Earticle

본 연구는 교수·학습자료의 사용 실태 및 효과에 기반하여 교과서정책의 방향을 탐색하고자 한다. 연구 분석 결과로부터 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 학생 및 교사들은 교과서 이외의 교수·학습자료 사용 빈도가 높고, 학생들의 학습부교재 구입 권수와 비용이 많은 것으로 나타났다. 둘째, 영어학업성취도 회귀분석 결과, EBS교재구입비용 변수는 통계적으로 유의하며, 정적인 영향력을 나타냈다. 또한 EBS교재구입비용은 개인 학습시간을 거쳐 학업성취도에 직·간접적으로 정적인 효과를 나타냈다. 셋째, 가정배경에 따른 1년간 EBS교재구입비용이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 따라서 학생들이 학습의 결과를 측정하는 시험을 준비함에 있어 교과서가 교육기회의 격차 요인으로 작용하지 않도록 교과서정책이 수립되어야 할 것이다.

This study explores the direction of textbook policy by analyzing the effects of teaching and learning materials use. In order to measure the effects of teaching and learning materials use, data of the Seoul Education Longitudinal Study were analyzed. The results of the study are as follows: First, the supplementary learning materials are used frequently, and the purchasing cost of supplementary learning materials is high. Second, the purchasing cost for EBS books is proven statistically significant through multiple regression, and it has positive effect on Academic Achievement. Also, the purchasing cost of EBS books has direct and indirect effects on academic achievement through study-time. Third, the purchasing cost for EBS books is related household income and the parental levels of education. Therefore, textbook policy should be established so that textbooks do not act as a gap in educational opportunities.

본 연구에서는 PISA 2012의 자료를 가지고 우리나라 학생들의 내재동기, 끈기, 수학성취의 관계를 알아보았다. 연구가설로 먼저 내재동기는 직접적으로 그리고 끈기를 통해 간접적으로 수학성취에 영향을 줄 것으로 가정하였으며, 또한 내재동기가 수학성취를 예측하는 경로에서 수업참여가 조절효과를 가질 것으로 가정하였다. 위계적 회귀분석 결과와 조건부 효과를 확인한 결과 내재동기가 높을수록 끈기와 수학성취가 높아지는 것을 확인하였고, 끈기는 내재동기와 수학성취를 유의하게 매개하고 있었다. 또한 수업참여는 주효과 외에도 상호작용 효과가 유의하게 나타나, 내재동기가 끈기를 예측할 때와 내재동기가 끈기를 통해 수학성취를 예측할 때 모두 유의한 조절효과를 보이고 있었다. 구체적으로 수업참여가 높은 학생들은 내재동기가 높아질수록 더 높은 끈기 수준을 보였으며, 수업참여가 높은 학생들보다는 낮은 학생들에게서 내재동기의 수학성취에 대한 효과가 더 크게 나타났다. 마지막으로 끈기의 조절된 매개지수 역시 통계적으로 유의하게 나타났으며, 조건부 간접효과를 분석한 결과 내재동기와 수학성취의 사이에서 끈기의 조건부 간접효과는 수업참여의 수준이 평균이상이 될수록 높아짐을 확인하였다.

This study was to investigate the relationship among intrinsic motivation, perserverance, and math achievement using PISA 2012. I hypothesized that intrinsic motivation would predict math achievement directly and indirectly via perseverance. I also hypothesized classroom engagement would moderated the relationship between intrinsic motivation, perseverance, and math achievement. Results of hierarchical regression and analysis of conditional effects showed that when intrinsic motivation increased, perseverance and math achievement significantly increased, and perseverance significantly mediated between intrinsic motivation and achievement. Main effect and interaction effect of classroom engagement were also found to be statistically significant, meaning that engagement positively predicted achievement and moderated the relationship between motivation and achievement. Specifically, students with higher engagement level were more likely to demonstrate higher perseverance when intrinsic motivation increased. However, the effect of intrinsic motivation on achievement was greater for students with lower classroom engagement. Finally, the index of moderated mediation of perseverance was statistically significant, and conditional indirect effect of perseverance was significant only for students with mean and mean plus 1SD level of classroom engagement.

초등학생을 대상으로 한 다문화교육에도 불구하고 다문화에 대한 인식은 크게 향상되지 못하고 있다. 다문화사회에 있어서 초등학생을 대상으로 한 다문화교육 프로그램이 필요하다. 이 연구는 초등학생의 문화 간 감수성에 초점을 둔 프로그램을 개발하고 시행을 한 후 프로그램의 효과성을 검증하는 데 목적이 있다. 전북 읍면지역에 있는 G초등학교 학생을 대상으로 다문화 감수성교육프로그램은 운영하였다. 다문화교육프로그램은 15회기과정과 1박 2일 체험교육으로 구성되었다. 프로그램 참여대상은 전체 21명이며 1학년 12명, 2학년 9명으로 구성되어 있다. 성별로는 남학생이 11명, 여학생은 10명이다. 조사도구는 여성가족부의 다문화수용성 검사 도구를 바탕으로 사전사후 분석을 하였다. 본 연구는 초등학생의 다문화감수성에 증진을 위해 프로그램을 개발하고 시행을 한 후 프로그램의 효과성을 분석하여 일반화하는데 목적이 있다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화감수성 교육 프로그램은 다양성과 개방성을 증진시켰다. 둘째, 관계성 영역에 있어서도 프로그램은 효과가 있었다. 셋째, 다문화감수성교육프로그램은 보편성 영역에 있어서도 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구결과 초등학생을 위한 다문화교육은 일시적인 교육보다는 프로그램을 통한 지속적인 교육이 효과가 있었다. 따라서 초등학생의 다문화교육은 교과와 비교과 활동 뿐 아니라 다양한 체험활동을 통해서 이루어져야 할 것이다.

As a rise of multicultural children, students have trouble in adapting to schools. For this reason, the necessity of multicultural education is recognized and many programs are being developed. The purpose of this study is to verify effectiveness after designing and using programs that is focusing on sensitivity between the cultures of elementary school students. Therefore, the multicultural education programs were designed for elementary school students and implied to G elementary school students in Wan-ju-gun to examine the improvement of multicultural sensitivity. Multicultural education was provided as 15 sessions, multicultral experience was taken two days and one night. The total objects of study are 21, the first grade students are 12, and the second grades are 9 among them. They are 11 boys and 10 girls by gender. The multicultural education was conducted with the diversity, relatedness and cultivation of knowledge, function and attitude in universal perspective of the tools for multicultural acceptance from the Ministry of Gender Equality and Family. Moreover, this study examined whether subitems are improved like culture openness, national identity, stereo type, discrimination, unilateral assimilation expectation, avoidance-evasional emotion, cross-fertilization behavior, dual valuation, world citizen action through comparison of ex ante and ex post survey. Verifying effectiveness after designing and conducting programs to focus on the sensibility between cultures, this study is significant in the aspect that multicultural education improves the sensibility between cultures Conclusion of this study is as below; First, multicultural education makes students understand the diversity and openness of cultures(Diversity). Second, multicultural education makes students think, tell, and act in another’s place(Relatedness). Third, multicultural education makes students understand globalization and emigration, and live together though they are different each other(Universality).

본 연구는 중국동포 초등학생에게 특화된 진로교육 프로그램 개발을 위한 기초자료 제공을 목적으로 수행되었다. 이를 위하여 중국 연길시 G초등학교 5∼6학년 동포초등학생 446명을 대상으로 수행한 진로인식검사와 자아정체감 검사 결과는 다음의 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째, ‘인구통계학적 변인 및 사회경제적 변인에 따라 중국동포 초등학생의 진로인식 하위요인은 차이가 있는가?’에 대한 검증결과는 성별 및 아버지 직업에 따라 자기이해, 직업세계 인식, 진로태도 등 진로인식의 모든 하위요인에 차이가 있었으며 학년에 따라 자기이해와 진로태도 영역에서 차이가 있었다. 아버지 학력, 어머니 직업에 따라서는 자기이해 영역에서만 차이가 있었으며 부모 동거여부에 따라서는 진로태도 영역만 차이가 있었다. 하지만 가정형편, 어머니 학력에 따른 진로인식의 하위요인에는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 둘째, ‘중국동포 초등학생의 자아정체감과 진로인식 하위요인의 관계는 어떠한가?’에 대한 검증결과는 중국동포 초등학생의 자아정체감이 진로인식의 하위요인인 자기이해, 직업세계 인식, 진로태도에 모두 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 진로인식의 하위요인별로 차별화된 진로교육이 필요하며 초등학생의 진로인식 제고를 위해 자아정체감의 인지를 적극적으로 북돋아 줄 필요가 있음을 시사하고 있다.

The specific aim of this research was to develop a specialized career-education program for Korean-Chinese students registered in elementary school in China. The researcher conducted a survey on 446 students among 5∼6 grade students of G elementary school in Yanji city, China, The results of this study are as follows. First, there were differences in all sub-factors of the career awareness such as gender, self-understanding about parent’s job, recognition on occupation, and career-attitude. Also differences in self-understanding and career-attitude depending on the grade. Furthermore, there were differences in self-understanding depending on father’s academic background and mother’s occupation and difference in career attitude depending on parent’s cohabitation. However, there were no statistically significant differences in the sub-factors of career awareness according to economic level and mother’s educational background. Second, The ego-identity of Korean-Chinese elementary students gives positive effect on the sub-factors of career awareness such as self-understanding, recognition on occupation, and career attitude. The result suggests that more systematic career-orientation would be required for each sub-factor of career recognition. Moreover, it is necessary to encourage them to investigate ego identity to improve the career awareness of Korean-Chinese elementary school students, and it requires active support from China or the Korean government. Consequently, this results show that active support and continuous attention from both governments in South Korea and China are needed.

본 연구는 청소년의 위험 및 보호요인과 스트레스 그리고 행복감과의 관계를 알아보고, 청소년의 위험 및 보호요인과 행복감의 관계에서 스트레스의 매개효과를 밝히고자 하였다. 이를 위해 초ㆍ중ㆍ고등학교에 재학 중인 청소년 806명을 대상으로 위험요인 및 보호요인척도, 스트레스척도, 행복감척도를 사용하여 자료를 수집하였고 t검증, F검증, 위계적 회귀분석, 매개효과 검증을 실시하였다. 연구결과를 정리하면 첫째, 고등학생의 행복감이 가장 낮게 나타났으며, 학업성적이 좋고, 부모님과 함께 살고, 월평균 소득수준이 높을수록 행복감이 높게 나타났다. 둘째, 위험요인과 스트레스는 행복감과 부적 상관을 보이고 있으며, 보호요인은 행복감과 정적 상관을 보였다. 셋째, 위험요인이 행복감에 유의한 부적영향(설명량 42.7%)을 미치고 있으며, 보호요인은 행복감에 유의한 정적영향(58.4%)을 미치고 있는 것으로 나타났다. 특히 위험요인 중에서 개인위험요인, 가족위험요인, 또래위험요인, 학교위험요인 순으로 행복감이 낮게 나타났으며, 보호요인 중에서 개인보호요인, 가족보호요인, 학교보호요인 순으로 행복감이 높게 나타났다. 넷째, 청소년의 위험 및 보호요인과 행복감 간의 관계에서 스트레스의 매개효과가 있는지를 살펴본 결과 위험 및 보호요인이 행복감에 직접적인 영향을 미치면서, 스트레스를 통한 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to examine relationships between risk or protection factors and happiness in adolescents, and so analyze the mediating effects of stress on relationships between risk or protection factors and happiness in adolescents. For this purpose, using risk factor and protection factor scales, stress scales, and happiness scales, this study conducted t-test, F-test, hierarchical regression analysis, and mediating effects over the subjects of 806 adolescents attending elementary, middle, and high schools. The results of this study are as follows. First, high school students’ happiness was the lowest. In addition, if academic achievements were better and students lived with their parents and average monthly incomes were higher, happiness was higher. Second, risk factors and stress were negatively correlated with happiness, whereas protection factors were positively correlated with happiness. Third, risk factors had significant negative effects on happiness (explanatory power = 42.7%) as well as protection factors had significant positive effects on happiness (explanatory power = 58.4%). Especially, among risk factors, individual risk factors, family risk factors, peer risk factors, and school risk factors had lower effects on happiness in order. In contrast, among protection factors, individual protection factors, family protection factors, and school protection factors had higher effects on happiness in order. Fourth, according to the results of examining whether stress had mediating effects on relationships between risk or protection factors and happiness, risk and protection factors had direct effects on happiness as stress had partial mediating effects.

교사의 소진에 대한 문제가 대두되고 교사의 스트레스 대처방식이 소진에 영향을 주는 요인으로 제안되고 있다. 본 연구는 초등교사의 스트레스 대처방식이 소진에 미치는 영향을 학생의 문제행동에 대한 지각이 매개할 것으로 가정하고 이를 검증하였다. 연구를 위하여 초등교사 304명의 스트레스 대처방식, 소진, 학생문제행동 지각을 설문으로 측정하고 SPSS Macro 프로그램과 AMOS 프로그램으로 통계적으로 분석하였다. 분석 결과, 문제 중심적 대처는 소진을 낮추는 직접효과가 있고 학생문제행동 지각을 낮추어 소진을 낮추는 간접효과도 있었다. 사회적 지지 추구 대처와 정서 완화적 대처는 소진을 높이는 직접효과만 유의미하며 학생문제행동 지각에는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 소망적사고 대처는 학생문제행동 지각 및 소진에 영향을 미치지 않았다. 이러한 결과는 초등교사가 문제 중심적 스트레스 대처방식을 많이 사용하고 사회적 지지 추구 및 정서 완화적 대처를 적게 사용할수록 소진이 낮아짐을 시사한다. 또한 초등교사의 문제 중심적 대처가 학생의 문제행동을 덜 심각하게 지각하도록 하여 소진을 낮추기도 함을 시사한다.

Teachers’ burn-out has been an issue in society and teacher’s stress coping style is suggested as a factor to influence on burn-out. This study hypothesized that teacher’s perception of student’s problematic behavior may mediate the relationship between teacher’s stress coping style and burnout in teachers of elementary school. To investigate the hypotheses, questionnaires of stress coping style, perception of student’s problematic behavior, and burnout were completed by 304 elementary school teachers and analysed using SPSS Macro program and AMOS program. The result showed that problem-focused coping reduced burn-out both directly and indirectly through perception of student’s problematic behavior. Social support seeking and emotional relief coping directly increased burn-out and had no influence on the perception of student’s problematic behavior. Wishful thinking coping had no significant effect on both the perception of student’s problematic behavior and burn-out. The result implies high problem-focused coping and low social support seeking and emotion relief coping of elementary school teachers influence on low burn-out. Plus, this study implies high problem-focused coping influences on low perception of student’s problematic behavior, and thus reduces burn-out.