둘째, 교육 목표에 맞추기 위해 기초, 전공, 융합 및 개별화된 과정과 다양한 커리큘럼이 필요하다. 셋째, 중국의 대학교 교육은 새로운 교육 및 학습 모델을 추구해야 하며, 학생 중심으로 전환되어야 한다. 넷째, 중국의 대학교 교육은 품질 지향적인 것을 고려해야 하며, 학생들의 평생 학습 능력의 평가도 고려되어야 한다. 마지막 중국의 현재 대학 교육 개혁에 잘 맞추기 위한 플랫폼 기반의 행정 시스템이 제안된다.

The Fourth Industrial Revolution is unfolding and posing great impact on education. To keep pace with social development, education must take initiation for reform in the first place, so that a society-tailored future generation could be delivered through education. In the background of the Fourth Industrial Revolution, this paper first summarized the features and impacts of the new industrial revolution and on the basis of China’s college education reality, proposed a new reform paradigm for China’s college education in the era of the Fourth Industrial Revolution in five aspects: firstly, the college education goal should be changed to cultivate inter-disciplinary, applicative, innovative talents and these talents also need to be equipped with global citizenship awareness; secondly, to match the education goal a diversified curriculum is suggested, including foundational, major, blended and individualized course; thirdly, new teaching and learning models have to be pursued, and the teaching process should be transformed to the student centered; fourthly, a quality oriented need to be considered, and in the same vein the evaluation of students’ life-long learning abilities should be taken into account as well; lastly, a platform based administration system are proposed to better tailor China’s current college education reform.

이 연구의 목적은 서울시 소재 일반고 학생의 진로지원 만족도와 희망전공 입학의 관계에서 진학준비도 및 진로성숙도를 매개변인으로 하여 희망전공 입학에 직·간접적 영향을 미치는지 살펴보는 것이다. 연구목적을 달성하기 위해 서울교육종단연구와 진로진학조사 자료 중 일반고 졸업생 1,395명을 대상으로 분석을 실시하였으며, 진로지원 만족도, 진학준비도, 진로성숙도, 희망전공 입학간의 적합한 관계모형을 찾고 이들 변인들 간의 관계를 살펴보았다. 연구결과 첫째, 진로상담 도움은 진학준비도, 진로성숙도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 진로체험·강연 도움과 진로정보 도움은 진학준비도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 진학준비도는 진로성숙도에 정적인 영향을 미치고 진로성숙도는 희망전공 진학에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 진로지원과 희망전공 진학 관계에서 진학준비도와 진로성숙도는 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 본 연구는 일반고 학생의 진로지원 만족도, 진학준비도, 진로성숙도, 희망전공 입학 간의 구조적 관계를 규명하여 일반고 학생의 희망전공 입학에 대한 이해의 폭을 넓히고 진로성숙도 및 희망전공 입학률을 높이기 위한 진로지원 프로그램 개발을 위한 시사점을 제시해 주었다는 점에서 연구의 의의가 있다.

The purpose of this study is to explore the direct or indirect effect with college entrance preparation, career maturity which is between career support and desired college major admission of high school students in seoul area. To accomplish this purpose, a survey was conducted with 1,395 students at high school. It is analyze the hypothetical structural to relation with career support, college entrance preparation, career maturity, desired college major admission. The results of this study are as follows. First, it represents that the career counselling among career support has significant effect on college entrance preparation, career maturity. Second, career experience has significant effect on college entrance preparation. Third, college entrance preparation has significant effect on career maturity And career maturity has significant effect desired college major entrance. Fourth, college entrance preparation and career maturity has mediation effect between career support and desired college major entrance. Consequentially, it shows the possibility liner causality that the mediation factor give the significant effect on desired college major entrance. Based on this results, we should offer various strategies and ways to increase desired college major entrance rate. Implications for further career support were discussed.

본 연구는 현재 대학교육에 혁신을 가져올 새로운 기술로 논의되고 있는 인공지능에 대한 대학생들의 인식을 조사하였다. 구체적으로 대학생들의 1) 인공지능에 대한 전반적인 인식, 2) 대학의 인공지능 기술 도입에 대한 인식, 그리고 3) 인공지능교수에 대한 인식을 조사하였다. 이를 위하여 대학생을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 모든 질문에 성실하게 응답한 337명의 응답결과를 분석하였다. 분석결과, 첫째, 인공지능에 대한 지식수준에 관계없이, 응답자의 대다수(89.6%)가 인공지능은 인간과 공존할 수 있는 편리한 기술이라고 응답하였다. 둘째, 대학의 인공지능기술 도입에 대해서는 응답자의 과반수(51.9%)가 긍정적으로 응답하였고, 활용분야로는 학사정보안내(50.1%), 학습상담(24.9%), 맞춤형학습지원(24%)의 순서로 응답하였다. 셋째, 인공지능교수가 인간교수를 대체할 수 있을 것인가에 대한 질문에 대해서는 전체 응답자의 과반수(63.2%)가 대체할 수 없다고 응답하였고, 인공지능교수의 이미지는 컴퓨터, 아바타, 휴머노이드로봇 등 어느 모습이든 상관없으며, 학습자의 분석학습(45.7%), 기억학습 (24.6%), 이해학습(17.2%)에 도움을 줄 수 있을 것이라고 응답하였다. 이와 같은 분석결과를 기반으로, 연구의 시사점 및 후속연구를 위한 제언이 논의되었다.

This study investigated university students' perception of artificial intelligence(AI) which currently being discussed as new technology that will revolutionize university education. Specifically, it examined the university students' perception of AI, of universities’introduction of AI technology, and of AI professors. To do this, it conducted a survey of university students and analyzed the results of 337 students who responded sincerely to all questions. As results, first, regardless of the level of knowledge about AI, 89.6% of students responded that AI is a convenient technology that can co-exist with humans. Second, more than half of students(51.9%) responded positively to the universities’introduction of AI technology. As the fields of application of AI technology, students responded in the order of academic information guidance(50.1%), learning counseling(24.9%), and personalized learning support(24%). Third, when students were asked whether AI professors could replace human professors, more than half of the respondents(63.2%) said that AI professors could not replace human professors. Regarding AI professor's image, most of students responded that the appearance of AI professors was not important whether they were a computer, avatar, or a humanoid robot. Also, students responded that AI professor will be able to help learners’memories(24.6%), comprehension(21.6%), and analysis(45.7%). Based on these results, implications for research and suggestions for future studies were discussed.

이 연구는 교육통합모델 수행을 위한 학부모 매개자 교육과 현장에서의 실천의 과정에서 학부모들이 어떻게 진정한‘학부모 매개자’가 되어가는 가를 밝히는 데 목적이 있다. 이 연구목적을 달성하기 위해 첫째, 교육통합 모델을 실행하기 위한 학부모 매개자 교육은 어떻게 이루어지는가, 둘째, 학부모 매개자 교육 참여자들은 학교현장에서 교육통합 프로젝트를 어떻게 실천하며, 그러한 실천과정을 통해 어떻게 학부모 매개자가 되어 가는가를 밝히고자 하였다. 학부모 매개자를 위한 교육과정은 이론과정, 실습과정(타운홀 미팅, 초등학교 프로그램 참여, 참여관찰)으로 구성되어 있고, 교육과정 이수 후 교육통합모델 프로젝트에 참여하게 된다.‘학부모 매개자 되어가기’는 자신에 대해 이해하는 프로젝트 기획전 사전과정(MBTI), 학생에 대해 알아가는 사전 인터뷰와 선호유형검사(MMTIC), 자신과 학생 이해를 기반으로 프로젝트 기획, 그러한 분석과 준비를 통한 교사협의회, 사전 준비 과정에서 매개자들이 함께 논의하면서 실행해 보는 회차별 프로젝트 실행 사전 피드백, 회차별 실행 사후 피드백, 사후 시사회 그리고 모든 프로젝트를 마치고 아이들과 매개자가 만나는 마지막 과정인 사후인터뷰 단계를 통해 이루어진다. ‘학부모 매개자 되기’는 보살피기 어려운 아이에 대한 보살핌을 채워가는 자기 준비이다. 다른 한편으로는 학교 현장에서 아이들을 만나기 위해 어떤 준비를 해야 하는지 묻는‘자기 물음이고, 자기 돌봄’이다. 또한 학부모 매개자 되기는 교실현장의 문제에 공동대응하여 교육의 핵심 주체로 바로 서는 것임이 확인되었다. 학부모가 교사와 공동대응 할 수 있다면 학부모의 공적역할은 교육의 변방에서 교육의 핵심주체로 거듭날 수 있을 것으로 생각된다.

The main purpose of this study is to explore how parents become ‘parent mediator' that can implement education integration model in the process of parent mediator education and practice in the school field. Specifically, the purposes of the study are to investigate how parent mediator education for implementing the integrated model of education, and to investigate how the participants in parent mediator education practice the project of education integration model in the school field and how to become parent mediator through such a practice course. The curriculum for parental mediator is composed of theoretical course and practice course(meeting in town hall, participation in elementary school program and observation in participation) and is participated in education integrated model project after completing this curriculum.‘Becoming parental mediator’is fulfilled through pre-course before project to understand on himself(MBTI), pre-interview and preference-type check to be known on student(MMTIC), project-planning based on understanding himself and children, teacher-council through such a analysis and readiness, pre-feedback for practice by time to be discussed and practiced jointly among mediators participated in pre-readiness course, post-feedback for practicing a project by time and post-interview step as a final course to meet with children and mediator after finishing all the courses. The results show that becoming a parent mediator is self-readiness to fill care for a child who is difficult to care for. On the other hand, it is ‘self-questioning,’ and ‘self-care' process that the participants asks themselves what to prepare for meeting children. Also, becoming a parent mediator means he or she is positioned as a subject that respond jointly with the teachers to the problems in the classroom. If the parents can cooperate with the teachers, the public role of the parents can be changed from a peripheral role to a core role in education.

이 연구는 최근 온라인 학습 환경의 비약적인 발전으로 향후 교수·학습 현장에서 활발히 적용될 것으로 기대되는 온라인 사례기반학습 수업설계의 개념 모형의 개발과 그에 따른 설계 원리를 제시하고자 하였다. 이를 위해 관련 선행연구를 바탕으로 온라인 사례기반학습의 1차 개념 모형 및 설계 원리를 제작하고 8명의 전문가에게 검토를 의뢰하였다. 전문가의 검토 의견에 대해 연구진의 논의를 거쳐 전문가가 시급히 보완해야 할 요소로 제시한 사항과 연구진의 내부 논의 결과 수정이 필요하다고 판단되는 내용을 중심으로 2차 개념 모형 및 설계 원리를 제작하였다. 최종 모형 확정에 앞서 교수설계 분야의 권위자의 설계 이론 중 이 모형의 적합도를 높일 수 있는 부분을 추출하여 최종 단계에서 반영하였다. 최종적으로 개발된 개념 모형은 학습설계적 측면, 학습가치적 측면, 학습문화적 측면, 학습역량적 측면, 그리고 온라인 지원 매체 및 자원의 다섯 가지 구성요소로 이루어졌으며, 온라인 사례기반학습 수업 설계를 위한 구성 요소는 오프라인 활동 7가지, 온라인 활동 6가지로 제시하였다. 마지막으로, 교사가 수업 설계시 참고할 수 있는 사항으로 총 9개의 설계원리와 19개의 상세 지침을 개발하였다. 설계원리로는 1) 사례 중심의 학습 결과 제시 원리, 2) 사례의 효율적 분산 배치의 원리, 3) 멀티미디어 기반의 사례 제시 원리, 4) 다양한 실세계 반영의 원리, 5) 사례 통합 및 분할의 원리, 6) 학습자 친화적 사례 제시의 원리, 7) 학습자 개별 사례 개발 지원의 원리, 8) 온라인 성찰 제공의 원리, 9) 사례의 누적화 및 일반화의 원리가 개발되었다.

The purpose of this study is to develop a conceptual model of online case based learning instruction design that is expected to be actively applied in future teaching and learning field with the rapid development of online learning environment. For this purpose, the first conceptual model and design principle of online case based learning was constructed based on the related research and the review was requested by 8 experts. After the discussion of the experts' opinions, we made a second conceptual model and design principles based on the items suggested by the experts as urgent elements to be supplemented, and the contents that the researchers need to modify the internal discussion results. Prior to finalization of the final model, a part of the design theory of the author of the instructional design field that can enhance the fit of the model was extracted and reflected at the final stage. Finally, the concept model was composed of five components: learning design aspect, learning value aspect, learning culture aspect, learning competence aspect, and online support media and resources. The components for designing online case based learning lesson are 7 offline activities and 6 online activities. At the end of this paper, we developed nine design principles and 19 detailed guidelines that teachers can refer to when designing lessons. The nine design principles are: 1) principle of presentation of case based learning outcomes centered, 2) principle of efficient distributed distribution of cases, 3) principles of multimedia-based case presentation, 4) principles of various real-world reflection, 5) Principle of case integration and separation, 6) Learner - friendly case presentation, 7) Principle of learner's case development support, 8) Principle of providing online reflection, 9) Principles of accumulation and generalization of cases were developed.

본 연구에서는 아프리카의 국제이해교육 현황과 연구경향을 살펴보았다. 아프리카를 대상으로 한 국제이해교육의 연구들을 분석한 결과, 아프리카에서 국제이해교육은 다양성교육과 평화교육, 지속가능한 발전교육, 그리고 세계(민주)시민교육이 중심을 이루고 있음을 알 수 있다. 아프리카에서의 국제이해교육 연구는 다양한 인종, 민족, 문화 등의 요소를 바탕으로 한 다양성교육과 저개발 국가들이 많아서 개발교육에의 관심으로 집중하고 있다. 그리고 다양성과 개발교육을 위하여 평화와 인권교육에 매우 큰 관심을 보이고 있다. 이는 아프리카 지역이 자국 내의 평화와 인권 문제의 심각성을 반증하고 있다. 높은 빈곤율과 불평등, 그리고 문맹률로 인하여 사회정의교육에도 관심을 보이고 있다. 더 나아가 아프리카는 자연과의 조화를 위한 지속가능발전교육도 중시하고 있다. 이것은 환경정의와 연계시켜서 발전하고 있다. 그러나 아프리카의 국제이해교육은 주로 세계시민교육가 동치되어 사용되고 있는 실정이다. 아프리카 국가들이 자국내의 평화, 인권, 저개발, 빈곤, 문맹 등으로 인하여 국가내의 교육에 보다 치중하고 있다. 그래서 타국가나 타문화에의 이해는 발전 진행 중이라고 볼 수 있다.

In this study I reviewed the reality and research tendencies of Education for International Understanding(EIU) in Africa. In Africa EIU has concentrated with diversity education of ethnic, culture and race, and development education. And EIU is concerning with peace and human right education for diversity and development education. Its concerns mean there are the many dangerous problems in Africa. And EIU is concerning with social justice education, because of the high poverty, inequity and illiteracy. Futhermore EIU impresses the sustainable development education for harmony with nature. Africa countries concentrate intra education, because of peace, human right, underdevelopment, poverty, illiteracy in country. So EIU in Africa is developing in understanding of other countries and cultures. In Africa Education for International Understanding(EIU) has concentrated with diversity education of ethnic, culture and race, and development education. And EIU is concerning with peace and human right education for diversity and development education. Its concerns mean there are the many dangerous problems in Africa. And EIU is concerning with social justice education, because of the high poverty, inequity and illiteracy. Futhermore EIU impresses the sustainable development education for harmony with nature. Africa countries concentrate intra education, because of peace, human right, underdevelopment, poverty, illiteracy in country. So EIU in Africa is developing in understanding of other countries and cultures

본 연구는 한국직업능력개발원의 한국교육고용패널 제10-12차년도 데이터에 대하여 로짓 모형과 OLS, 패널회귀분석을 활용하여 대졸자의 사회적 자본과 취업·임금 간의 관계를 분석하였다. 분석 결과, 사회적 자본은 대졸자의 취업과 밀접한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 특히, 비공식단체에의 참여는 대졸자의 취업과 정적인 관계를 보이는 반면, 또 다른 사회적 자본 중 하나인 공식단체에의 참여는 대졸자의 취업과 부적인 관계를 보이는 것으로 분석되었다. 이에 반해 사회적 자본은 대졸자의 임금 수준과 통계적인 관련성이 없는 것으로 나타났다. 본 연구는 분석 자료와 모형 상의 제약으로 사회적 자본이 개인의 노동시장 성과에 미치는 영향에 대한 인과적인 추정에는 이르지 못한 한계가 있다. 그러나 지금까지 제한적인 수준에서 이루어져 온 사회적 자본의 취업 및 임금효과를 실증적으로 분석함으로써 청년층의 사회적 자본 축적과 관련된 유용한 시사점을 도출하는데 기여하고자 하였다.

The purpose of this study is to empirically analyze the relationship between college graduates’ social capital and their employment/income in the labor market. For the purpose, this study utilized the Logit model, Pooled-ols, and multiple Panel regression models exploiting KEEP data of year 2013-2015, which provided comprehensive information of individual college graduates in the Republic of Korea. Our results first showed that college graduates’ social capital is positively related to their employments. To be specific, even though the participation on the unofficial organization is positively related to the status of employment, the participation on the official organization is negatively related to the success of employment. Secondly, this study also found that there was no statistically significant relationship b/w individual graduates’ social capital and their monthly income. On the other hand, college graduates’ human capital was closely related to the amount of monthly income of the employees. Based on the results of this study, we recommended some implications for relieving the importance and effect of college graduates’ social capital in an aspect of labor market.