Earticle

창의적 융합인재 육성에 대한 사회적 요구가 높아짐에 따라 대학에서도 학생들의 핵심역량과 창의적 성향을 함양할 수 있는 융합교육에 대한 필요성이 부각되었다. 이에 따라 본 연구에서는 대학 핵심역량 함양 융합교육 강화를 위한 전략 마련에 목표를 두고, 현재 공대, 인문대, 경상대 등에 재학 중인 427명의 학생들을 대상으로 핵심역량 체크리스트(이경화, 2014)와 창의적 성향(이경화, 2014)을 측정하여 전공, 학년, 성 등의 특성별로 핵심역량과 창의적 성향에 어떤 특징이 있는 지를 분석하였다. 그 결과에 따르면 전공, 학년, 성별로 핵심역량과 창의적 성향에 있어서 차이가 다양하게 나타났으며, 특히 하위요인에서 전공별 특성이 반영된 차이가 나타났다. 이러한 결과는 대학에서 핵심역량 함양 및 창의적 성향을 계발하기 위해서는 학생들의 전공과 학년 및 성별로 체계적이고 차별화된 커리큘럼을 고안해야할 필요가 있음을 의미한다. 뿐만 아니라 융합교육을 하고자 커리큘럼을 개선하고자 할 때에는 전공영역별 핵심역량 및 창의적 성향을 고려하고 이를 토대로 전공 및 교양 수업이 진행되어야 함을 시사한다.

According to the social demand for development of human resources with core competency and creative personality were increased gradually, to promote core competency and creativity education was highlighted in the university education. In this study, the problem how to implement confluence education based on the core competency for university students and how to develop the creativity education curriculum according to the majors, grades and gender differently. For the purpose of the study, 427 university students were selected randomly and then a core competency checklist and integrative creativity test which were validated in Korean contexts were conducted to them. And Data was statistically processed by using SPSS win 21.0 Program. The results showed the significant differences in core competency and creative personality according to the majors, grades and gender (p<.05). On the other hand, some diversities were found in the areas of sub-factors regarding the dimensions of core competency and the creative personality. These results would suggest that in near future creative and confluence teaching method which was related with each major and creativity and core competency enhancement programs for the university students should be developed and implemented in the curriculum of higher education differently.

본 연구는 Baumrind의 양육태도이론과 Dykman의 목표추구지향성 접근을 연계하여 이들 간의 구조적 영향관계를 밝힘으로써 대학생 자녀의 심리적 안녕감의 고저를 실증적 자료를 통해 검증하는데 연구의 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구는 부모의 양육태도가 후기청소년기 대학생 자녀의 목표추구지향성(i.e, 확인추구 vs. 성장추구)에 영향을 주고, 이는 자녀의 심리적 안녕감을 정적 또는 부적으로 예측한다는 연구모형을 상정하였다. 본 연구에는 대학생 257명이 참여하였으며, 이들은 부모의 양육태도(i.e., 권위적 태도 vs. 민주적 태도), 목표추구 지향성(i.e., 확인추구 지향성 vs. 성장추구 지향성), 심리적 안녕감 수준을 자기보고식으로 평정하였다. 구조방정식모형을 통해 연구모형의 적합도와 매개효과를 검증한 결과, 부모의 권위적 양육태도는 자녀로 하여금 늘 자신의 가치를 확인받고자 하는 열망인 확인추구지향성에 정적 영향을 주었고, 결과적으로 심리적 안녕감에 부적인 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 한편, 부모의 민주적 양육태도는 자녀로 하여금 확인보다는 성장 및 발전에 관심을 쏟는 성장추구지향성에 정적 영향을 주며, 이는 자녀의 심리적 안녕감을 정적으로 예측하는 것으로 나타났다. 한편, 부모의 민주적 양육태도는 자녀의 확인추구지향성에도 정적 영향을 미쳤는데, 이와 같은 뜻밖의 결과는 부모의 자녀에 대한 높은 교육적 기대와 부모를 실망시키지 않으려는 자녀의 갈망이 확인추구지향성으로 연결된 한국 문화적 특성이 반영된 현상으로 추론이 가능하며, 이는 후속 연구를 통해 검증해 볼 수 있겠다. 그럼에도 불구하고, 자녀의 확인추구지향성은 여전히 자녀의 심리적 안녕감에 부적영향을 준다는 결과는 많은 시사점을 준다. 본 연구결과의 이론적 및 실천적 함의는 본문에서 논의되었다.

The purpose of this study was to examine the structural relations among parenting style, goal-seeking orientation and psychological well-being. Two hundred and fifty-seven college students completed instruments assessing parenting style(authoritarian parenting style, authoritative parenting style), goal-seeking orientation(validation-seeking orientation, growth-seeking orientation) and psychological well-being. Structural analyses showed that authoritarian parenting style contributed positively to validation-seeking orientation while authoritative parenting style contributed positively to validation-seeking orientation and growth-seeking orientation. In turn, validation-seeking orientation contributed negatively to psychological well-being while growth-seeking orientation contributed positively to psychological well-being. Test for mediation showed that validation-seeking orientation fully mediated the relationship between authoritarian parenting style and psychological well-being, partially mediated the relationship between authoritative parenting style and psychological well-being and growth-seeking orientation partially mediated the relationship between authoritative parenting style and psychological well-being. The implication and limitations were discussed with some suggestions for the future researches.

이 연구는 교육 전체의 문제로서 생태교육의 성격을 밝히고, 총체적인 정신능력인 상상력을 중심으로 통합적인 생태교육을 조직할 수 있는 한 가지 실천 방안을 제시하는 데에 목적이 있다. 인류가 직면한 급박한 생태적 위기 상황을 고려할 때, 생태교육은 더 이상 특정한 교과영역이 아닌 교육 전반의 문제로 확대될 필요가 있다. 통합적인 성격을 가진 생태교육은 지적⋅정서적 능력을 바탕으로 인간과 생태의 연관성을 파악할 수 있는 능력인 생태리터러시를 확장하는 과정으로 정의할 수 있다. 생태리터러시는 사고와 정서를 포괄하는 총체적인 정신능력인 상상력과 크게 맞닿아 있다. Kieran Egan은 학습에서 상상력의 역할과 의미에 주목하여 이를 활용하여 인간의 이해를 발달시키는 상상력교육의 이론과 방법을 창안하였다. 그는 인간의 정신적 발달을 인지 도구의 축적을 통해 세계에 대한 이해를 확장하는 과정으로 파악하고, 각 단계별로 상상력을 활용하여 지적이고 정서적인 학습을 촉진시킬 수 있는 방안을 제안하였다. 최종적으로 이 연구는 Egan의 상상력교육과 통합적인 생태교육의 연관성을 분석하고, 상상력교육의 원리를 바탕으로 생태교육을 통합적으로 조직할 수 있는 하나의 새로운 원리를 제시한다.

This study is aimed to explore a new theory and practice to construct ecological education through imaginative education. The ecological crisis has been overshadowed by the pollution and collapse of ecosystem. Education has a great responsibility to precaution ecological risk. Education must include ecological literacy as contents of learning. It is the ability to ask ‘what then?’ and to understand connection between self-existence and world, and also the combination of thinking and emotion. For developing ecological literacy, this study focuses on concept of imagination. Kieran Egan, an educational philosopher in Canada, proposes that imagination constitutes the heart of all learning and engaging in imagination provides learners with cognitive and emotional connection. According to him, many useful cognitive tool that promote imagination in mind makes learning more meaningful. Finally, this paper examines connection between imagination and ecological literacy. And then, the study suggests pedagogical methodology for general ecological education through principle of imaginative education.

본 연구는 자살시도 경험이 있는 청소년 중 현재는 자살 저위험군으로 판정된 청소년을 대상으로 자살생각부터 자살극복까지의 과정을 살펴봄으로써 자살예방과 자살시도 이후 극복방안을 위한 개입전략을 수립하고자 실시하였다. 이를 위해 청소년상담복지센터에서 사례관리 하고 있는 청소년 중 과거에 자살시도를 하였으나 현재는 자살위험 저위험군으로 판정하고 추천한 청소년 가운데 8명을 심층면접 후, 근거이론을 활용하여 분석하였다. 자료분석 결과 인과적 조건으로는 ‘탈출하고 싶은 가정’, ‘학교를 벗어나고 싶음’이였고 중심현상에 대한 맥락적 조건으로는 ‘역기능적인 가정환경’, ‘외로움과 자기 원망’, ‘나쁜 친구엄마’, ‘제기능을 하지 못하는 학교환경’으로 나타났다. 중심현상은 ‘스스로 목숨을 끊으려 함’이였는데, 연구자들은 이를 ‘자살해서라도 힘든 상황을 탈출하고 싶었습니다’로 명명하였다. 중재적 조건은 ‘가족의 도움’, ‘친구들의 도움’, ‘전문가의 도움’이었고, 현상을 위한 작용/상호작용 전략은 ‘상담 및 치료를 받음’ ,‘생각과 태도를 바꿈’, ‘대안활동으로 자살을 이겨냄’, ‘긍정일기를 써서 이겨냄’, ‘화를 풀어냄’이었다. 결과로는 ‘사는 의미를 찾음’, ‘미래에 대한 꿈을 가지게 됨’으로 나타났다. 또한, 자살생각부터 자살극복까지의 과정분석 결과 ‘절망단계’, ‘자살시도 단계’, ‘현실수용 및 변화시도 단계’, ‘새로운 삶 지향 단계’의 과정으로 변화되는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과를 토대로 자살예방과 자살극복 과정에 필요한 방안과 연구를 위한 함의를 제언하였다.

As a means of developing a strategy for suicide prevention and post-suicide attempt intervention, this research investigates a process of having suicidal thoughts to overcoming them among the youth currently at a low risk of suicide who has a history of attempting suicide. Subjects were selected from the cases assessed to be at a low risk of suicide at local Youth Counseling and Welfare Centers. A focus group interview was conducted with eight of them and the result was analyzed using a grounded theory approach. The results of the research show that ‘family and school environments that lead youth to want to escape’ are causal conditions, and contextual conditions include ‘a dysfunctional home environment,’ ‘loneliness and self resentment,’ ‘a friend’s evil mother,’ and ‘a dysfunctional school environment.’ The central phenomenon is ‘taking one’s own life’ and it is stated by the researchers to be ‘escaping difficult circumstances by committing suicide.’ Intervention conditions are ‘support from family, friends, and professionals.’ The active/interactive strategies for the phenomenon include ‘receiving counseling or psychotherapy,’ ‘changing thoughts and attitudes,’ ‘engaging in alternative activities,’ ‘writing positive journals,’ and ‘relieving anger.’ The results of these strategies are ‘finding a meaning of life’ and ‘discovering a future dream.’ Additionally, this research finds out that the process of having suicide thoughts to overcoming those moves from a stage of despair, suicide attempt, accepting reality and attempting to change, and a stage of aiming for a new life. Based on the results above mentioned, this study proposes ideas for plans and researches needed for suicide attempt intervention.

이 연구는 현 정부의 역점 사업인 자유학기제의 관련 쟁점들을 실증적으로 규명하기 위하여 수행되었다. 2016년 중학교 자유학기제의 전면 도입을 앞두고 학교 현장에서는 여전히 세부 추진 방법론에 대하여 구체적인 방향을 잡지 못하고 있는 상황이다. 이 연구는 자유학기제에 대한 이해관계자의 요구를 반영하여 세부 실천방안을 모색하는데 그 의의가 있다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 K지역 교사 230명, 학부모 230명과 자유학기제 3개 연구학교(1개교는 2014년 연구학교) 560명의 재학생을 대상으로 2014년 6월 한달간 설문조사를 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다. 자유학기제의 운영시기와 중점에 대해서는 2학년 1학기, 1학년 2학기를 가장 선호하였으며, 공통적으로 진로교육에 중점을 두고 운영되기를 바라고 있었다. 운영모형은 혼합모형, 진로탐색모형을 가장 선호하였고, 학생 선택프로그램 중점 모형은 혼합모형, 진로인성모형, 창의인성모형을 가장 선호하였다. 예술·체육 중점 모형 중 가장 선호하는 유형으로는 음악+미술+체육 유형, 음악+체육 유형을 가장 선호하였다. 진로교육 방법으로 소규모 또는 개인별, 진로정보탐색, 교과연계의 순으로 선호하였다. 평가방법으로 수행평가, 형성평가+수행평가를 가장 선호하는 것으로 나타났다. 이를 토대로 본 연구에서는 대규모, 중규모, 소규모의 학급규모에 따른 자유학기제 운영모형을 다양하게 제시하였다.

The purpose of this study was to analysis about the demands of free semester system for career exploration. This research, which was based on the study of the literature, has diversely investigated and analyzed the opinions of students, parents and teachers about free semester system. The result of the survey shows they preferred the second semester of grade 1 and the first semester of grade 2 for the operating and focused time, and commonly wanted to operate with an emphasis on career education. The most preferred operating models were mixed model and career exploration model and the most preferred programs student selected were the mixed model, career personality model and creative personality model. Music+art+athletic type and music+athletic type were the most preferred type of art-athletic focus model. The favored method of education for career was small or individual. The second favored methods were the exploration of career information and connection of subject. The most preferred evaluation systems were performance assessment and formative evaluation+performance assessment. Here, this research suggested various free semester system models, according to class size of big, medium and small.

본 연구에서는 스마트기기를 활용한 학습에서 지속사용의도의 선행요인을 밝히고자, 학습자변인으로 자기조절학습능력, 학습과정변인으로 몰입, 학습성과변인으로 만족도를 선정하고 인과관계 모형을 상정하여 이들 변인 간의 구조적 관계를 규명하고자 하였다. 이를 위해 대학생들을 대상으로 온라인 설문을 실시하여 최종 210명의 자료로 구조방정식모형을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자의 자기조절학습능력이 높을수록 스마트기기를 활용한 학습의 몰입과 만족도가 향상되는 것으로 나타났다. 둘째, 학습자가 스마트기기를 활용한 학습에서 몰입을 경험할수록 학습에 대한 만족도와 지속사용의도가 높아지는 것으로 나타났다. 셋째, 스마트학습에 대한 만족도를 높게 느끼는 학습자는 스마트기기를 활용한 학습을 지속적으로 사용하려는 의도를 가지게 되는 것으로 나타났다. 넷째, 스마트기기를 활용한 학습에 대한 학습자의 자기조절학습능력은 몰입을 매개하여 만족도 향상을 촉진시키는 것으로 나타났다. 또한, 자기조절학습능력은 몰입과 만족도를 매개로 지속사용의도에 긍정적인 효과를 보이는 것으로 나타났다. 마지막으로 학습자의 몰입은 만족도를 매개로 스마트기기를 활용한 학습의 지속사용의도를 높이는 데에도 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 스마트학습을 지속적으로 사용하게하기 위해서 학습몰입을 촉진시키고 만족감을 높일 수 있는 교수전략 및 콘텐츠의 설계 전략이 필요하며 이와 함께 학습자의 자기조절학습능력의 개발이 선행되어야 함을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the structural relationships among self-regulated learning, flow, satisfaction, and continuous intention to use smart learning. For this study, 210 university students participated online survey regarding self-regulated learning, flow, satisfaction continuous intention to use smart learning. The results were as follows: First, self-regulated learning had a direct effect on flow. Second, self-regulated learning and flow had directs effects on satisfaction of smart learning. Third, flow and satisfaction had direct effects on continuous intention to use smart learning. Fourth, self-regulated learning had indirect effects on satisfaction of smart learning through flow. Lastly, self-regulated learning and flow had indirect effects on intention to use smart learning through satisfaction of smart learning. The structural model proposes to provide insights on university students' continuous intention to use smart learning. This study shows an empirical evidence suggesting various individual and learning factors should be considered in the process of design and implementation of smart learning for university students.

본 연구는 고등학생 자녀가 지각한 부모의 양육태도, 불안과 우울, 스마트폰 중독과의 관계를 살펴보고, 부모의 양육태도와 스마트폰 중독의 관계를 불안과 우울이 매개하는지 검증하였다. 이를 위하여 부모의 양육태도 차이와 남녀고등학생의 스마트폰 사용 수준에 대한 집단간 차이, 그리고 고등학생의 스마트폰 중독 수준을 살펴보았다. 연구결과 고등학생 자녀는 부모의 양육태도를 다르게 받아들이는 것으로 나타났으며, 남녀고등학생의 스마트폰 사용 수준 또한 성별에 따라 차이가 있었다. 특히 남학생이 여학생보다 스마트폰 중독 위험요인이 더 높게 나타났으며, 고등학생의 스마트폰 중독율은 27.5%로 청소년 스마트폰 중독률 전국 평균 29.2%보다 약간 낮은 스마트폰 중독률을 나타내고 있었다. 더불어 각 변인간의 상관관계를 살펴본 결과 각 변인이 모두 통계적으로 유의미하게 상관이 있는 것으로 나타났다. 부모의 양육태도와 스마트폰 중독에 대해 불안과 우울이 두 변인 사이를 매개하는지 검증한 결과 두 변인 모두 매개효과가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to examine the relation between maternal and paternal rearing attitude recognized by students in high school, on smart phone addiction and its effect on anxiety and depression. And to prove if parents rearing attitude and smart phone addiction is related to anxiety and depression. For this study the research showed the difference of paternal and maternal rearing attitudes, how often do the different gender use smart phones and their level of addiction. As a result the study shows that high school children perceive the rearing attitude in a different way, the level of addiction depends on gender. That the male high school students has higher possibility in addiction to smart phones than that of female high school students. The results shows that 27.5 % of high school students addicted to smart phones is lower compared to the 29.2% of teen agers addicted nationwide. Thus it shows that the relationship of the variables rearing attitude and smart phone addiction are significantly related. That anxiety and depression is highly affected by the difference in maternal and paternal rearing attitude and smart phone addiction.

본 연구에서는 일반대학 이러닝에서 학습자요인(자기효능감, 자기조절학습능력), 교수실재감, 학습몰입, 콘텐츠품질(시스템품질, 정보품질, 서비스품질)이 학습효과(학습만족도, 학습지속의향)에 미치는 영향 및 학습자요인, 교수실재감, 콘텐츠품질과 학습효과 간에 학습몰입의 매개효과를 규명하고자 하였다. 서울 K대학의 이러닝 강좌 수강생을 대상으로 2014년 9월 22일부터 10월 5일까지 설문조사를 하였으며, 295명의 응답이 분석되었다. 자료는 AMOS 21을 활용하여 분석하였으며, Sobel 검증을 통해 매개효과를 검증하였다. 분석 결과, 첫째 모형적합도는 =695.26, =253, TLI=.90, CFI=.91 RMSEA=.077로 나타나, 대학 이러닝에서 학습자요인, 교수실재감, 콘텐츠품질, 학습효과의 관계에 대한 연구모형은 적합한 것으로 나타났다. 둘째, 학습자요인, 교수실재감, 콘텐츠품질 중 정보품질이 학습몰입에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학습몰입은 학습효과에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 학습몰입은 대학 이러닝의 학습자요인, 교수실재감, 그리고 콘텐츠품질 중 정보품질과 학습효과 간을 매개하는 것으로 나타났다. 끝으로, 연구결과에 기초하여 대학 이러닝 환경에서 학습자들의 학습효과를 증진하기 위한 몇 가지 교수설계 방안들이 제시되었다.

This study aims to identify the relationships among learner characteristics (self efficacy, self-regulated learning), teaching presence, content quality (system quality, information quality, and service quality), learning flow, and learning effects (learning satisfaction, learning persistence), and the mediating effect of learning flow between learner characteristics, teaching presence, content quality and learning effects in general university e-learning. The survey was conducted to the students who were taking an e-learning course offered by K University in Seoul, Korea from September 22, 2014 to October 5, 2014, and 295 cases were analyzed for this study. AMOS 21 was utilized for analyzing structure equation modeling and the mediating effect was verified by Sobel test. The results of this study were as follows: First, the fit of model has a good level (=695.26, df=253, TLI=.90, CFI=.91 RMSEA=.077), meaning that the research model is appropriate. Second, learner characteristics, teaching presence, and information quality of content quality statistically significantly affect learning flow. Third, learning flow also statistically significantly influence on learning effects. Fourth, learning flow mediate between learning characteristics, teaching presence, and information quality of content quality, and learning effects. Based on the research findings, several effective instructional design strategies to improve learning effects of the students who are taking e-learning courses offered by general university were suggested.