Earticle

본 연구는 대학생들의 학습성과에 영향을 미치는 요인 중 교수-학생 상호작용, 수업만족도, 독서량 간의 관계를 검증하기 위한 것이다. 이를 위해, 한국교육개발원에서 5개년(2013-2017) 계획으로 '대학의 교수-학습 질 제고 전략 탐색 연구'를 수행하면서 개발한 국가수준의 교수-학습역량진단도구(NASEL:National Assessment of Student Engagement in Learning)를 통해 수집된 1차년도(2013년) 데이터를 사용하였다. 본 연구에 사용된 분석자료는 정보공개 제한으로 본 연구자가 소속된 대학의 정보만을 분석자료로 사용하였다. 본 연구는 대학생들의 교수-학생 상호작용, 수업만족도가 독서량을 매개로 학습성과에 영향을 미친다는 가설을 설정하고 경로분석을 통해 검증하였다. 연구결과, 수업만족도, 교수-학생 상호작용과 독서량은 학습성과에 직접적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 수업만족도, 교수-학생 상호작용, 독서량이 학습성과에 미치는 직접효과 중 교수-학생 상호작용, 수업만족도, 독서량 순으로 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 교수-학생 상호작용은 독서량을 매개변인으로 학습성과에 간접적인 효과가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to validate of the structural relationship among class satisfaction, professor -students interaction, reading and learning outcomes of students. Data from National Assessment of Student Engagement in Learning(NASEL) of Korea Educational Development Institute was analyzed by applying path analysis. Results of this study were as follows:First, professor-student interaction, class satisfaction and reading has a direct effect on the learning outcomes. Second, professor-student interaction mediated reading has a indirect effect on learning outcomes. Third, professor-student interaction is larger direct effects on the learning outcomes rather than class satisfaction and reading direct effects on the learning outcomes

본 연구는 초등학교 교사의 교육과정 재구성 과정에서 겪는 재구성 저해 요인에 대하여 근거이론을 적용하여 탐구한 것이다. 자료 수집은 초등학교 교사 12명을 대상으로 한 심층면접과 전국의 초등교사 304명을 대상으로 설문조사를 통해 이루어졌다. 자료 분석은 Strauss와 Corbin(1998)이 제시한 개방코딩, 축코딩, 선택코딩에 따라 진행하였다. 근거이론의 절차에 따라 개방코딩한 결과 112개의 코드와 40개의 하위범주, 15개의 범주가 도출되었다. 결론적으로 교사의 교육과정 재구성을 저해하는 요인은 교사가 처해 있는 맥락적 상황과 교사 개인의 내적 요인들로 인해 심리적으로 ‘망설임’으로 나타났다. 또한 교사의 교육과정 재구성을 망설이게 하는 요인에 대한 극복 유형을 5가지 제안하였으며 이러한 교사 유형은 교육과정 재구성에 대한 교사 연수, 장학, 컨설팅, 행․재정적 지원에 활용할 수 있을 것이다.

The study explored the factors obstructing curriculum reconstruction of elementary school teachers based on the grounded theory. The data were collected through in-depth interviews of 12 elementary school teachers and conducted surveys of 304 elementary school teachers nationwide. For data analysis, the open coding, axial coding, and selective coding suggested by Strauss and Corbin (1998) were utilized. As a result of open coding according to the grounded theory, the study obtained 112 concepts, 40 sub- category, and 15 categories. Casual conditions based on a paradigm model are ‘efficient achievement of educational goals'. There are five types of teachers that cope with the factors obstructing curriculum reconstruction according to the core category;‘ positive-oriented type’, 'conditioned-oriented type, ‘passive-oriented type’, ‘continuous-effort-oriented type’, and‘status que-oriented type'. Of the types, the positive-oriented type participants demonstrated continued and a higher desire for effective achievement of education goals in curriculum reconstruction. While they temporary hesitate to reconstruction due to inner/outer factors that obstruct curriculum reconstruction, they eventually carried out curriculum reconstruction with strong commitment. To conclude, the factors that obstruct curriculum reconstruction of teachers are largely due to the contextual conditions of teachers and inner elements of teacher themselves, which can be described as 'hesitation'. Furthermore, the study suggested five overcoming types of factors that hesitate curriculum reconstruction and these types can be applied in teacher training, scholarship, consulting, and administrative/financial reorganization support for curriculum reconstruction.

본 논문에서는 스마트 기기의 확산에 따른 교육 패러다임의 전환에 대응하기 위해 사이버대학의 스마트러닝 실태와 활성화 전략을 연구하였다. 이를 위해 K사이버대학 학습자 815명에게 설문을 실시하고, 교수자 및 콘텐츠 개발자를 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 시행하였다. 설문조사에서는 학습자들의 스마트러닝 준비도, 인지도 및 태도를 알아보고, 스마트러닝 이용 실태 및 만족도를 분석하며, 스마트러닝 활성화를 위한 학습자 요구사항에 대해 알아보았다. 설문조사 자료는 빈도분석, 기술통계, 교차분석, 독립표본 t-test, 일원분산분석 방법을 통해 분석되었다. 인터뷰조사에서는 스마트러닝 활성화를 위한 교수자와 콘텐츠 개발자의 요구사항을 분석하였다. 분석결과 첫째, 학습자들의 스마트 기기에 대한 친숙도가 높고 스마트러닝에 대한 필요도와 관심도도 높게 나타났다. 그러나 높은 연령대의 학생들과 인문사회계열 학생들의 친숙도, 관심도, 필요도는 유의하게 낮았으며, 어학계열 학생들의 인지도와 필요도는 높게 나타났다. 둘째, 아직 스마트러닝에 참여하는 학습자가 절반을 넘지는 못하였으나, 만족도는 다소 높은 것으로 나타났다. 특히 편입생은 신입생보다 스마트러닝 수업의 향후 수강의사나 타인에게 권유하려는 의향이 높았다. 셋째, 교수자와 개발자들은 스마트러닝 콘텐츠 개발방식이 동영상 중심으로 획일화되지 않도록 노력해야 한다고 주장하였다. 이와 같은 연구결과를 기반으로 하여, 콘텐츠, 솔루션, 운영 측면에서 구체적인 활성화 전략을 제안하였다

As recent trends show that universities are eager to integrate Smart Learning into their courses, this paper explores the current states and activation strategies of Smart Learning in a cyber university. An online questionnaire was conducted with 815 cyber university students and focus group interviews were conducted with their instructors and learning content developers. The first results showed that the learners reported high levels of familiarity with smart devices, and their Smart Learning needs and interests were strong. The levels of familiarity, needs, and interests of older students and humanities/social science majors were significantly low, and language majors showed higher levels of recognition for Smart Learning. Second, the results indicated that only 42% of the participants took Smart Learning courses, which suggests that Smart Learning has not become public even at a cyber university. However, their satisfaction levels were higher than the average, and specially transfer students, compared to the freshmen, wanted to take more Smart Learning courses later and actively recommend them to the other students. The respondents suggested that video lectures be combined with collaborative learning, using text messages or SNS (Social Network Service). They also proposed that the length of Smart Learning lectures be adjusted and modified so that search and speed control functions are available. The study also found that younger learners want to improve the internet access for Smart Learning, but older students required additional hands-on training on smart devices and Smart Learning methods. Third, the instructors and content developers suggested that the development method of Smart Learning contents should be diversified. On the basis of the survey and interview results, practical strategies for the further development of Smart Learning were proposed at the end.

이 연구는 스마트교육 선도 교사들(N=8)이 스마트교실 환경에서 어떠한 차별적인 교수경험을 하는지를 질적 사례연구를 통하여 분석하였다. 보다 구체적으로, 선도 교사들은 스마트교육과 관련하여 어떠한 교수전략을 구사하는지, 교육과정을 어떻게 재구성하는지, 교육평가를 어떻게 수행하는지를 분석하였다. 이에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 스마트교육 선도 교사들은 학생들과의 교육적 상호작용을 강화하기 위하여 다양한 교수전략을 구사하였다. 특히, 선도 교사들의 교수전략은 수업의 주도권을 학생들에게 이양함으로써 활발한 수업참여를 이끌어 내었다. 둘째, 스마트교육 선도 교사들은 변화된 스마트 교실환경에 적합하도록 교육과정과 텍스트를 재구성함으로써 폭넓은 교육내용을 제공하고, 학생들의 학업성취도를 높이고자 하였다. 이러한 재구성된 교육과정과 텍스트는 선도 교사들의 각별한 헌신과 스마트수업의 생태학적 특성에서 비롯되었는데, 학생들은 재구성된 교육과정 속에서 집단지성을 추구하고, 지식을 공유 및 재생산하였다. 셋째, 스마트교육 선도 교사들은 자신들의 도전정신과 학생들의 공유의지에 기초하여 차별적인 교육평가를 수행하였다. 즉, 스마트 수업에서의 교육평가는 학생들의 학습목표 도달 정도를 최종적으로 점검하기 위한 수단이라기보다, 자기발견 및 자기점검의 기능이 중요하였다.

The aim of this paper is to illuminate teaching experiences of leader teachers(N=8) in smart education. Specifically, this paper is aimed at analyzing teaching strategies, reconstruction of curriculum, and evaluation methods of leader teachers in smart classrooms through qualitative case study. The specific results and conclusions are as follows. Firstly, the leader teachers of smart education used various teaching strategies to activate educational interaction between teacher and student. The teaching strategies of leader teachers were useful for raising lesson participation and self-directed learning in smart classroom. Secondly, the leader teachers of smart education reconstructed curriculum and text, which is suitable in smart classroom environment. Reconstructed curriculum and text of the leader teachers enriched lesson contents, and raised school achievement. Also, reconstructed curriculum and text derived from ecological characteristics of smart classroom and commitment of leader teachers facilitated collective intelligence, sharing and reproduction of knowledge. Thirdly, the leader teachers of smart education implemented differentiated evaluation methods based on their innovative thought to smart lesson, and sharing mind of students. The educational evaluation in smart education is not a means to check final school achievement degree but a self-discovery or self-examination about students and curriculum in smart classroom.

본 연구는 신임교수들의 수업개선을 위한 마이크로티칭 과정에서 수업행위를 분석하고 그 특징을 탐구하는 데 목적이 있다. 마이크로티칭의 절차는 수업계획(사전협의), 수업실행(모의수업), 피드백과 평가(사후 협의), 재 수업의 절차로 이루어진다. 본 연구는 마이크로티칭의 피드백 및 평가(사후 협의)에서 논의된 내용과 수업에 대한 관찰 체크리스트에 응답한 결과를 분석하였다. 이 연구에 참여한 신임교수는 25명이었으며, 이들은 N대학교에 임용한 첫 학기에 있었다. 마이크로티칭의 사후 협의에서 논의된 특징을 보면 ‘학생들의 동기부여에 대한 낯설음’, ‘출석체크의 효과적인 방법 찾기’, ‘수업내용과 전공에 대한 높은 열정’, ‘표현이나 제스처와 같은 외형적 측면의 높은 관심’, ‘매체활용의 높은 의존도’ 등을 보였다. 다음으로 체크리스의 분석 결과를 보면 학생들의 동기부여를 어떻게 할 것인가에 대한 교수법 개발이 필요하며, 신임교수의 수업행동 개선은 단편적적인 접근보다는 수업의 전체적인 맥락을 염두 해 두고 접근하는 것이 필요하다.

This study aimed to analyze the characteristics of teaching behaviors in microteaching which was used for the teaching performance improvement program for newly hired professors. The procedure of microteaching consisted of consultation prior to microteaching, simulating teaching, feedback after microteaching, and revised teaching performance. This study analyzed feedbacks received during the discussion of performance and questionnaire after microteaching. The data were collected from the twenty-five newly hired assistant professors in their first semester in N University. The result shows specific characteristics from the analysis of feedback: ‘difficulties to motivate students,’ ‘effort to find effective methods for attendance check,’ ‘high passion for teaching content in their major,’ ‘high interests in using gestures and exterior expression,’ ‘high dependency on use of multi-media.’According to the result of analysis of questionnaire, it is necessary to develop teaching method about how to motivate students.

교사의 교직정체성이 최근에 국제 연구학계에서 관심을 받는 이유는, 예비교사 교육, 교사의 효율적 교수법, 교사의 감소 등과 같은 중요한 교육 현안들과 긴밀한 관련이 있기 때문이다. 본 연구의 목적은 교사의 교직정체성에 대해 연구한 국제 학술논문들을 고찰하여 (1) 교사의 교직정체성을 설명하기 위한 인지적 요소와 (2) 예비교사와 교사의 교직정체성의 형성 및 개발에 대해 이해하기 위함이다. 본 연구에서는, 교사의 교직정체성을 설명하는 요인들로 많은 연구들에서 지속적으로 사용되는 인지적 요소들, 교사의 자기 효능감, 교사헌신, 직업동기, 그리고 전문적 지향성이 설명되었다. 또한, 예비교사와 교사의 교직정체성 개발에 대한 국제 연구들이 고찰되었고, 그 연구들이 설명하는 교직정체성 개발의 중요한 열쇠는 교수경험과 주변 환경과의 상호작용이었다. 본 연구에서 이루어진 교사의 교직정체성에 대한 국제 학술논문 고찰은 교사와 그들의 가르침에 대해 교육자들과 연구자들이 더 넓고 다양한 관점을 가질 수 있도록 돕고, 교육의 질 향상에 중요한 역할을 담당하는 ‘교사’를 이해하는 것에 큰 기여를 할 것으로 기대한다.

Recently, teachers’ professional identity has been an emerging research area due to the strong association with current important educational issues such as pre-service teacher training, effective teaching and teacher attrition. The purpose of this study was to review international studies on teachers’ professional identity to understand (a) cognitive factors that are significantly related to teachers’ professional identity and (b) the formation and development of pre-service and in-service teachers’ professional identity. In this study, several cognitive factors, such as teacher self-efficacy, teacher commitment, job motivation, and professional orientation, were discussed because those variables have been consistently used to assess teachers’ professional identity in many international studies. Additionally, studies on the development of pre-service or in-service teachers’ professional identity demonstrated that teaching experience and interactions with contexts were key to developing pre-service and in-service teachers’ professional identity. This study may encourage educators and researchers to implement applications of the information into Korean educational systems.

이 연구의 목적은 평생학습의 관점에서 성인학습을 재구조한 배움의 개념에 기초하여, 인적자원개발을 위한 성인의 배움 수준 측정도구를 개발하기 위한 것이다. 이를 위해, 문헌 분석과 델파이 조사를 실시하여 성인배 움의 핵심요인 네 가지와 이에 따른 측정문항 60개를 구체화하였다. 이후 452명의 기업체 근로자를 대상으로 해당 측정문항에 대한 통계적 검증을 실시하였다. 분석결과, 인적자원개발을 위한 성인배움의 네 가지 핵심요 인으로, ‘의미생성력’, ‘의식소통력’, ‘실천력’, ‘개조력’이 확정되었으며, 이를 측정하기 위해 총 31개 문항으로 이루어진 측정도구가 최종 개발되었다. 이 연구는 기존의 인적자원개발에서 활용되어 온 성인학습에 대한 시각을 확장하고, 측정도구를 구안, 이를 검증하였다는 점에서 의의가 있다. 다만 해당 측정도구의 현장 활용에 있어 신중할 필요가 있으며, 보다 나은 측정도구를 위한 폭넓은 후속연구가 요구된다.

This study developed an instrument that measures adult learning levels through the perspective of lifelong learning so that the instrument can be used in human resource development(HRD). A comprehensive literature review and the Delphi survey allowed four key elements of adult learning and 60 items for measuring them to identify. Through a survey that was conducted on 452 employees who work at business organizations, the items were statistically verified. The analysis resulted in the identification of four key elements of adult learning including ‘the ability to make meaning,’ ‘the capacity of conscious communication,’ ‘the power of execution,’ and ‘the capacity of reformatting’and the development of an instrument to measure the elements of adult learning having a total of 31 items. This study contributes to expand perspectives on adult learning used in existing HRD. Moreover, the result of this study has significance for HRD in that the study creates and verifies an available instrument to measure adult learning levels from the viewpoint of lifelong learning in the practice. Practitioners will still have to be cautious in using the instrument’s results. Further studies in multiple organizational settings will be needed in order to achieve better validity and reliability of the instrument.

본 연구의 목적은 교육복지사업으로서의 교사멘토링에 참여한 멘티학생의 ‘관계’ 경험을 규명하여 이후 교사멘토링 사업을 위한 시사점을 찾는 데 있다. 인간의 주관성을 측정할 수 있도록 고안된 Q 방법론을 적용하였는데, Q 표본은 면담․문헌연구를 바탕으로 수집․검토 과정을 거쳐 29개를 선정하였고, P 표본은 광주지역 3개 학교에서 26명을 선정하였다. 연구결과, 경험 유형은 제1유형 ‘함께’ 했던 추억의 흔적: 소통 경험형, 제2유형 함께 ‘했던’ 추억의 흔적: 성취 경험형, 제3유형 함께 했던 ‘추억’의 흔적: 적응 경험형이 나타났다. 연구결과에서는 멘티학생의 ‘관계’ 경험은 교사-학생 상호작용을 통해 서로 영향을 주고 받는 특별한 관계를 만들고 있었고, 멘티학생은 이를 통해 자신이 누군가의 관심과 보살핌을 받는 사람이라는 자부심과 무언가를 할 수 있다는 희망을 가지게 되었음을 확인하였다. 제언으로는 교사멘토링의 확대와 멘티학생의 성향을 고려한 운영전략, 후속연구로서의 양적연구와 질적연구를 제시하였다.

The purpose of this study is to seek out implications for educational welfare plan as policy by examining 'relationship' experience of mentee student participating in teacher mentoring as an educational welfare plan. The Q methodology designed to measure the subjectivity of human was applied: Q sample includes 29 students through collections and reviews based on interviews and literature researches; the Q sample includes 26 students in three schools in Gwangju area. The findings show that there are three types of experiences: i) type 1, trace of reminiscence of being Together (communication experience type); ii) type 2, trace of reminiscence of Being together (achievement experience type); iii) type 3, trace of Reminiscence of being together (adjustment experience type). As the implication, it was found that the 'relationship' experience of mentee student formed special relationship through the interaction between teacher and student, and therefore, they also felt self-esteem as human beings who were taken care of, and hoped to do anything. There were some suggestions such as expansion of teacher mentoring, further study and management strategy considering trait of mentee student.

본 연구는 학급 내에 존재하는 서열이라는 창으로 학교폭력에 대한 접근을 시도한 것이다. 청소년이 생각하는 서열이 높은 학생의 특징과 서열이 낮은 학생의 특징, 그리고 서열이 생기는 이유에 대한 진단을 살펴봄으로써, 학교폭력을 학급 내 서열이라는 창으로 바라보고자 하였다. 중학교 학생 20명을 대상으로 일대일 면담을 실시하였고, 주제분석방법을 사용하여 이들의 면담내용을 분석하였다. 서열이 높은 또래의 특성으로는 관계적 특성(주변에 선배가 있다), 신체적 특성(힘이 세 보인다), 언어적 특성(말이나 욕을 잘한다), 행동적 특성(나댄다)이 언급되었다. 서열이 낮은 또래의 특성으로는 성격적 특성-위축(소심하다), 신체적 특성(그저 그렇게 생겼다), 성격적 특성-이기심(자기만 생각한다), 행동적 특성(나댄다)이 언급되었다. 서열이 생기는 이유에 대한 진단으로는 우월지향(자기 힘을 과시하고 싶어 하기 때문에), 자기중심적(자기만 생각하기 때문에), 신체적 특성이 언급되었다. 본 연구결과 든든한 “빽”으로서의 선배를 갖고 있는 서열이 높은 자와 이들이 찾는 “순한 양” 사이의 힘의 역학이 학교폭력이라는 현상 밑에 흐르고 있는 기제임을 알 수 있었다.

This study made an attempt to look at school violence using the lens of power hierarchy inside the classroom. As a means of contextual approach to school violence, the characteristics of high and low hierarchy of peers and the reason of formulating power hierarchy in the classroom were examined based on in-depth interview with adolescents. 20 middle school students were interviewed and their responses were analyzed using thematic analysis method. As a result, the students who have peers in upper grade level have high status and who have withdrawal personality have low status in classroom hierarchy. Adolescents in this study diagnosed that the student’s will to have dominance over peers caused the power hierarchy inside the classroom. School violence can be thought of power struggle between the peers who have the strong “back up” of upper grade level to possess a dominant position and the “innocent sheep” who are calm and prone to withdrawal.