Earticle

우리 사회에서 아동학대가 매년 증가하고 있어 본 연구자는 예방안으로 아동학대예방 프로그램 개발의 필요성을 인식하였다. 이에 교수-학습적 측면에서 게이미피케이션 게임 화 방법의 적용을 검토하고자 연구 참여자들 로부터 인식과 요구, 아동학대 인식 및 변인 간 상관관계를 조사하였다. 연구의 참여자들 은 게이미피케이션을 적용한 프로그램에 참 여한 경험이 있는 B 광역시 H 구 소재한 D 대학(2・3년제) 유아교육과 재학생 52명이다. 자료의 분석방법은 SPSS 21.0(ver.)을 이용하 여 기술통계 방법으로 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, 상관관계를 분석하였다. 결과를 살 펴보면 5점 리커트 척도를 이용할 때 첫째, 게이미피케이션 게임화 참여 인식은 4.43, 게 임화 경험에 대한 재미와 몰입은 4.17, 아동 학대 예방 프로그램 개발을 위한 게이미피케 이션 적용 요구는 4.40, 아동학대 인식은 3.71 수준으로 나타났다. 둘째, 위의 변인 간의 정 적 상관관계가 있었다. 따라서 본 연구가 교 수-학습적 측면에서 게이미피케이션을 적용 한 아동학대예방 프로그램 개발에 필요한 기초자료를 제공하였다는데 의의가 있다.

As child abuse is increasing every year in our society, this researcher recognized the necessity of developing a child abuse prevention program as a preventive measure. Therefore, in order to examine the application of the gamification gamification method in terms of teaching-learning, the correlations between the perceptions and demands, perceptions of child abuse, and variables from the study participants were investigated. Looking at the results, when using the 5-point Likert scale, first, the perception of participation in gamification gamification was 4.43, the fun and immersion in the gamification experience was 4.17, the demand for application of gamification to develop a child abuse prevention program was 4.40, and children. The abuse awareness was 3.71 level. Second, there was a positive correlation between the above variables. Therefore, it is meaningful that this study provided basic data to develop a child abuse prevention program applying gamification in terms of teaching-learning.

요즘 대학은 학습자 중심의 교수·학습 방법 패러다임의 변화로 온라인 수업을 적 극적으로 활용하고 있다. 이에 본 연구에 서는 능동적인 역할이 요구되는 온라인 수 업환경에서 성공적인 학습활동을 지원하기 위하여 역량 모델링을 통하여 우수한 학습 자 역량과 행동 지표를 탐색하였다. 역량은 특정 활동을 수행하기 위해 요구 되는 능력을 의미한다. 사범대학 온라인 수업 우수 학습자의 역량을 밝히는 것은 온라인 수업환경에서 학습자가 성공적으로 학습을 마치기 위해 갖춰야 하는 능력이나 자질이 무엇인가를 밝혀준다는 점에서 의 의가 있다. 역량 모델링은 자료 수집, 역량 추출 및 모형 개발, 타당화 작업, 최종 수 정 및 모형완성의 순서로 진행되었다. 자료 수집을 위해 J 지역 3개 사범대학 의 온라인 수업 수강생 중 우수 학습자 17 명을 대상으로 행동사건 면담을 진행하였 다. 이는 전문가 5명을 대상으로 행동사건 면담과 심층 면접을 통해 이루어졌다. 도 출된 역량모형은 3개 사범대학 온라인 수 강생 156명의 설문자료에 기초하여 확인적 요인분석과 전문가들의 내용 타당도 검증 을 거쳐 완성되었다. 연구 결과, 3개 사범대학 학습자 역량모 형은 ‘학습지향성 역량’, ‘피드백 역 량’, ‘협동적 상호작용 역량’, ‘메타인 지 · 지식 구조화 역량’, ‘주도적 학습 관리 역량’등 다섯 개의 역량이 최종적으 로 도출되었다. 본 연구는 사범대학 온라 인 수업 우수 학습자 역량 연구의 일환으 로 온라인 수업 학습자에 대한 이해를 심 화하였다는 점에서 의미가 있으며, 향후 온라인 수업 학습자의 성공적 학업 수행을 위한 다양한 지원체계를 구축하는데 기여 할 수 있을 것이다.

Nowadays, universities are actively utilizing online classes due to changes in the paradigm of learner-centered teaching and learning methods. In this study, we explored the excellent learner competence and behavioral indicators through competency modeling to support successful learning activities in online class environments where active roles are required. Capacity means the ability required to perform a specific activity. The purpose of this study is to identify the competence of the excellent online class learners in the college of education in order to find out what abilities and qualities learners should have to complete their studies successfully in the online class environment. Capability modeling was conducted in the order of data collection, competency extraction and model development, validation work, final modification and model completion. For data collection, 17 excellent learners were interviewed in the online classes of three colleges in J area. This was done through interviews and in-depth interviews with five experts. The competencies model was completed through confirmatory factor analysis and content validity verification by experts based on the questionnaire data of 156 online students from three colleges of education. The results of the study showed that the three colleges of education have five competency such as learning orientation competency, feedback competency, cooperative interaction competency, meta cognitive and knowledge structure competency, and leading learning management competency. This study is meaningful in that it deepened the understanding of online class learners as part of the study on the competence of excellent online class in the college of education, and it will contribute to the establishment of various support systems for successful academic performance of online class learners in the future.

심리상담에 대한 사회적 수요가 증가하여 전문적 심리상담자격의 중요성이 부각되는 상황에서 심리상담에 관련된 다양한 국가 자격과 민간자격이 운영되지만 일정한 기 준에 근거한 상담자격표준화가 되어 있지 않아 국민적 혼란이 가중되고 있다. 이에 본 연구는 상담자격 표준화를 위해 지금까 지 시도되었던 상담법 제정 추진, 상담자 격 관련 기존법령 개정, 국가공인민간자격 추진, 심리상담 NCS 기반 심리상담사 자격 개발 제안 등의 제반 시도들과 한계를 살 펴보았다. 그리고 현실적인 대안으로 2015 년 개발된 심리상담 국가직무능력표준을 활용하여 청소년상담사, 전문상담사 등 기 존 상담자격을 NCS기반 자격으로 전환하 는 방안, NCS기반 실무역량평가 도입 방안 과 NCS기반 과정평가형 기술자격으로 심 리상담 기술자격 신설 방안을 제시하였으 며, 이러한 상담자격 표준화를 위해 향후 필요한 과제를 살펴보았다.

As the social demand for psychological counseling has increased, the importance of professional psychological counseling has emerged, but the national confusion is aggravated because the psychological counseling qualifications have not been standardized. So this study examines some previous trials for standardization of psychological counseling qualification such as establishment of counseling laws, revising existing laws related to counseling qualifications and development of NCS-based psychological counseling qualifications. And this study proposed a method for converting existing counseling qualifications to NCS-based qualifications and establishing a new NCS-based national technical certificate for psychological counseling.

본 연구는 중국 대학평생교육 참여자의 자기주도학습 및 학업적 효능감과 진로결 정수준의 관계를 탐색하였다. 연구문제는 첫째, 중국 대학평생교육 참여자의 배경특 성에 따른 자기주도학습, 학업적 효능감, 진로결정수준의 차이, 둘째, 중국 대학평생 교육 참여자의 자기주도학습 및 진로결정 수준과의 관계, 셋째, 중국 대학평생교육 참여자의 학업적 효능감 및 진로결정수준 과의 관계, 넷째, 중국 대학평생교육 참여 자의 자기주도학습 및 학업적 효능감과 진 로결정수준의 관계 분석이다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 중국 대 학평생교육 참여자의 배경특성에 따른 자 기주도학습, 학업적 효능감, 진로결정수준 은 학력, 학위과정 참여여부, 학년에서 차 이가 나타나고 둘째, 자기주도학습과 진로 결정수준의 관계에서는 자아개념과 문제해 결력이 영향을 미치며, 셋째, 학업적 효능 감 및 진로결정수준의 관계에서는 자기조 절효능감, 곤란과제 선호가 영향을 미치고 있으며, 넷째, 자기주도학습 및 학업적 효 능감과 진로결정수준의 관계에서는 문제해 결력, 자아개념, 자기조절효능감, 곤란과제 선호가 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 중국 대학평생교육 참 여자의 진로결정수준 인식을 높이기 위해 서는 문제해결력, 자아개념, 자기조절효능 감을 향상시킬 수 있는 방안이 필요함을 시사한다.

This study attempted to explore the relationship between self-directed learning, academic efficacy, and career decision-making level of Chinese participants in university extension programs. The Specific research issues are as follows. First, the relationship in the level of self-directed learning, academic efficacy, and career decision level according to the background characteristics of Chinese participants in university lifelong education, and second, the relationship between self-directed learning and career decision level of Chinese participants in university lifelong education. Third, the relationship between academic efficacy and career decision level of Chinese university lifelong education participants, and fourth, the relationship between self-directed learning, academic efficacy and career decision level of Chinese university lifelong education participants. The results of this study are as follows: First, there are significant differences in academic background and grade level in self-directed learning, academic efficacy, and career decision level according to background characteristics of Chinese university lifelong education participants. Second, self-directed learning and career decision level and Self-concept and problem-solving ability have a positive effect on the relationship of, third, self-regulation efficacy has a positive effect on the relationship between academic efficacy and career decision level, and fourth, self-directed learning, academic efficacy and career path In relation to decision level, it was found that self-regulation efficacy, problem-solving ability, and self-concept had a positive effect in the order of. These findings suggest that in order to raise awareness of the level of career decision-making among participants in Chinese university lifelong education, it is necessary to increase self-directed learning, problem solving skills, and self-concept.

본 연구에서는 플립드러닝이 적용된 수업 에서의 배경 변인별 성과요인의 차이가 존 재하는지를 살펴봄으로써 교수자가 수업을 설계함에 있어 고려할 점은 무엇인지 제시 하고자 했다. 이를 위해 전북소재 J대학의 설문지를 바탕으로 학습자의 배경 변인별 성과요인의 차이가 존재하는지 분석했다. 연구결과 성별, 학년별, 단과대학별, 직전학 기 취득학점별과 같은 배경 변인에 따른 차 이가 나타났다. 모든 성과요인에서 남학생 이 여학생보다 높게 나타났고, 특히 학습동 기와 성취도에서 가장 높은 차이가 나타났다. 학변별로는 고학년이 저학년보다 높은 성과요인을 나타냈고, 성취도의 차이가 가 장 크게 나타났다. 단과대학별로는 사범대 학이 모든 성과요인에서 다른 단과대학보다 높게 나타났고, 직전학기 취득학점이 높을 수록 성과요인이 높게 나타났다. 이런 분석 결과를 바탕으로 교수자는 효율적인 수업을 운영하기 위해 선행연구에서 드러난 것과 같이 학습동기 유발과 같은 하나의 성과요 인에만 집중하는 것이 아닌 학습에 참여하 는 구성원들의 배경 변인별 특징을 고려하 여 수업을 설계하고 운영함으로써 수업의 효과성을 높여야 함을 알 수 있었다.

In this study, I would like to analyze the performance of classes applied Flipped-Learning by looking at whether there were any differences in performance factors depending on background variables, in classes applied Flipped-Learining. The results of the study showed differences depending on background variables like gender, grade, college, and received credits inr the previous semester. In all performance factors, male students showed higher performance factors than female students, especially the highest difference in learning motivation and achievement. By grade, senior students showed higher performance factors than lower grades, and the difference in achievement level was the biggest. By college, the performance of the students who were in the College of Education were higher than those of other colleges in all performance factors, and the higher the previous semester's earned credits, the higher the performance factors. Based on these analysis results, we could see that in order to operate the classes efficiently, the professor should design the classes to enhance the effectiveness of the classes by taking into account the characteristics of the members who participate in the study, rather than focusing only on one performance factor, such as motivation.

이 연구는 중학교 자유학기제의 효과성을 분석하기 위해 학년별로 자유학기제 만족이 진로성숙태도에 미치는 영향의 차이를 규명 하였다. 분석대상은 전라북도 중학교 9개교 1, 2, 3학년 학생 417명이다. 분석결과 자유 학기제 만족수준은 보통 이상이었고, 진로 성숙태도는 높은 수준을 보였다. 학년별로 차이를 살펴보면 자유학기제 만족수준은 1, 2학년이 3학년보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 또한 진로성숙태도는 2학년, 1학년, 3학년 순이었고, 특히 2학년이 3학년보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 학년별로 자유학기제 만족과 진로성숙태도의 상관관 계는 1학년(r= .6 이상)이 높은 정적 상관관 계를 보였고, 3학년(r=.3 ~ 4)은 낮은 정적 상관관계를 보였다. 그러나 2학년은 상관관 계가 없었다. 학년별로 자유학기제 만족이 진로성숙태도의 구성요인에 미치는 영향은 1학년과 3학년의 자유학기제 만족이 진로성 숙태도의 모든 구성요인에 영향을 미쳤다. 1학년의 자유학기제 만족이 진로성숙태도의 구성요인에 대해 30 ~ 40%의 설명력을 보 였다. 그러나 3학년은 10% 내외의 설명력에 그쳤다. 2학년은 자유학기제 만족이 진로성 숙태도에 영향을 미치지 않았다. 연구결과에 따른 제안은 다음과 같다. 첫 째, 자유학기제를 포괄한 중학교 진로교육 에 대해 학년별 접근법을 적용해야 한다. 둘째, 자유학년제의 효과를 높이기 위한 다 양한 변인과 학교여건을 탐색할 필요가 있다.

This study identified the difference in the effect of free learning semester on career maturity by grade to analyze the effectiveness of free learning semester in middle school. The analysis targets 417 students in the first, second and third grades of nine middle schools in Jeonbuk Province. According to the analysis, the satisfaction level of free learning semester was above average, and career maturity level was high. Looking at the differences by grade, the satisfaction level of free learning semester was statistically significantly higher in the first and second grades than in the third grades. Also, career maturity was in the order of second grade, first grade, and third grade, and especially second grade was statistically significantly higher than third grade. For each grade, the correlation between satisfaction with free learning semester and career proficiency was high in the first grade (r= 6.6 or higher), while the third grade (r=.3 to 4) showed a low static correlation. However, the second grade had no correlation. The effect of the satisfaction of free learning semester on the components of career maturity by grade on the basis of the satisfaction of free learning semester for the first and third graders affected all the components of career maturity. Satisfaction with free learning semester of the first grade showed 30 to 40 percent of the explanation on the components of career maturity. However, the third-year student had only about 10 percent of the explanation. Satisfaction with free learning semester did not affect career maturity in second grade. Proposals based on the findings are as follows. First, the school year-by-year approach should be applied to middle school career education that covers free learning semester. Second, it is necessary to explore various variables and school conditions to enhance the effectiveness of free learning semester.

본 연구는 정부에서 오랫동안 소외계층을 위한 평생교육사업을 진행해 오고 있음에 도 불구하고 소외계층 평생교육의 성과가 여전히 낮은 점에 대해 문제의식을 갖고 소외계층 평생교육사업 현황을 분석하여 과제를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 제1 차 평생교육진흥종합계획부터 제4 차평생 교육진흥종합정책 속의 소외계층을 대상으 로 하는 평생교육 지원사업의 내용과 특성 을 살펴보았다. 연구결과 제1차(2002~2006)시기에는 참여 복지를 기조로 사회통합을 위한 평생학습 지원강화를 목표로, 2차(2008~2012)시기에 는 능동적 복지를 기조로 소외계층에 대한 공적 지원시스템 마련을 통한 평생학습사 회 실현을 목표로, 3차(2013~2017)시기에는 보편적 복지를 기조로 사회통합을 위한 맞 춤형 평생학습지원을 목표로 사업이 진행 되었음을 알 수 있었다. 현재 진행중인 4 차(2018~2022)시기에는 포용적 복지를 기조 로 소외계층 평생학습 사다리 마련을 목표 로 사업이 진행중이다. 이러한 특성을 바탕으로 소외계층 평생교 육의 방향성을 세 가지로 제안하였다. 첫 째, 교육소외계층의 욕구파악을 기반으로 정책을 수립해야 한다. 둘째, 교육소외계층 의 학습참여 동기를 유발하고 참여의지를 지속시킬 수 있는 학습환경 조성이 필요하 다. 셋째, 교육소외계층을 대상으로 하는 평생교육 지원의 다양화가 필요하다.

This study attempted to explore the tasks by recognizing that despite the government's long-term lifelong education program, the results of lifelong education for the vulnerable are still low, and by analyzing the current status of lifelong education programs for the vulnerable. To this end, the contents and characteristics of the lifelong education support project for the underprivileged in the first comprehensive plan for lifelong education promotion to the fourth comprehensive plan for lifelong education promotion were examined. As a result of the study, the first (2002~2006) period aims to strengthen lifelong learning support for social integration, based on participatory welfare, and the second period (2008~2012), based on active welfare, a public support system for the underprivileged. With the aim of realizing a lifelong learning society through preparation, it can be seen that in the third period (2013~2017), the project was conducted with the goal of providing customized lifelong learning support for social integration based on universal welfare. In the current 4th period (2018-2022), the project is underway with the aim of establishing a lifelong learning ladder for the underprivileged based on inclusive welfare. Based on these characteristics, three directions were proposed for lifelong education for the underprivileged. First, a policy should be established based on the understanding of the needs of the education underprivileged. Second, it is necessary to create a learning environment that can motivate the underprivileged to participate in learning and sustain the willingness to participate. Third, it is necessary to diversify lifelong education support for the underprivileged.

이 연구에서는 우리나라 혁신교육의 전반 적인 흐름을 살펴보고, 한계를 파악하였다. 그리고 마을과 지역이 교육의 전면에 나서 는 풀뿌리 지역교육의 실현 가능성과 구체 적 방안을 탐색하였다. 나아가 풀뿌리 지역 교육 실현을 위한 거버넌스 구축 방안과 각 교육 주체의 역할에 대해서도 알아보았다. 이제 우리나라의 전반적인 교육 패러다임 이 국가중심에서 지역중심으로 전환해야 하고, 아울러 지역의 시민을 키우는 교육, 지역교육과정 운영, 지역교육 자치의 방향으 로 나아가야 한다. 또한 지역교육 거버넌스를 구축하고 중간 지원조직을 설립하여 학교와 마을의 교육활 동을 종합적으로 지원하는 것도 필요하다. 학교는 지역과 긴밀하게 연대해야 하고, 마 을은 학교의 교육활동을 지원하면서 돌봄 기능을 강화할 필요가 있고, 지역은 학교와 마을의 교육활동을 실질적으로 지원해야 한 다. 특히 교육지원청은 학교의 지역교육과 정 운영과 교사의 지역교육 전문성 지원을 강화해야 한다. 지자체는 지역의 청소년이 지역의 청년으로 남을 수 있는 청년지원정책을 수립해 지원할 필요가 있다.

In this study, the overall trend of innovative education in our country was examined and the limitations were identified. In addition, this study explored the feasibility and specific measures of grassroots education where villages and regions are at the forefront of education. Furthermore, this study also discussed ways to establish governance for the realization of grassroots local education and the role of each educational agent. Now, the nation's overall education paradigm should shift from national-centered to regional-oriented, and also move toward education that raises local citizens, operation of local education courses and autonomy in local education. It is also necessary to establish local education governance and establish an interim support organization to comprehensively support educational activities in schools and villages. Schools should be closely allied with the region, villages need to strengthen care functions while supporting the school's educational activities, and regions should substantially support the educational activities of schools and villages. In particular, the Office of Education should strengthen the operation of local education courses in schools and the support of teachers' expertise in local education. Local governments need to establish and support youth support policies that allow local youths to remain local youth.